1、初中生審題能力提高之我見 濟寧經濟技術開發區疃里鎮第三中學侯青華 審題，顧名思義就是對題目的含義進行分析、研究，從而正確地把握問題，理解題意，明確題目要求，確定答題方式等。審題是合理、正確解題的基礎，是獲取解題信息，最終達到圓滿解題的第一步。學生只有通過讀題，才能明確題意，為進一步的思考作準備。 我們在教學中經常遇到這樣的情況：課堂上學生聽得很認真，可做作業時卻錯了一大片；或者考試時學生做得很認真，可考卷發下起來以后，才發現一些明明自己會做的題自己卻做錯了。這種情況，家長、學生和老師常常歸結為不認真，沒有對問題進行深入分析。那么到底是不是學生粗心、馬虎惹的禍呢?其實，在學生粗心、馬虎的背后暴露

2、的正是學生審題能力的薄弱。從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。 一、影響審題的因素 1.閱讀能力差。實踐表明，構成一些學生學習困難的因素之一是他們的在閱讀和理解題目內涵方面欠缺。許多學生讀題時一目十行，在未加充分思考的情況下就盲目的按已知條件去計算，影響了解題能力的形成。因此，要提高學生的審題能力，首先要重視學生的閱讀能力。 2.生活經驗的局限。生活經驗的不足直接影響學生對題意的理解，原本很正常的題干往往會被一

3、些學生理解成另外一種意思。如：方位角中的西北方向，在生活中就不是特指西偏北45度方向；而相向而行是指兩者從相反的方向面對面行進等。這些知識點都需要一定的練習和訓練方能得到矯正。 3.認知特點的制約。學生在成長過程中，從形象思維為主過渡到抽象思維為主，需要一個過程，而且學生之間也有一定的差異性。比如在數學教學中，不少學生不經過教師的指導，就不會有意識的借助于圖形來理解題意，這需要教師找出適合學生認知特點的方法來指導學生審題。 4.運用知識的靈活度不足。很多學生對基礎知識的掌握比較淺顯，理解不夠深入，沒有形成整體性，不能做到靈活貫通，從而造成基本知識、方法的提取困難。這種情況下，一但遇到陷阱性的問

4、題，就很容易出錯誤。例如，當有學生看到如下分解因式類題目：（a-2b）(3a+4b)+(2a+4b)(2a-3b)時，雖然能夠想起因式分解的方法和步驟，但因沒有找到現成的公因式可以提取，忘記先對（2a+4b）進行轉化變形，導致面對該類相對簡單的問題時卻陷入困頓狀態。 二、進行審題方法的指導 （一）、養成正確的審題習慣 1、讀準題干。讀準題是正確解題的第一步，是培養審題能力的開始。因為題目中多讀一字或少讀一字，意思可能會大相徑庭。通過準確讀題弄清題目情節，分離條件與問題，理清題目結構，使學生明確題意，為進一步思考做準備。 2、標記重點。為了促使學生在讀的同時加強感知，可指導學生在關鍵的、重要的字

5、詞下面做標記，養成認真讀題的習慣，以便讓他們排除一些無意注意的干擾，在解題時提高自己的注意力。例如有的題目中提到的多、少等比較容易忽視或容易混淆的字詞可加著重號，可為正確解題打下良好的基礎。 3、學會復述。學生讀題后要學會復述，會用自己的語言把題目的情節、問題、條件逐一表述出來，把題目內容轉化為鮮明的表象，通過有聲言語活動，使學生對題目的結構意義達到正確完整的理解。 （二）、明確任務，多次審題 審題時不應只停留在原題信息上，對于計算類的知識，應積極地轉換與化簡數學問題，要善于抓住關鍵信息將其轉換，把問題化繁為簡，從自己儲存的信息中選擇最恰當的知識將其表述成熟悉和易解的問題。特別是當第一次審題不

6、能夠找到問題的突破點時，要進行多次審題。 1.初審條件與目標。主要是弄清已知條件和解題目標，要用筆標記找出有用的信息。比如題目中有哪些已知條件？解題的目標是什么？要求是什么？如果能畫圖，應畫一個圖，并在圖中標出必要的條件和數據。 2.再審挖掘隱含信息。再次審題時，要注意深入挖掘這些隱含的信息，這些信息往往是突破難點的抓手；隱含的信息常常隱藏在關鍵的字詞中，只要抓住關鍵字詞就會使已有知識和問題聯系起來，進而找到解題的突破口。 3.三審聯系與轉化。要弄清已知條件之間有什么聯系，已知條件和所求結論有什么聯系？根據已知條件和未知條件，是否想起一個與之有聯系的概念、性質或定理？可以把已知條件或結論轉化成什么新的條件或形式？ 4.四審遺漏的條件和數據。經過前三次審題仍然找不到問題的突破點時，要繼續進行審題，思考：是否利用了所有已知條件？有沒有遺漏？是否考慮了所有與條件和結論有關的概念、性質和定理？能否想起一個與你現在的問題有關，且熟悉的問題？ 總之，審題能力是一種綜合的學習能力，是正確解題的基礎。良