1、第 頁(yè) 貴陽(yáng)開(kāi)陽(yáng)縣教師招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力編制考試模擬測(cè)試題一、單選題1我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置上的重大變革之一是（ ）。A.小學(xué)和初中分別設(shè)置B.十二年一貫的整體設(shè)置C.九年一貫的整體設(shè)置D.初中和高中分別設(shè)置 答案：C解析：我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置上整體設(shè)置了九年一貫的義務(wù)教育課程。 2心理健康在社會(huì)交往中可表現(xiàn)為（）。 A.接觸異性時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)為緊張的情緒B.對(duì)同事、好友無(wú)緣無(wú)故地表現(xiàn)為冷漠、漠不關(guān)心C.有自己喜歡與不喜歡的人D.經(jīng)常與素不相識(shí)的人十分熱情地交談，表現(xiàn)為十分興奮的狀態(tài) 答案：C解析：一般來(lái)說(shuō)，某個(gè)人的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)正常即為健康。A

2、BD三項(xiàng)屬于行為不正常的表現(xiàn)。 3下列心理現(xiàn)象中，屬于認(rèn)知過(guò)程的是（）。 A.情緒B.氣質(zhì)C.興趣D.思維答案：D解析：認(rèn)知過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等。 4在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是（）。 A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育內(nèi)容答案：A解析：構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者(學(xué)習(xí)者)和教育媒介(教育影響)。其中，教育者是主導(dǎo)性因素。 5教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問(wèn)題。這表明該教師處于專業(yè)成長(zhǎng)的( )。 A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注發(fā)展階段答案：C解析：在關(guān)注學(xué)生階段，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)

3、生的個(gè)別差異和不同需要，故選C。 6（2021年上半年真題）小勇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好是因?yàn)樽约翰粔蚵斆鳎鶕?jù)維納的歸因理論，這屬于( )。 A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部、不穩(wěn)定歸因D.外部、不穩(wěn)定歸 答案：A解析：心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：(1)原因源，指造成事實(shí)的原因?qū)儆趥€(gè)體內(nèi)部還是外部的因素，內(nèi)部因素是由行為者本身的力量所決定的，如天資、能力、心境、興趣、態(tài)度、性格等；外部因素是行為者周圍環(huán)境中的因素，如任務(wù)的難度、外部的獎(jiǎng)賞與懲罰、運(yùn)氣等。(2)穩(wěn)定性，指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征，穩(wěn)定的因素指那些能穩(wěn)定地發(fā)揮作用的因

4、素，如能力和任務(wù)難度；不穩(wěn)定的因素是那些容易變動(dòng)的因素，如心境、運(yùn)氣等。(3)可控性，是指行為動(dòng)因能否為行動(dòng)者或他人所支配或駕馭，如努力、教師偏見(jiàn)、他人的幫助是可控的，而天資、心境、任務(wù)難度和機(jī)遇是難以控制或不可控的。韋納又把人們的行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。綜上所述，內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是能力。 7與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式是（ ）A、特朗普制 B、分組教學(xué)C、班級(jí)授課制 D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 答案：C解析：選C。班級(jí)授課制能夠經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，因此是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。 8學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

5、。這句話出自（）。A、學(xué)記 B、論語(yǔ)C、大學(xué)D、師說(shuō) 答案：B解析：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆這句話出自論語(yǔ) 9普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）。A、深化課堂教學(xué)B、培養(yǎng)競(jìng)賽人才C、因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)D、充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力 答案：C解析：興趣小組等課外活動(dòng)主要是為了充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。 10早晨的學(xué)習(xí)效果一般比較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受( )的干擾。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制 答案：A解析：先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫作前攝抑制。早晨不受前攝抑制的干擾。 11個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向

6、與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，稱為（）。A、從眾B、依從C、服從D、遵從 答案：A解析：從眾是指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出合乎公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。 12“磚能做什么”屬于（）發(fā)散思維。A、用途擴(kuò)散B、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C、方法擴(kuò)散D、形態(tài)擴(kuò)散 答案：A解析：用途擴(kuò)散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。 13（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.苛勒 B.桑代克 C.布魯納 D.斯金納 答案：C解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知

7、結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。 14教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的“三維目標(biāo)”是指( )。 A.知識(shí)、情感、意志B.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀C.面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀 答案：B解析：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合新課改所提倡的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 15一位新教師把大量時(shí)間花在維系自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上，這表現(xiàn)其成長(zhǎng)階段處于美國(guó)學(xué)者福勒與布朗（Fulleer Brown）提出的生涯關(guān)注理論中的（ ）。A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注自我感受階段C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注學(xué)生階段 答案：A解析：從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格的教師有一個(gè)過(guò)程，

