1、構(gòu)建教師學(xué)習團隊 促進教師專業(yè)成長 從黨的十六大提出了建設(shè)學(xué)習型社會的目標,我國便開始進入全民持續(xù)學(xué)習的新時代。隨著社會的不斷發(fā)展，對學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的目標，這就要求教師由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習者、研究者。因此，教師只有不斷學(xué)習才能實現(xiàn)這一目標，而校本化培訓(xùn)恰好能為每個教師架起實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的橋梁。 一、構(gòu)建學(xué)習型教師團隊的校本化培訓(xùn)的內(nèi)涵構(gòu)建學(xué)習型教師團隊的校本化培訓(xùn)是指基于學(xué)校，面向全體教師，在團隊學(xué)習的形式下，通過多角度、多渠道的培訓(xùn)方式，以提升教師的專業(yè)化水平為目標，形成一種合作、探究、發(fā)展的教師學(xué)習共同體。顯然，構(gòu)建學(xué)習型教師團隊的校本化培訓(xùn)注重的是合作學(xué)習，使不同年級、不同學(xué)科、不同年

2、齡的教師處于一種交流互動的狀態(tài)，共享學(xué)習信息，形成學(xué)習合力，達到提升教師綜合素質(zhì)的最終目標。 二、構(gòu)建學(xué)習型教師團隊的校本化培訓(xùn)的策略 （一）樹立超越自我的成長愿景學(xué)習型教師團隊的建立，要求教師首先對自己的成長進行明確的規(guī)劃。通過規(guī)劃，教師可以清晰地認識自身的優(yōu)勢和欠缺，通過有針對性的學(xué)習充實自己，使自己在學(xué)習中提高、在反思中進步、在研究中成長。 1.分析全鎮(zhèn)教師現(xiàn)狀，建立不同層次的培訓(xùn)團隊。綜合本校教師的實際，分析得出以下幾點：一是高學(xué)歷教師年輕化；二是老教師的傳統(tǒng)教學(xué)能力強但現(xiàn)代教學(xué)理論相對缺乏，年輕教師知識新但實際教學(xué)的組織與調(diào)控能力相對較弱；三是已取得中高級職稱教師對個人發(fā)展前景感到迷

3、茫，而年輕教師存在提升教育教學(xué)實際能力的焦慮。基于上述情況，我們把全鎮(zhèn)教師分別編成四個團隊：第一團隊，教齡15年的教師，具有較高的知識基礎(chǔ)，但對教學(xué)技能還一知半解；第二團隊，教齡612年的教師，已掌握教學(xué)的基本技能與基本方法，并能在教育教學(xué)中熟練運用，但不能超越教材；第三團隊，教齡1325年的教師，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，許多方面有獨到見解，并有一套個性化的教育教學(xué)模式；第四團隊，教齡26年以上的教師，已形成自己獨特的課堂教學(xué)模式，但隨著社會的進步和課程改革的深入，有些教學(xué)手段與方法已明顯落后于時代。 2.建立培訓(xùn)的目標體系。 通過搭建學(xué)習、交流及展示的系列平臺，培養(yǎng)熟悉并理解新型教育理念的一流

4、素質(zhì)教師群體，使全體教師在課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、教育技術(shù)能力等方面得到提高。 （二）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺 建立校本化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，鼓勵教師搭伙結(jié)伴，互幫互學(xué)，共同成長。 1.互助合作式備課的實施。互助合作式備課的實施可以改變過去教師單兵作戰(zhàn)的備課方式，發(fā)揮群體的力量，體現(xiàn)互助合作的集體精神，形成備課的共同體。（1）互助合作式備課的基本流程圖。學(xué)教材定計劃備初稿調(diào)整上課形成共享資源合作交流形成共有教案其中，合作交流是互助合作式備課的中心環(huán)節(jié)。每個小組成員把各自初備教案以電子文檔形式發(fā)給組長，組長匯總后分配給每個成員，然后在此基礎(chǔ)上集思廣益，修改完善，最終形成共有教案，成為共享資源。（2）采用表格式教案

