1、明義中學校本教研總結明義中學校本教研總結學習實踐科學發展觀，探究校本教研新模式教育教課質量是學校的生命，直接關系到一所學校的整體辦學水平易學校的生計質量。以校為本，是教育改革與發展的嶄新的教育理念，在此背景下，校本教研就成了實行新課程改革的重要內容，也是學校發展的動力和促進教育教課質量提高的有效形式。幾年來，我校堅持“以校為本”、“以人為本”的教研形式，立足本校實質，以促進本校教師業務素質提高和學生全面發展為根本目的，以“課例商討”為主要形式，創始了一條合適本校狀況的校本教研之路，獲得了較為理想的成效。一、從實質出發，探究校本教研新模式我校作為一所一般的鄉鎮中學，教師的整體業務水平錯落不齊，業

2、務能力相對較低，怎樣趕快轉變這種被動場面，引領教師的專業成長向來是困擾我們的一個重要問題。在長久工作實踐中我們發現：教師在平常教課中，常常會碰到一些共同的課題或許廣泛性的疑惑，面對相同的課題或疑惑，單憑某一個人很難解決，怎么辦？那就要依賴集體的智慧和力量，“課例商討”這種校本教研形式也就應運而生了。第一是由校長和各中層領導深入到各教研組，與同組教師共同選題、備課、制作課件、上課、評課、撰寫教課反省，在評課與反省的基礎上再進一步伐整教課方案、改正課件、上課、撰寫教課反省，同科同組教師在周而復始的過程中揚長避短、教師的整體水平也逐漸提高。本學期，我們在原有基礎上又有了新的轉變：校長和各中層領導不再

3、是純真的參加教研組活動，而是直接兼任教研組長，依據教課需要，隨時制定“課例商討”內容，而后同科教師共同備課、上課、撰寫教課反省。這樣，我校的“課例商討”不再是限制于某時間段內達成的“任務”，而是貫串于教課的全過程。因此，在我校的整個學期無時不洋溢著教課研究的濃重氣味。領導的直接參加，不單拉近了領導與教師的距離，也為領導直接掌握教課進度、認識一線教課狀況確定了基礎，從而在本校形成了從領導到教師人人搞研究、個個都創新的良性循環。二、課例商討的詳細做法1、面對同組教師，采納“多人同課循環”模式。即在前一位教師做課和評論的基礎上，由其余教師再進行同一內容的教課。課例商討的最大特點就是鑒于問題、鑒于教師

4、。假如說鑒于問題而睜開的個案型的課例商討擁有極強的現實意義，那么，鑒于教師而睜開的課例商討就更合適于我們這種鄉鎮中學。面對我校亟待提高的教師隊伍，選擇相同的課題，讓不一樣的老師經過集體備課，集思廣益，共同研究教材、教法和學法、明確本課的教課目的，掌握教課的要點難點，優化教課方案，共同進行課件的制作和整理，在集體備課的基礎上，同科教師分別用相同的教課方案和課件上同一節課，而后再相互聽課觀摩，說長論短，商討商討。讓參加者既能清晰自我在教課過程中的長處，又能清楚自我在教課過程中的缺點，以便揚長避短，共同進步。不單這樣，“多人同課循環”模式更為同科教師供給了相當廣闊的實踐平臺，表現了極為多元的教課思路

5、和極其豐富的講堂情形，十分有益于相互眼界的寬闊，智慧的點燃，無疑是一種十分省力而又高效的共同提高的路徑。針對特定的教師，采納“一人同課多輪”模式。所謂“一人同課多輪”，就是指一個教師面對相同的課題進行多輪的教課實踐，后一輪是在前一輪的集體評課和個人反省的基礎上，再改正、汲取、完美從而得以升華。在這樣精雕細琢、層遞累進的商討、評論、反省中，講課教師就能夠在課程觀點、教課思想、教材辦理及教課藝術等方面逐漸地獲取提高，從而有效地實現教師的自我專業成長。校本教研的核心是實現教師整體的專業成長。但是，整體是個體之和，我們絕不可以忽略對教師個體的培育。經過近幾年的探究和實踐，我們以為，不論是關于專業素質相

6、對單薄的教師，仍是關于專業素質相對較高的教師，或許是關于廣大的一般教師，睜開“一人同課多輪”的課例商討，都能在必定程度上提高教師個體的綜合素質、促進自我的專業成長，從而實現教師集體的專業成長。、在整個課例商討過程中，我們還著重采集和保留每位教師做課中的各樣資料。要求每一位做課教師簡要寫出本組教師對自己的評課記錄和課后反省，連同本課的教課方案、課件等歸納到一同制作成word文檔，保留到學校專項信息庫中，作為永遠性資料，從而更好地實現校內資源共享，同時使教師個人在總結反省中獲取更快更好的發展。三、課例商討中需注意的問題2、要充散發揮團隊精神和合作意識。課例商討的精華在于集思廣益，是發揮教師集體特別

