1、論應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育研究教育論文論應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育研究教育論文論文摘要應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生普遍存在著道德素質(zhì)、智能素質(zhì)較低，心理素質(zhì)較差的問題。針對這些問題，須對學(xué)生實施素質(zhì)養(yǎng)成教育。在素質(zhì)養(yǎng)成教育中，應(yīng)建立健全各項規(guī)章制度，發(fā)揮學(xué)生骨干的表率作用和教師的行為示范作用，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐等活動。在潛移默化中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好素養(yǎng)。論文關(guān)鍵詞大學(xué)生；應(yīng)用型大學(xué)；素質(zhì)養(yǎng)成教育高等教育大眾化的趨勢，使高等教育的類型由單一走向多樣。一部分高校專門承擔培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的任務(wù)，重在對學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后很快可以勝任基層工作的需要，從而促使應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)運而生。應(yīng)用型大學(xué)

2、如何進行以素質(zhì)培養(yǎng)為目標的養(yǎng)成教育，越來越得到社會的關(guān)注。一、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生存在的問題大眾化教育背景下，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生生源發(fā)生了重要變化，有些學(xué)生表現(xiàn)得不盡如人意。主要存在以下問題：1道德素質(zhì)水平滯后于智力發(fā)展水平。主要表現(xiàn)在學(xué)生組織紀律性較差，認為學(xué)校的規(guī)章制度多余，不能自覺地遵守。如在教學(xué)區(qū)抽煙、說臟話，在宿舍內(nèi)打牌、使用違規(guī)電器等；尊師重教意識薄弱，上課說話、玩手機，不認真聽講、記筆記，上課隨便出入，見到老師不主動問好，課間不主動擦黑板，抄襲作業(yè)或者隨便應(yīng)付；遇事急于推卸責任，不管對錯，總要找出好多理由替自己辯解；不懂得感恩父母、感恩他人、感恩社會，與父母缺乏交流，不主動幫助他人，認為

3、自己得到的東西是理所當然的；誠信缺失最典型的是考試作弊。這些都說明應(yīng)用型大學(xué)中有部分學(xué)生的個人修養(yǎng)和社會公德水平滯后于他們的智力水平。2智能素質(zhì)有待提高，創(chuàng)新能力不強。有些學(xué)生既沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們對學(xué)習(xí)沒興趣，學(xué)習(xí)紀律渙散，上課不認真聽講，作業(yè)不認真做；他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)上缺乏主動Jl生，缺乏刻苦鉆研精神，認為課程能及格就行；他們創(chuàng)新能力低，學(xué)習(xí)不認真，理論聯(lián)系實際能力差，對學(xué)校組織的大學(xué)生賽事，多數(shù)學(xué)生持觀望、等待態(tài)度，認為知識的創(chuàng)新離自己很遙遠。3心理素質(zhì)較差，自立、自強能力較弱，缺乏超越自我的信心。應(yīng)用型大學(xué)部分學(xué)生由于無獨立生活經(jīng)歷，心理表現(xiàn)不成熟

4、，經(jīng)受不起挫折，在困難面前彷徨、失落，不能勇敢的面對；缺乏有效地與人溝通的能力，人際關(guān)系處理不好，經(jīng)常怨天尤人；一遇挫折，就會萎靡不振、喪失斗志，缺乏持之以恒的韌勁，沒有勇氣正視現(xiàn)實，有些人精神抑郁，個別的甚至走上輕生之路。二、應(yīng)用型大學(xué)部分學(xué)生素質(zhì)不高的原因1源于社會和家庭的影響。在中學(xué)階段，學(xué)校普遍追求升學(xué)率，把學(xué)習(xí)成績的好壞作為衡量學(xué)生的標準，只片面要求學(xué)生的成績，而不是注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。從家庭影響看，目前大學(xué)生大多為獨生子女，所有事情都由父母包辦，做事往往以自我為中心，在調(diào)節(jié)與他人、集體的關(guān)系上，往往只考慮自身的利益，而置他人的利益于不顧，甚至為了自身的利益而不惜損害他人的利益，

