1、淺談教育理想在學前教育階段的實現論文關鍵詞教育理想學前教育科學主義教育公平課程論文摘要現代學前教育存在著科學主義的取向、教育不公、課程評價不公等問題。教育理想是教育主體自身超越性的真實表達，當前重提教育理想，重新審視學前教育的改革與開展，對促進學前教育開展的理論與理論步入新的境界有著重要意義。教育活動是一種規律性的活動，有其外在和內在的主觀追求，因此教育活動又是一種價值性的活動。因此，教育活動的展開，不僅要受制于客觀現實，更是預設了人們觀念性的“需要或者是價值趨向。這種觀念性的“需要或是價值趨向充分表征為教育理想，它是推動教育開展的必要動力。一、什么是教育理想(一)教育理想概念的界定教育理想是

2、“一定的主體，根據其價值現，在對教育現實否認性評價的根底上，以社會開展和人的開展的趨向為根據，對教育活動的希望、追求和向往。教育理想是支配教育生存和開展并表達教育開展規律及趨勢的觀念系統，包含著人們對教育的本質、教育的價值、教育的功能等等問題的根本看法和態度。首先，教育理想是教育對教育中的人與社會“將來現實的美妙設計與想象，它側重于教育對社會或人的存在與開展呈現出什么樣的意義、價值及作用，它制約著教育目確實實定、教育內容的選擇、教育教學方式的運用及教育組織管理的取向，它指明教育前進的方向。其次，教育理想是人們根據教育開展的必然趨勢和自身的需要，通過想象而確立的教育的價值目的。它要以教育的客觀規

3、律為根據，以教育開展的必然趨勢為根據。第，教育理想是人們根據自己所贊同的教育價值而選擇教育的結果，它表達的是教育的價值取向。所以，教育理想包含著教育的價值，它是在一定教育價值觀根底上的教育的價值取向。(二)教百理想的特征第一，教育理想的超前性。作為對客觀現實可能性的反映，理想當然是一種認識，但理想這種反映具有超前性，從而構成主體在理論努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現實相對應的概念，是對教育現實的反映，但是教育理想又不是對教育現實的簡單摹寫和反映，而是對教育現實的超前反映。作為人們的超前性認識，教育理想的對象不是教育的歷史或現實，而是教育的將來，而人們對將來的建構總是要立足于現實

4、。理想對現實的超越并不意味著與現實的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現實，并在此根底上去提升現實。從這一點來說，我們對教育理想的建構應注意擯棄不實在際的夢想的成分。第二，教育理想的批判性。作為與教育現實相對應的概念，教育理想不僅是對教育現實的超前反映，而是對教育現實的批判性、反思性的反映，教育理想的構建本質上是一種對于教育現實的批判性的認識活動。其之所以如此，在于既有的教育現實不能滿足人類自身開展的需要。教育理想對教育現實的批判，不是形而上學式的全盤拋棄或否認，不是不負責任的歷史虛無主義，而是立足于開展著的社會需要而對于教育現實的一種積極性的批判和揚棄。它一方面對教育現實中假丑惡的東西加以貶抑和

5、排斥，另一方面，對教育現實中真善美的東西加以確認和發揚。第三，教育理想的導向性。教育理想包含著人們對教育將來的預測和預見，其預測和預見的目的是要以“將來來標準和導向現實中教育活動的目的、內容、方式和途徑。教育理想是人們對應然狀態的價值追求，這種“應然超越于人、社會及教育自身的現實狀況的制約，比“現有形態更標準、更合理、更完善，因此往往會成為人們進一步活動的取向，具有鮮明的指向性。教育理想作為支配教育生存和開展并表達教育規律的觀念系統，表達了每一時代人們對教育應然的價值追求，它可以引導教育理論向合目的合規律的方向開展，有利于改變不合理的教育現實，使教育不斷地趨向于真、善、美。二、學前教育存在的問

6、題(一)科學主義取向的學前教育研究科學主義取向的學前教育研究是以兒童心理開展理論為其主要根底的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實驗教育學創始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學看成是建立科學教育學的重要基矗到了19世紀末20世紀初，歐美的教育研究界風行教育實驗和心理測驗，教育學日漸成為心理學的應用或應用的科學，而學前教育學那么成為了兒童心理開展理論的應用或應用的科學。“科學主義取向的研究者強調在研究方法上強調定量研究，竭力把人的主觀價值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學前教育的理論和理論研究者也開始了對科學規律和標準的追尋