7、是同科教師的集體智慧去達成一個人難以達成或達成不好的任務。走開了團隊合作，課例商討也就無從談起了。所以，在這一過程中，必定要增強團隊精神和合作意識，讓每位參加教師在整個課例商討過程中，不論是集體備課仍是聽課、評課，都能做到言無不盡、言無不盡，坦誠的講出自己對本課的認識和見解，以達到“大家拾柴火焰高”的目的。、要注意采集整理課例商討過程中的各樣資料。不論是“多人同課循環”模式，仍是“一人同課多輪”模式，教師的教課方案、課件、聽課評課記錄和教課反省都是在不停完美和提高的，把這些采集起來，其實是促進教師在逐漸上好這一節課的基礎上，從中發現規律性的知識，由感性認識上漲到理性認識，從而促進教師的專業成長

8、。、要注意多媒體的合理使用。多媒體的使用無疑拓寬了人們獲守信息的渠道和范圍，極大地提高了教課的直觀性?？墒窃谖倚嵭姓n例商討過程中，發現有些教師在應用多媒體教課過程中常常被課件牽著走，課件的應用不是協助教課而成了上課的一種負擔；有些教師只好把它看作一個簡單的教具，作為講堂教課的點綴；也有的教師教課方法依舊陳腐，課件與一般的掛圖沒什么兩樣；還有的教師干脆就把多媒體取代了板書，自己更省事了，把自讀課上成了導讀課，沒有真實表現多媒體的協助功能。所以對現代信息技術的操作和應用不可以只逗留在簡單的技巧層面，更應當包含教師的教課觀點的轉變。所以，在多媒體的使用上，還有待于對教師進一步進行培訓和指引。四、幾

9、點感悟和理解課例商討作為我校的一種新的校本教研形式，有著其踴躍的意義和促進作用，同時在實踐過程中也必定派生出一些不盡人意的誤差和有待進一步解決的不足之處。此后我們還將指導教師著力注意和理解以下問題：、對課例商討存在理解上的誤差：課例商討是以課為例，研究問題，找尋解決問題的方法，從而提高自己的業務能力，以便更好的搞好自己的講堂教課，而不是純真表現某個教課任務的內容；、課例商討不是一個學期或一個學年度的工作內容，要和慣例教研工作密切聯合，形成制度化；、課例商討不是由學?；蛏纤绢I導指定的工作任務，而是需要老師針對教3學實質去發現問題，思慮問題，商討解決問題的方法，提高教師駕御講堂的能力和自己綜合素質

10、的過程；、校本教研工作一定堅持以人為本，充分調換教師的踴躍性，既要做好工作，也要考慮盡量不增添教師的工作負擔，努力使教師高效、快樂地達成自己的教課與科研工作。盤山道中學實行校本教研狀況總結20 xx-20 xx學年度盤山道中學落實校本教研狀況總結盤山道中學20 xx9落實校本教研推動課程改革一堅固建立校本教研新理念，增強教育教課理論學習。我校的師資隊伍擁有特別性：從教師的年紀構造看，青年教師占90%，而教改一線的新教師又占任課教師的百分之七十。他們的基礎知識扎實，接受能力強；他們的責任心強，勁頭十分足；他們的求知欲強，急迫希望學校能夠為其發展供給機會，使之快速成長。而中年教師為適應教育局勢發展

11、的要求，也對自己提出了更高的要求，特別希望學校能為他們的發展創建優異的條件。這些都成為我校校本教研發展的動力。同時，上述的特點也決定了我們的不足之處：從教研氛圍上講，我們的教師固然都很努力工作、仔細研究教材，但教研活動理論水平不高；從教課能力上看，青年教師的教課能力還有待提高。他們在教課中遇到新問題時，常常會采納最新的理論來指導自己，但缺乏真實的實踐經驗；老教師有著豐富的教課經驗，又急需建構新的教課模式。怎樣對中青年教師的經驗和理論加以整合，成為我校當前最需要解決的問題。所以，我校把實行校本教研活動作為學校教課研究工作的切入點，聯合我校實質狀況，確實解決青年教師教課能力不強，教研氛圍不夠濃重等