5、集體觀念和團結(jié)合作意識淡漠。他們在成長的過程中較少受到挫折，習(xí)慣于家長和老師為他們安排好一切，對自己該承擔的義務(wù)和責任卻并沒有足夠的認識，把家庭、學(xué)校和社會提供給他們的一切視作理所當然，認為家長就應(yīng)該供他們生活、上學(xué)，學(xué)校應(yīng)該給他們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，社會應(yīng)該給他們提供寬松舒適的環(huán)境，而很少去思考自己作為家庭、學(xué)校、社會的一員，應(yīng)該為家庭、學(xué)校和社會做點什么。2源于學(xué)生自身的原因。一方面，當他們走進大學(xué)校門時，高中時期的奮斗目標已成為現(xiàn)實，加之大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境與中學(xué)相比發(fā)生了顯著變化，而課程與高中相比又輕松了很多，一部分學(xué)生一下子感覺自由了，解放了，甚至突然感到無所適從，產(chǎn)生了觀望、彷徨、

6、無助的心理，于是感覺生活很無聊，找不到努力的方向，學(xué)習(xí)失去了目標。另一方面，部分學(xué)生中學(xué)期間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了大學(xué)，課堂信息量大增，由于他們本身接受能力比較弱，再加上自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績提高不上去，從而影響了自身的發(fā)展。3學(xué)生心理素質(zhì)脆弱的影響。由于家庭的溺愛，不注意鍛煉學(xué)生的自理能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生的責任感，他們一旦離開了長期依賴的家庭，生活、學(xué)習(xí)沒了目標，加之他們不善于和同學(xué)、老師溝通，不會處理各方面遇到的矛盾，遇到困難和挫折就容易產(chǎn)生自卑、焦慮等消極情緒，自我缺乏有效的心理疏導(dǎo)和調(diào)適能力。此外，社會壓力較大，學(xué)生在社會競爭中處于劣勢，自己又

7、無法改變現(xiàn)實，只能消極地對待事物，如果得不到及時疏導(dǎo)，就會造成一定的心理問題。三、應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)抓好對學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成教育針對應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生存在的問題及造成問題的原因，必須對學(xué)生實施素質(zhì)養(yǎng)成教育。素質(zhì)養(yǎng)成教育是學(xué)生管理人員在日常工作和學(xué)習(xí)中，立足人才素質(zhì)培養(yǎng)目標，結(jié)合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從教育和管理兩個角度出發(fā)，通過制定管理措施、強化行為訓(xùn)練等各種手段，引導(dǎo)大學(xué)生在思想道德、行為習(xí)慣以及世界觀、人生觀、價值觀等方面養(yǎng)成良好的、符合社會需要的行為和習(xí)慣。素質(zhì)養(yǎng)成教育是一種長期的、點滴人微的教育，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，對提高大學(xué)生道德素質(zhì)、智能素質(zhì)、心理素質(zhì)起著重要作用；特別是養(yǎng)成教育會把

8、強制性行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，對學(xué)生的身心發(fā)展意義重大。在實施素質(zhì)養(yǎng)成教育過程中應(yīng)特別注意以下幾個問題： 1嚴格的學(xué)生管理是素質(zhì)養(yǎng)成教育的保障。建立健全各項規(guī)章制度，加強管理，是對大學(xué)生進行養(yǎng)成教育的重要保證。在大學(xué)生入學(xué)之初，必須向?qū)W生宣講與校園生活密切相關(guān)的各項管理規(guī)定，利用制度制約、紀律監(jiān)督和相應(yīng)的獎懲措施對學(xué)生產(chǎn)生一種外界約束。管理不僅僅是為了使學(xué)校有一個正常的教育秩序、生活秩序和工作秩序，保證育人工作的正常進行，更重要的是通過管理對學(xué)生進行行為訓(xùn)練，以促進其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明道德習(xí)慣。有時候?qū)W生會有僥幸心理，但學(xué)生管理者必須堅持用嚴明的紀律約束學(xué)生的不良行為對學(xué)生形

9、成一種威懾力量，讓他們自覺地遵守各項管理規(guī)定。久而久之，便會將這種被動遵守形成一種自覺的習(xí)慣。2素質(zhì)養(yǎng)成教育要注重發(fā)揮學(xué)生骨干的表率和引導(dǎo)作用。大學(xué)生良好的素質(zhì)養(yǎng)成，最終要靠大學(xué)生的自覺和自律，要充分發(fā)揮大學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)作用。學(xué)生骨干多是由思想進步、成績優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生，他們優(yōu)良的品德和先進的事跡，很容易成為校園生活中同學(xué)效仿的榜樣，他們往往對身邊的同學(xué)更具有帶動作用。在對學(xué)生骨干的培養(yǎng)方面，對不同年級要分別采取不同的做法。對一年級骨干學(xué)生要注重養(yǎng)成意識的培養(yǎng)，要求他們率先垂范，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，帶頭創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風，并抓好每個學(xué)期的學(xué)生骨干培訓(xùn)。對二年級骨干學(xué)生要進行養(yǎng)成意識

