1、教育科研第一章第1頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三 教育科學研究方法 “做中學，練中熟” 胡修銀： 2011年10月方法學知識是最有用的知識 笛卡兒學第2頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三 紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行第3頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三學習目標1.了解教育研究及其方法的歷史、現狀與發展趨勢，理解教育研究方法的重要術語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法； 2.具有進行教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報告和學術論文等的初步能力； 3.能夠運用教育研究原理

2、分析和評論教育研究設計、成果及典型案例，具有分析問題和解決問題的能力。 第4頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三教學內容第一章 教育研究的意義與過程(4)第二章 確定研究課題的方法(2)第三章 教育科研的設計(4)第四章 文獻法與內容分析法(4)第五章 調查法訪談法與問卷法(4)第六章 觀察法與測驗法(4)第七章 教育實驗法(4)第八章 行動研究法(2)第九章 研究結果的定量描述與假設檢驗(4)第十章 研究的評價與研究報告的撰寫(2)第5頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三參考書目1.裴娣娜：教育研究方法導論，安徽教育出版社，19942.葉 瀾：教育研究

3、方法論初探，上海教育出版社，19993.李秉德：教育科學研究方法，人民教育出版社，19864.董 奇：心理與教育研究方法，廣東教育出版社，1992第6頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三課程學習規則教學時數：32學時教學方式：講授嘗試研究（設計）討論考核方式：課堂討論：20研究設計：20 書面考核：50其 它：10第7頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三第一章 教育科學研究概述重點與難點：1.科學研究和教育科研的特點2.科學研究的一般過程3.教育科研的一般過程4.教育科學研究的基本方法5.教育科學研究的類型6.教育科學研究方法發展簡史第8頁，共77頁，2

4、022年，5月20日，17點3分，星期三為什么要重視研究方法第一，反思教育的專業性的必然結果反思：成熟“科學”的核心標志第二，基于教育（科學）研究的特殊性應用性突出，“研究性”被遮蔽第三，改革我國教育及其研究現狀的要求經驗式流行：“研究”意識與行為的缺失第四，時代發展對教育工作者的專業化發展的基本要求加強教育改革與發展研究，提升教育工作者的專業素質第9頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三第一節 教育科學研究方法界說一、科學研究及其特性二、科學研究和教育科學研究三、科學研究的類型四、科學研究的一般過程五、教育研究的過程六、教育科學研究的方法論第10頁，共77頁，2022年，5

5、月20日，17點3分，星期三科學研究及其特性一、科學與教育科學1.科學科學是經過實踐檢驗的關于客觀世界中事物現象的本質與特征的系統知識；科學是從確定的研究對象的性質和規律這一目標出發，通過觀察、調查和實驗而得到的系統知識；科學是建立在嚴密的邏輯論證基礎上的系統知識。 第11頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三2.教育科學教育科學屬于科學的范疇，是研究教育規律的各門學科的總稱。教育科學作為一門獨立的學科體系，經過了漫長的發展過程。第12頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三3.科學的特點科學具有客觀性、實踐性、理論性、邏輯系統性、真理性、發展性?？茖W可以按層

6、次進行分類，位于科學分類最高層次的是哲學，第二層次是自然科學，社會科學，精神科學（心理思維科學），數學則是這三門科學體系的數量化規律的連接紐帶和說明與計算的工具。 第13頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三二、科學研究和教育科學研究 1.科學研究的特點 科學研究簡稱研究，是尋求問題解釋、解決的過程，這個問題可能是自然現象，也可能是社會現象或是精神現象。廣義的研究是指對一些現象或問題經過調查、驗證、討論及思維，然后進行推論、分析和綜合，來獲得客觀事實的過程。狹義的研究是指運用一定的方式方法對限定的事物或現象進行分析、驗證，來獲得客觀事實的過程。第14頁，共77頁，2022年，

7、5月20日，17點3分，星期三特點一：系統的理論框架 科學研究都有比較系統的理論框架，有目的、有組織、有計劃地通過實際調查與研究，檢驗理論的假設的正確性，解決實踐中遇到的各種問題；而人們一般的認識過程，雖然也用某些概念或假設，但是缺乏系統性和周密性，也不可能嚴格檢驗各種觀點和想法。 第15頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三特點二：一定程度的控制機制 科學研究都有一定程度的控制機制。科學研究中，人們具有自覺的繼承性與創造性，并總是設法恒定或排除某些無關的因素，以便著重觀察與分析有關對象的關鍵特征及其影響因素，找出事物發展的因果關系；而人們在一般認識過程中，很少會有意識的控制