7、，他們相信：全世界兒童的開展是有共同規律的，可以運用定量研究方法找這種科學的兒童開展規律，并把這種規律制定成可以操作的標準，推廣到全世界，讓所有的學前教育機構都按照這種科學的標準去施行學前教育。于是，豐富的學前教育理論被公式化的教育教學原理、通那么和規律控制，教學過程似乎可以由這些固定的信條和不變的法那么來決定，而真正的學前教育理論本身的情況到底是什么已經不重要了，重要的是教育理論必須按照科學的規律和標準去實行。(二)學前教育的民營化改革加劇了教育的不公平在學前教育領域引入社會民間資本，推進學前教育的“民營化，這在我國許多地方已形成一種趨勢。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現，一些公立幼兒

8、園也在一夜之間轉制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺專門文件，要求大力開展民辦學前教育，要求當地的民辦學前教育到2022年占90以上。民營資本進入學前教育，一個比較重要的目的就在于營利，實現利潤最大化，這必然侵蝕學前教育的公益性。所以，廣泛推行民營化之后，學前教育領域很可能會出現這樣的格局：資本實力雄厚、教學條件好的幼兒園不用擔憂生源，各項收費會進一步水漲船高，而那些缺乏強勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進一步降低辦學的軟硬件條件，以期通過低收費吸引到生源。這樣一來，當前已經一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現象必然會進一步加劇教育的不公平

9、。轉貼于論文聯盟.ll.(三)不正確的幼兒園課程評價評價是對課程成效的宣判，但是幼兒同課程評價對幼兒園教師來講很難操作和施行。例如，在幼兒園課程改革中強調幼兒開展，將幼兒開展程度作為評價幼兒同工作的重要指標，要求通過幼兒園教育達成幼兒認知、情緒、人格等方面的開展指標。而幼兒的開展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒有編制園本課程作為評定幼兒園是否達標或能否上等級的指標，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的施行者，他們同然可以對專家編制的課程作出調整和取舍，甚至在此根底上有所創新，但是他們無需人人去編制課程。幼兒園也無需園園去創造與別的幼兒園不一樣的

10、課程。因此不難發現，這種幼兒園課程評價制度實際上是以客觀“證明幼兒園課程在多大程度上符合所謂的標準為價值取向的。評價的目的在于獲得“證明結果，評價者和被評價者最為關注的也是證明結果。在這種“證明過程中，教師是完全被動的，不管評價者的評價是否合理，他們只能迎合和承受，這實際上給園長和教師帶來了額外的負擔。三、教育理想在學前教育階段的實現首先，科學主義把自然科學的一般有限原那么加以不適當地推廣和轉換，將自然科學的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以標準人文科學和社會科學是不適宜的。學前教育中層出不窮的新問題、新矛盾并非科學主義的研究可以解決的，學前教育迫切需要的是從學前教育現場問題出發的生態研究。學

11、前教育的變革者也不應始終堅持以“理想化的狀態為標準，強行標準和改造“不理想的狀態的幼兒園及課程。其次，學前教育作為施行素質教育戰略的重要組成部分，政府對其負有不可推卸的責任。進一步突出學前教育的公共性和公益性，逐漸加大政府對學前教育的投入，進步幼兒人園率，將學前教育納入義務教育，是教育改革的必然方向。我國學前教育領域的公平性要得到實現與強化，最關鍵的還在于政府加大資金投入，擴建、多建公辦幼兒園，平衡各幼兒園間的師資與設施配置。同時，幼兒園收費標準的制訂應與公眾普遍收入相適應的程度，能讓大多數孩子進入條件相差不大而又能保證教育質量且收費相對低廉的公辦幼兒園，并在此根底上實現學前教育領域的教育公平。再者，美國著名教育評鑒學者俄亥俄州立大學史塔佛賓(Stuflfebea)有一句名言：“評價的目的在于追求改進，而不在于證明什么。“幼兒園課程評價應將重點從“證明轉向“改進。幼兒園課程評價從“證明取向轉變為“改進取向，意味著課程評價不應過分強調鑒定與甄選的功能，而應充分發揮幫助園長和教師診斷和改進教育、教學理論的功能。在評價的標準上，由于幼兒園課程存在著多元性和差異性，充滿著許多不確定性，因此評價者要幫助幼兒園基于自身特定情況有針對性地改進課程，而不拘泥于統一的評價標準。各級政府職能部門要改變自