10、的強化教育，要求他對學(xué)校的學(xué)風建設(shè)不僅要履行，而且要主動思考采用什么樣的方式才能帶動更多的同學(xué)，達到最好的效果。對三年級骨干學(xué)生要進行主動服務(wù)的培訓(xùn)，對學(xué)校的制度和學(xué)風建設(shè)的精神，讓他們?nèi)鬟_，執(zhí)行的方式由他們商量并請示后執(zhí)行；對結(jié)果要進行成敗分析，總結(jié)經(jīng)驗，改進提高。對四年級的骨干學(xué)生要提出傳幫帶的要求，直接將適合于應(yīng)用型大學(xué)的工作作風和工作方法傳授給低年級的學(xué)生，加強素質(zhì)養(yǎng)成的宣傳和引導(dǎo)作用。久而久之，學(xué)生骨干的工作能力得到提升，校園學(xué)生的學(xué)習(xí)和精神風貌會得到改善。3素質(zhì)養(yǎng)成教育必須注重示范教育。大學(xué)期間是一個人價值觀和人生觀形成的重要時期，價值觀和人生觀的定位主要來自于學(xué)校、社會和家庭的

11、熏陶。而學(xué)生大部分時間是在學(xué)校，教師的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、思想品德和言行舉止等都對學(xué)生發(fā)揮著深刻的、直接的、潛移默化的影響。教師要研究應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生特點，帶頭履行制度要求，維護良好的師德形象，課堂上對學(xué)生嚴格要求，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，尋求適合應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行良好的課堂養(yǎng)成教育，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。4注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐和科技競賽活動。應(yīng)用型大學(xué)從內(nèi)涵上延伸高等職業(yè)教育理念，為此要借鑒高職的辦學(xué)經(jīng)驗，提升培養(yǎng)層次，把培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的人才作為核心理。因此要廣泛鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐和科技競賽，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識的能力，使學(xué)生在應(yīng)用專業(yè)

12、知識的實踐中思考和探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)會運用專業(yè)知識解決實際問題。素質(zhì)養(yǎng)成教育在短期內(nèi)可以達到良好的效果，但是貴在堅持，必須形成一種長效機制，保證素質(zhì)養(yǎng)成教育的持續(xù)性。1成立學(xué)生自律組織，在檢查學(xué)生自律行為的過程中，形成一套學(xué)生自己的行之有效的素質(zhì)養(yǎng)成方法。學(xué)生的“日常生活制度”，只靠輔導(dǎo)員或班主任來監(jiān)督，會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，使學(xué)生感到壓迫感。如果讓學(xué)生自發(fā)地成立自律組織，用榜樣的力量和自己的方式與同學(xué)溝通，學(xué)生會比較容易接受，自覺地形成一種習(xí)慣。2通過組織校園文明知識競賽、校紀校規(guī)知識競賽、首都公民文明公約等競賽活動，讓學(xué)生知曉作為大學(xué)生、作為社會人的行為規(guī)范。如果只是組織學(xué)習(xí)文明禮儀知

13、識，學(xué)生的印象會不深刻，但是如果組織文明禮儀知識競賽，學(xué)生會逐句逐條的分析，加深記憶，而且競賽的良好成績會激勵學(xué)生在日常生活中自覺履行文明禮儀，率先表現(xiàn)出大學(xué)生良好的文明素質(zhì)。3組織學(xué)生參觀愛國主義教育展覽、聆聽道德模范人物先進事跡、組織文明禮儀講座等活動，讓學(xué)生在身心熏陶中樹立榜樣形象，從而在13常生活中自覺踐行。日常思想政治教育中要加強對學(xué)生的文明素質(zhì)教育和勵志教育，積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機會參觀展覽、聆聽先進事跡和文明禮儀講座，勉勵其繼承發(fā)揚模范人物的光榮傳統(tǒng)。4組織學(xué)生廣泛參加社會實踐活動，讓學(xué)生在服務(wù)他人、奉獻社會的過程中獲得認同，從而獲得快樂、獲得滿足，進而激勵他們更好地意識到自己