12、問題，“以老帶新，以新促老”，真實抓住課改的機會，促進教師素質全面提高，達到“科研興教、科研興校”的目的。跟著課程改革的深入發展，碰到的問題越多，教師心中的疑惑也就越多。比方，怎樣落實新課程的目標，怎樣把課改理念貫串到整個講堂教課過程中；怎樣4在教課中實現知識與技術、過程與方法、感情態度與價值觀的有機一致；怎樣評論一節課，等等。上述有關問題的解決，離不開新課程理念的客觀指導。所以，增強教育教課理論學習顯得十分必需。為了增強教育教課理論學習，學校為教師創建了優異的學習氛圍，采納培訓式、講座式、議論式、自學式等學習形式，組織教師睜開生動開朗而又富裕收效的教育理論學習，并要討教師在學習時勤作筆錄，勤

13、寫心得，聯合教課教研實質，合時運用，使所學知識和技術有效地遷徙到實質的教課實踐中去。要求每位教師每學期上交一篇教育教課總結或論文。二我校進行校本教研的詳細舉措和做法只有扎實仔細的教研制度才能給教育教課工作注入鮮活的生命力，才能使教育教課工作發生質的變化。所以，我校領導班子及全體教師已形成共鳴：一定重視并增強校本教研制度建設，經過教研，實時解決課改中出現的問題，促進教師專業化發展，促進素質教育的全面發展。20 xx至20 xx年度，我校在實行校本教研方面進行了一些踴躍的探究。1.優化本校教研資源，開辟校本教研新門路。建立教育科研管理是睜開校本教研活動的基本條件。我校著重提高教研領導班子自己的素質

14、，確實整合本校教研優勢資源，努力開辟校本教研新門路。（1）著重提高教研領導班子自己的素質學校特意成立了以張魯莉校長為組長、教務處主任為副組長的校本教研工作領導小組。領導小組十分著重更新教育理念，努力提高自己的教課研究水平，緊跟教研制度化建設的發展步伐。領導小組每個月召開一次理論學習活動，每周研究一次工作，實時發現問題、解決經驗，以推動校本教研進度。（2）充分調換教師校本教研踴躍性教課管理，只有給予教師教課科研的自主權，才能有助于激發教師的主體性、踴躍性、創建性。所以，我校努力創建充滿教研精神的教課氛圍：鼓舞教師在教育教課過程中發揮主人翁精神，指引廣大教師在學習貫徹課程標準的基礎上，自主決定每堂

15、課所教授的內容、講課的方式或次序等，鼓舞教師充散發揮自己優勢，努力追討教課藝術的個性化，從而創建出獨出心裁的教課風格。表現民想法識的教研管理氛圍，使教師有時機對改革中碰到的問題進行公然5而自由的議論，鼓舞思想的獨立性與創建性，加深教師對改革目標的理解。教師以研究者、主人翁的身份來參加校本教研，他們帶著疑問與疑惑，進行理性的思慮，并經過批評性的反省，做出新的選擇。在這個過程中，教師與教師、教師與管理者之間的交流、交流、對話，顯得尤其重要。學校力爭做到了有章可循，成立一套有益于促進教師專業發展的同等對話的體制，如教代會、組長工作商討會、填寫合理化建議表等。在校本教研制度化建設的進度中，校領導能夠以

16、心懷若谷、海納百川的雅量，熱忱吸取廣大教師教育教課建議，充散發揮集體智慧，走民眾之路，努力創建民主和睦奮進的教研氛圍。民主體制的成立，既給全體教師供給了全員參加校本教研的時機，也增強了學校領導班子的向心力、凝集力、親和力。（3）確實整合本校教研優勢資源為了確實整合學校教務處、德育處、學科教研組和備課組等各樣力量，最大限度地發揮學校內部教研資源優勢，學校成立了教科研室，由教研室主任負責校本教研各項工作的組織協調工作。為進一步增強教研室的建設，學校邀請本校教研組長、市級骨干教師及一些教育教課經驗豐富、教研能力強的一線教師擔當校級教研員，讓他們深入教育教課第一線，組織聽課、評課，發揮傳、幫、帶的作用

17、，指導新教師逐漸走上校本教研的正確軌道。2成立激勵和保障體制，推動校本教研新進度。校本教研是促進教師專業化可連續發展的有效體制，它需要強而有力的支持系統與激勵、保障體制作保證。為了提高教研工作的實效性，學校擬訂了教科研成就獎賞制度、課題研究申報立項管理條例（暫行）、各學科每周集體教研制度、教育教課理論學習制度、聽評課制度、校級觀摩課及教課軟件評比制度、校級論文評比制度等等，從而把教研工作歸入制度化、規范化軌道。同時，規定教師參加教研活動計入連續教育學時，教研工作作為新課程實驗評估的主要條件之一。別的，把教師參加教課研究工作與賞罰、榮膺職務、評聘等掛鉤，從根本上激發教師充散發揮自己的潛能，促進教