8、教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)？ ”等，題干中“新教師把大量時(shí)間花在維系自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上”，這表現(xiàn)其成長(zhǎng)階段處于關(guān)注生存階段。 16李老師關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容，如何能通過(guò)自己的授課提高學(xué)生的成績(jī)，這說(shuō)明李老師處于（ ）A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注自我感受階段 答案：A解析：關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注

9、自己的生存適應(yīng)性，有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上；把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段；在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。題干描述的情況符合關(guān)注情境階段的特征。 17通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課時(shí)，楊老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不牢固，于是針對(duì)性地進(jìn)行了補(bǔ)充講解。這一教學(xué)過(guò)程具有（ ）。 A.預(yù)設(shè)性B.生成性C.啟發(fā)性D.隨意性 答案：B解析：生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。題干中，教師在復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不牢，于是調(diào)整了教學(xué)思路，有針對(duì)性地進(jìn)行了補(bǔ)充講解，這一過(guò)

10、程具有生成性。 18小學(xué)心理健康教育的對(duì)象是( )。A.全體學(xué)生B.有行為障礙學(xué)生C.學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生D.有心理問(wèn)題的學(xué)生答案：A解析：小學(xué)生心理健康教育，必須面向全體小學(xué)生，以全體小學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，全面普及有關(guān)心理健康的基本知識(shí)。 19眼保健操是預(yù)防小學(xué)生近視的一種保健方法，包括( )。擠按晴明穴揉按四百穴揉按太陽(yáng)穴和閉目輪刮眼眶揉按涌泉穴按揉風(fēng)池穴閉目干洗臉A.B.C.D.答案：B解析：眼保健操，是一種眼睛的保健體操，主要是通過(guò)按摩眼部穴位，調(diào)整眼及頭部的血液循環(huán)，調(diào)節(jié)肌肉，改善眼的疲勞，預(yù)防近視等眼部疾病的目的。其包括：擠按晴明穴；揉按四百穴；揉按太陽(yáng)穴和閉目輪刮眼眶；按揉風(fēng)池穴；閉目干

11、洗臉。 20小強(qiáng)考試前緊張，憂心忡忡：考試時(shí)無(wú)法集中注意力，發(fā)揮失常，他的癥狀屬于( )。A.考試焦慮癥B.考試強(qiáng)迫癥C.考試抑郁癥D.考試陣發(fā)性緊張癥 答案：A解析：學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時(shí)不能集中注意，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來(lái)。小強(qiáng)的癥狀屬于典型的考試焦慮癥。 21涂爾干說(shuō)過(guò)：“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活尚未成熟的年青一代所實(shí)施的影響。其目的在于。使兒童的身體、智力和道德?tīng)顩r都得到激勵(lì)與發(fā)展，以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)兒童的要求并適應(yīng)兒童將來(lái)所處的特定環(huán)境的要求。”這種論斷指出了教育的目

12、的是促進(jìn)個(gè)體的（ ） A.社會(huì)化B.全面發(fā)展C.個(gè)性化D.可持續(xù)發(fā)展 答案：A22“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由( )提出的。A.赫爾巴特B.贊科夫C.巴班斯基D.布魯納 答案：B23小強(qiáng)考試前緊張，憂心忡忡，考試時(shí)無(wú)法集中注意力，發(fā)揮失常，他的癥狀屬于（ ）。 A.考試焦慮癥B.考試強(qiáng)迫癥C.考試抑郁癥D.考試陣發(fā)性緊張癥 答案：A解析：小強(qiáng)的癥狀屬于典型的考試焦慮癥。 24教育目的包括三個(gè)層次，居于第三層次的是( )A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教師的教學(xué)目標(biāo) 答案：D解析：教育目的包括三個(gè)層次：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)

13、居于第三個(gè)層次，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生所能達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。 25班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接地影響個(gè)人，又通過(guò)直接管理個(gè)人去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是（ ）。A.常規(guī)管理 B.平行管理C.民主管理 D.目標(biāo)管理 答案：B解析：所謂平行管理是指管理者既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接地影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)，以收到更好的管理效果。 26萌芽于16世紀(jì)，興起于17世紀(jì)，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進(jìn)和理論升華的教學(xué)組織形式是( )A.特朗普制 B.分組教學(xué)制C.班級(jí)授課制 D.道爾頓制 答案：C解析：夸美紐斯在其著作大教學(xué)論中,