14、作為一個社會人所承擔的責任。社會實踐可以形式多樣，但是關(guān)鍵要教育學(xué)生在社會實踐中用心去體驗，更多的站在別人的立場去考慮問題，體驗服務(wù)他人的快樂，同時感覺自己給別人帶來的快樂，從而體驗到作為一個社會人的滿足，進而更好地參與到社會實踐中。有關(guān)素質(zhì)教育的論文摘要：本文對素質(zhì)教育的深化進行探討，說明素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，并對小學(xué)語文考試與評價的改革方向進行分析。在此基礎(chǔ)上，提出有關(guān)于小學(xué)語文考試與評價的改革措施，希望本文能夠為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語文考試；評價一、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展教學(xué)理念改變素質(zhì)教育的主要目的是使學(xué)生得到全面的發(fā)展，這其中不僅包括

15、學(xué)生的知識增長，還包括能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境中，小學(xué)語文的教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念重視學(xué)生語文水平的進步。而在素質(zhì)教育中，教師將更多的教學(xué)精力放在學(xué)生個性發(fā)展、心理健康和能力提升的發(fā)展上，通過語文教學(xué)使學(xué)生的性格更完善，已經(jīng)是現(xiàn)代小學(xué)語文的教學(xué)理念之一。現(xiàn)在的獨生子女自私，自以為是，不合群，這就給教師的教育提出了新的要求，思想教育要比文化教育更為重要，這就要求教師改變教育理念，重新審視教育，做一名真正教師。教學(xué)方法改變素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的影響還表現(xiàn)在教學(xué)方法上，要使語文教學(xué)對學(xué)生成長的作用展示在學(xué)生人格和能力發(fā)展方面，則教學(xué)方法必然要多樣化，靈活化，才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需

16、要，只有這樣，語文教學(xué)過程中，教師才能夠觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣出發(fā)點，才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。就拿一年級的識字教學(xué)來說吧，以往的“加一加”“減一減”“換一換”的方法已不能滿足學(xué)生的識字要求。素質(zhì)教育的多元化要求我們改變教育理念，改變教學(xué)方法，不僅要在學(xué)校跟老師學(xué)識字，還要在生活中主動識字。比如，認識店鋪牌匾上的字，食品包裝袋上的字，衣服吊牌上的字等。讓學(xué)生感受到生活皆識字，識字皆生活，在生活中感受到識字的樂趣。二、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語文考試與評價改革方向評價主體多樣化考試與教學(xué)評價，是衡量教育結(jié)果和質(zhì)量的最直接方法。在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上發(fā)生變化，必然引起教學(xué)內(nèi)容

17、和教學(xué)安排的改革，而改革的最終效果，應(yīng)該表現(xiàn)在考試和教學(xué)評價方面。但是，目前很多學(xué)校，在語文教學(xué)方面，對學(xué)生的評價，仍是以教師為主體的，這樣的教學(xué)評價主體限定，不利于學(xué)生客觀地認識自己的學(xué)習(xí)成果，更不利于家長與學(xué)校合作進行協(xié)同教育。因此，使教學(xué)評價主體盡量多樣化，涵蓋素質(zhì)教育的各個參與者，教學(xué)評價才能更客觀更具體，也更能反映素質(zhì)教育的深化情況。拼音教學(xué)是一年級的重點內(nèi)容，在學(xué)完拼音之后，我們對學(xué)生進行了測試，背誦聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，朗讀帶拼音的句子，填寫不完整的音節(jié)。采用三種方法對學(xué)生進行了綜合測試，每個學(xué)生各有所長，各有所短，在測試中讓自己的優(yōu)點得以釋放，同時感受到了自己的不足，更能取

18、長補短，在快樂中學(xué)習(xí)拼音。考試形式和內(nèi)容與素質(zhì)教育結(jié)合在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語文的教學(xué)理念發(fā)生改變、教學(xué)方法發(fā)生改變、評價方法發(fā)生改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)必然與傳統(tǒng)教育不同，而通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果，也不可能直接通過一張筆試的試卷，或者一篇作文表現(xiàn)出來。因此，小學(xué)語文的考試形式和內(nèi)容，應(yīng)該包括素質(zhì)教育標準下的各個方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、認知能力、個性心理特征等，只有把多方面的測試綜合起來，才能使素質(zhì)教育的成果真正表現(xiàn)出來。三、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語文考試與評價改革方法教師、學(xué)生、家長共同參與評價和考試在素質(zhì)教育的環(huán)境下，應(yīng)充分發(fā)揮教師、家長和學(xué)生在考試評價中的主體作用，對待諸如短文的朗