18、師不停進步，轉變教育觀點，改變教課行為，提高自己理論水平，從而加速校本教研進度的步伐。經過這些制度保障，使教課商討活動扎扎實實地睜開起來。3充散發揮學科組的教研力量，加速校本教研建設進度6學科組是學校教研的基層組織，是學校睜開教研活動的主陣地。學科組的教研要確定研究目標，成立考評系統，引進競爭體制，激活教研集體的主體精神，從而促進優異的教研氛圍和學術民風的形成。每學年組織一次先進學科組的評優工作。（1）抓好集體備課我校充分認識到，集體備課能否落到實處，是講堂教課成敗的要點，也是交流教課內容，提高業務素質和教課能力，促進青年教師快速成長的重要環節。所以，學校十分著重搞好集體商討備課，要求作到“四

19、定”（準時間、定內容、定中心講話人、準時報告反應）、“五有”（有準備、有專題、有記錄、有學法指導、有差生轉變舉措）、“六優化”（優化教課目的，表現整體性；優化教課內容，表現科學性；優化教課構造，表現層次性；優化教課方法，表現啟迪性；優化教課手段，表現興趣性；優化師生關系，表現和睦性）；而且按期檢查備課狀況，展現。睜開集體商討備課時，要注意做到“三聯合”（點面聯合，理論商討與實踐操作聯合，優異的教課研究成就與先進的多媒體教課聯合）；同時，還重申反應評論，著重集思廣益，弘揚集體智慧。（2）抓好公然課教課抓好公然課，能夠促進教師深入備課，勤于探究，決心創新，努力提高自己素質，也能夠促進教師之間的互研

20、互學，增強教研教改意識，從而爭取在教課領域中表現出百花齊放、百花怒放的大好場面。在組織公然課教課時我校注意表現必定的梯度：經驗豐富、教課能力強的老師上示范課、觀摩課，充散發揮他們在教課中的傳、幫、帶作用；青年教師上商討課，要在保證講堂質量的基礎上，適當加入新課程理念，促進他們在教課上逐漸走向成熟。別的，每次公然課都組織好講課和評課活動，從而達到相互提高，共同促進的目的。（3）睜開課題研究課題研究是教育科研的靈魂，教育科研只有扎根于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。睜開校本教研，一定將校本教研、課程改革、素質教育與課題研究融為一體，提高其實效性，使校本教研有效促進學校教課改革的發展。我校按照“科學性

21、、整體性、要點突出性、可行性、創新性”的原則，嚴把課題立項關。同時，成立課題管理制度，課題確定后，對整個組織實行過程追蹤調研，檢查落實，形成濃重的學術研究氛圍。經過集體備課、教課商討、教課觀摩、講課、評課、教7學反省與交流、事例剖析、問題會診、教師與骨干教師對話、專題培訓等豐富多彩的活動方式，在實踐與探究中找到解決問題的門路。要討教師每學期做一次階段性總結、供給一個典型個案、上一節商討課等。我校在睜開課題研究過程中注意到“三聯合”：將課題實驗與校本培訓密切聯合，使教師在經驗加反省中成長。課題要同課程改革密切聯合，著重講堂教課評論標準的改革創新，探究成立促進學生素質全面發展、促進教師不停提高的評

22、論系統。將課題同信息技術相聯合，實時吸納、傳輸課程改革和課題的信息與研究成就，引起對課題的爭鳴與交流，使課題研究在交互式、對話式等互動培訓方式中不停深入發展。4.增強培訓，促進教師的教科研水平更上新臺階為了調換教師參加教課研究的踴躍性，促進校本教研深入長久地睜開，我校戰勝了經費緊張的困難，優先保障教科研所必備的硬件設備及有關資料的購買：利用假期按期睜開教師各項技術培訓；訂購大批教育教課方面的雜志、圖書供教師閱覽；為全體行政、教研組長、校級教研員每人購買一本河東教育；實時把一些新的教育教課理念、教課理論資料翻印散發給每位教師；增強校園網建設，學校各處室都裝備電腦，免費供教師上網查閱資料、選用教改信息，為教研經驗、理念的相互交流供給物質保障。同時，經常派有關人員出門學習取經，按期睜開專家講座，踴躍追求專家、教授的指導，以趕快提高教師的理論水平易研究能力，使我們少走彎路。三當前獲得的成就、教師的理論修養提高了。講堂上師生的合作時間多了，學生的參加面廣了；教師的教課手法新了，教課方式靈巧了。在青年教師商討課活動中，教師的教課方法、教課觀點充分表現了主動參加，合作探究，師生互動的教課法模式；全部教師都采納了多媒體課件教課。一等獎獲取者孫寶君、王春麗老師的課件開朗、新奇，講堂氛圍活躍，學生的踴躍性高，參加面廣。、教師開始采納發