14、從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)，確定了班級(jí)授課制的基本輪廓。 27學(xué)校管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是( )A.實(shí)施B.計(jì)劃C.檢查D.總結(jié) 答案：A解析：實(shí)施是將計(jì)劃變?yōu)樾袆?dòng)，它是管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。 28小明通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，在求知過(guò)程中組織屬于自己的知識(shí)。小明的學(xué)習(xí)屬于( )。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 答案：B解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、原則等。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用不是為學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是為學(xué)生提供能夠獨(dú)立探究的教學(xué)情境。 29張老師講授我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅時(shí)，用多媒體播

15、放江南水鄉(xiāng)的美景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、中動(dòng)的場(chǎng)景。其教學(xué)方法是（ ）A.演示教學(xué)法 B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法 C.示范教學(xué)法 D.情境教學(xué)法 答案：D解析：此題易誤選A項(xiàng)。演示法旨在使學(xué)生直觀感知知識(shí)；而情境教學(xué)法旨在引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師采用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。考生需注意區(qū)分演示教學(xué)法與情境教學(xué)法的內(nèi)涵 二、問(wèn)答題30材料： 張老師班上的王明同學(xué)上課時(shí)常發(fā)出怪叫聲，面對(duì)老師的批評(píng)和全班同學(xué)的哄堂大笑，王明反而非常得意，覺(jué)得自己引起了大家的注意。后來(lái)張老師轉(zhuǎn)變策略，在王明發(fā)出怪叫聲后置若罔聞。并且提前告訴其他同學(xué)忽視王明的調(diào)皮行為，王明覺(jué)得自己的“演出”沒(méi)有得到反饋，漸漸失去了興

16、趣，從此不再發(fā)出怪叫聲。張老師及時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了王明的進(jìn)步，王明從此更加遵守課堂紀(jì)律了。 問(wèn)題： (1)請(qǐng)結(jié)合行為主義的強(qiáng)化理論，分析張老師的教育舉措。(10分) (2)談?wù)勅绾巫龊谜n堂管理。(10分) 解析：(1)張老師主要運(yùn)用了消退和正強(qiáng)化的原理。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。王明同學(xué)的惡作劇遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的哄堂大笑，對(duì)他來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一種強(qiáng)化，滿足其被注意的心理，從而更加得意。而其后他再次做出同樣行為，老師卻沒(méi)有批評(píng)他，也就是王明沒(méi)有得到以往的“無(wú)條件刺激”，他開(kāi)始對(duì)惡作劇的行為不感興趣。因此其行為會(huì)慢慢

17、消退。正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激增強(qiáng)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。在王明表現(xiàn)好的時(shí)候，張老師及時(shí)表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，運(yùn)用正強(qiáng)化的原理增強(qiáng)其守紀(jì)律的行為。 (2)課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。 首先，需要建立良好的師生關(guān)系。課堂中的人際關(guān)系直接影響課堂氣氛，教師應(yīng)該善于處理師生關(guān)系及學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系。課堂教學(xué)的有效性以積極的課堂互動(dòng)為前提。課堂管理應(yīng)重視建立師生之間、學(xué)生之間良好的人際關(guān)系，為有效地開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)造條件。 其次。要做好對(duì)課堂群體的管理。群體是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，以一定方式的共

18、同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。課堂里的每個(gè)學(xué)生都不是孤立存在的個(gè)體。他們通過(guò)相互交往，形成各種群體，包括正式群體和非正式群體，不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。教師可以利用群體的動(dòng)力關(guān)系，維護(hù)課堂秩序，維持班集體的凝聚力。取得良好的教學(xué)效果。 再次，營(yíng)造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有利于課堂師生互動(dòng)。 最后，維持良好的課堂紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障條件。有助于維持課堂秩序，減少學(xué)習(xí)干擾，也有助于學(xué)生獲得情緒上的安全感。維持課堂紀(jì)律的策略包括：建立有效的課堂規(guī)則：合理組織課堂教學(xué)；做

19、好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。 31簡(jiǎn)要說(shuō)明班級(jí)管理的幾種模式。 解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“班級(jí)管理的類型”，這部分知識(shí)需要考生掌握。【參考答案】(1)班級(jí)常規(guī)管理，是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。(2)班級(jí)平行管理，是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。(3)班級(jí)民主管理，是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。(4)班級(jí)目標(biāo)管理，是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)