19、讀、課文的背誦、經(jīng)典誦讀檢測內(nèi)容的檢查，采用開放考試評價的過程，全權(quán)交給教師、家長和學(xué)生，由他們共同制訂評價內(nèi)容、評價標準、評價方式以及評價的時間，在學(xué)期中及時、即時檢測，然后將平時或期末檢測的成績計入學(xué)生期末的綜合評定表中。這樣，教師、學(xué)生、家長都納入到評價主體中，體現(xiàn)了評價者與被評價者之間民主、平等的關(guān)系，既有利于更全面地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行評價，減輕了老師的工作負擔，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了家長對學(xué)校、孩子的了解，促進了家校共育。改革語文考試的形式根據(jù)語文學(xué)科的特點和各年級學(xué)生的認知規(guī)律，靈活地選擇恰當?shù)臋z測方式。比如口試主要內(nèi)容包括識字、朗讀、理解、積累和表達；筆試主要是對學(xué)生

20、寫字、組詞、標點符號、寫話、偏旁部首等語文知識掌握情況的考察。評價內(nèi)容既有對學(xué)生單項語文能力的測試，如筆試中的“看拼音寫詞語”，就是對學(xué)生寫字能力的測試，也有對學(xué)生綜合語文能力測試的題，如口試中的“朗讀與理解”，考查學(xué)生朗讀、理解、表達等綜合能力。設(shè)置綜合試題，既考查了學(xué)生的綜合語文能力，同時也簡化了考試流程，節(jié)約了考試時間，使得學(xué)生各方面的能力得以提升，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的多元化。進行全面的教學(xué)反饋教學(xué)反饋由教師、家長、學(xué)生共同參與，形成度的環(huán)形反饋模式。教師對學(xué)生給予反饋，包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，值得表揚的地方，需要改正的缺點以及建議等；教師對家長給予反饋，包括家長在課后期間需要給學(xué)生怎樣的輔

21、助條件；學(xué)生對教師的反饋，包括教師教學(xué)是否與他們的學(xué)習(xí)需要一致等；學(xué)生對家長的反饋，包括家長對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的幫助是否合適；家長對教師的反饋，注重根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)出來的與語文教學(xué)相關(guān)的各個方面素質(zhì)的變化，提出可行的建議；家長對學(xué)生的反饋，重視對學(xué)生日常行為的指導(dǎo)、課業(yè)的指導(dǎo)等。通過這樣的反饋，形成了三位一體的教育，更有利于教師提高教學(xué)水平、學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、家長提高自身素質(zhì)。參考文獻：鄒靜珊素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)改革探析學(xué)周刊，（）：付小華小學(xué)語文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及改革國家教師科研專項基金科研成果（一），：楊久菊小學(xué)低年級語文考試評價改革的探索與實踐教育實踐與研究，（）：唐現(xiàn)弟淺談素質(zhì)教育改革背

22、景下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的開展求知導(dǎo)刊，（）：2.優(yōu)化課堂教學(xué) 實施素質(zhì)教育論文關(guān)鍵詞優(yōu)化 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育一、改重視講析為講讀并重讀是我國語文教學(xué)最基本的,也是最傳統(tǒng)的一種方法,同時也是一種學(xué)習(xí)語文的重要方法。“書讀百遍.其義自見。”尤其是我們現(xiàn)在的課本所選的都是文質(zhì)兼美的文章,朗讀特別重要。可是有的語文教師在課堂上只重視教材內(nèi)容的傳授,而輕課文朗讀。即使教材中反復(fù)強調(diào),極易朗讀的散文,詩歌也不例外。二、改貪多求全為突出重點課文內(nèi)容比較豐富、知識點也較為密集。在單位時間里全部傳授顯然是不可能的,必須抓住重點。教材中的各課課前都巳明確了本課的訓(xùn)練重點,教師應(yīng)該緊扣這些重點米安排課堂教學(xué),切忌面面俱到.貪多求全。例如蘇州園林一課,訓(xùn)練重點有二:其一是說明文結(jié)構(gòu)中的總說和分說;其二是體會說明文語言的多樣性。那么教授本文時就可以結(jié)合課文講清其結(jié)構(gòu)特點,并摘出幾處詞句讓學(xué)生領(lǐng)