5、的形式。表格式的備課模板，內(nèi)容分為三大部分，即首備教案、調(diào)整策略、反思。教師把自己所備內(nèi)容寫在首備教案中，根據(jù)學(xué)生實際，上課前對首備教案進行初步調(diào)整，上課之后對所教內(nèi)容的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計、總體教學(xué)情況進行反思。 2.形成以校級小課題為依托的課題研究體系。學(xué)習型教師團隊建設(shè)的一個重要特征是教師應(yīng)具有較強的課題研究能力。建立校級小課題為依托的課題研究體系，目的在于以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)實踐為落腳點，教師通過積極的創(chuàng)新性研究，使教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)方法和教學(xué)技能更加完善。（1）實施三級管理制度。（2）實施三級申報制度。（3）實施小課題考核與獎勵制度。 3.以聊書會促教師變閱讀為悅讀。聊書會是學(xué)

6、習型教師團隊建設(shè)的一項新活動。通過組織教師進行聊書活動并使之正常化、制度化，參會教師與大家分享自己的讀書收獲，展示閱讀成果，在相互交流中領(lǐng)略閱讀的魅力，感受閱讀的愉悅，把讀書的過程變成精神享受的過程，變閱讀為悅讀。 4.落實有效校本研修保障機制 創(chuàng)建學(xué)習型學(xué)校,建立校本研修有效機制,是實現(xiàn)團隊學(xué)習的核心要素。教師是一種職業(yè),需要履行職業(yè)義務(wù);教師是一種專業(yè),需要通識專業(yè)和學(xué)科專業(yè)的雙向發(fā)展;教師是一種事業(yè),需要實視人生價值。無論是職業(yè),還是專業(yè),或是事業(yè),都在學(xué)校這一塊陣地里顯現(xiàn)、體現(xiàn)和實現(xiàn)。因此,必須把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習型組織,為教師搭建學(xué)習和成長的平臺。基于此,青峰小學(xué)建立了切實可行、行之有效

7、,且具有學(xué)校特色的富有活力和競爭力的校本研修機制: 第一,保證校本研修時間。 第二,明確校本研修內(nèi)容。 第三,優(yōu)化校本研修環(huán)境。 第四,提高校本研修激勵性。 三、構(gòu)建學(xué)習型教師團隊的校本化培訓(xùn)的成果經(jīng)過幾年的努力，隨著校本化培訓(xùn)的不斷推進，我鎮(zhèn)學(xué)習型教師團隊已逐漸形成，營造了學(xué)、教、研、寫一體的教師成長氛圍，構(gòu)建教師專業(yè)成長的實踐空間。 學(xué)已經(jīng)成為教師成長的自覺行為，如在學(xué)校的讀書長廊里隨時可以看見師生共讀的情景，在辦公室里隨時可以看見教師在讀教育專著。同時，只要一有問題大家就展開討論，教師把捕捉新的教育信息、學(xué)習新的教育理念、拓展知識空間變成為自己的一種內(nèi)在需要。 教的藝術(shù)探究已成為常態(tài)，從合格課到優(yōu)質(zhì)課再到精品課，在教研組的組織下，教師互相學(xué)習、互相促進、取長補短，形成你追我趕的學(xué)習氛圍。近年來，我鎮(zhèn)有1人獲市名師稱號，有2人獲市教壇新秀稱號，有8人獲市教學(xué)大比武或優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。 研已經(jīng)成為教師普及化的行為，大家緊扣自身的課堂教學(xué)實踐，從實際出發(fā)，把課題研究滲透到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中。近年來，我鎮(zhèn)組織了多次市級及以上的課題推廣活動，有3項課題在省級結(jié)題，有30多項課題在臺州市級立項并結(jié)題，還有多項課題在臨海市級立項并結(jié)題。 寫成了教師理論成果展示的舞臺。教師不斷反思自己的教學(xué)，隨時總結(jié)，在提高自己寫作水平的同時積累經(jīng)驗，并與同伴分享，使大家獲得共同提高。學(xué)校網(wǎng)站里的論