8、某些條件和系統地解釋各種現象。第16頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三特點三：嚴密的分析 科學研究中總是有意識地、系統地尋求研究對象之間的關系，從而對象做出嚴密、深入的分析與解釋；而一般嘗試中對于某些關系的說明，往往是松散的、缺乏系統和比較表面的。有極強的探索性?？茖W研究是要認識未知世界，認識人類尚未認識的客觀規律，因而決定科學研究具有探索的性質，也就意味著它的道路不是平坦的、筆直的，而是有成功也有失敗。第17頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三特點分析科學研究的上述特點，必然明顯地影響和制約著科學研究的方法和方法論。有些研究課題是在一般社會實踐中提出

9、的，這就要在社會實踐過程中，針對現實社會的特點采用一些特殊的觀測、調查手段與方法，進行系統分析和思考。有些課題只能先在實際社會和生產過程以外的科學實踐過程中研究，即在科學實驗中進行研究?？茖W實驗是一種特殊的實踐活動，它是從生產與社會斗爭中分離出來的為實現一定科研任務而進行的特殊的觀測、實踐過程，既是科學認識的源泉，又是科學研究的實踐方式，途徑與手段。 第18頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三2.教育科學研究的特點教育科學屬于科學的范疇，教育科學研究具有科學研究的基本特征。 研究對象的特定性研究方式的主觀性研究范圍的不確定性第19頁，共77頁，2022年，5月20日，17點

10、3分，星期三研究對象的特定性教育科學研究的對象是教育存在和人的學習，教育存在包括教育現象、教育過程和教育理論。影響教育的因素不僅包括客觀的條件因素，而且還涉及個人的主觀心理因素以及人際之間的社會因素，所以，教育現象之間因果關系比較復雜。由于對人的內部世界無法向自然科學那樣直接觀察，對教育現象達不到自然科學那樣，在有效控制或隔離某些相關條件和影響因素的條件下實施研究活動，因此，事實上教育科學研究很難采用嚴格的實驗方法和精確的觀測手段。第20頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三教育存在的異質性 教育存在的異質性教育存在的異質性給研究造成很大困難。自然科學家可以從一滴水或一個物體

11、的研究中概括出普遍的定律，而教育科學則不能從一個人或一個組織的研究中，得到普遍適用的結論。這意味著，教育研究要抽取更多的樣本，它的研究結論的概括范圍受到嚴重的限制。第21頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三研究方式的主觀性教育科學研究更多的受個人因素的影響。例如，個人的社會地位、政治偏好、文化知識水平、研究能力，思想觀念、心理特征、原有經驗、宗教信仰等方面的影響。這不僅指研究者方面，而且還包括被研究者方面。教育科學研究的對象不是客觀的、無意識的物體，而是有思想可以變化的人或人群。在教育科學研究中，研究中被研究者可能會有意或無意地隱瞞或改變自己的真實行為和態度。這些都對教育研

12、究資料的可靠性造成不可估量的影響。一般來說，教育科學研究很難進行極為精確的定量分析，尤其是在涉及人的主觀態度或心理傾向時更是這樣。 第22頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三研究范圍的不確定性教育現象的不確定性因素更多，它的偶然性和獨特性也更大。與自然界相比，社會的變化、發展更為迅速，這種發展基本上不是循環往復的。教育歷史事件大多是獨特的，受各種偶然因素的影響。可以說，教育科學不可能像自然科學那樣做出長期預測。第23頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三例證自然科學家可以預言出哈雷彗星下一次出現的準確日期，但是誰也不能準確地預言經濟危機或革命的爆發。在人類

13、社會中不存在永恒的、普遍適應的社會規律，社會規律只適用于一定的歷史時期和一定的社會條件。這類情況在教育科學中同樣存在。因此，教育科學不能完全照搬自然科學方法的所有做法，而是需要建立符合教育科學本身特征的科學研究方法。第24頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三三、科學研究的類型科學研究可以采用多種方式分類，主要有三種分法：按照研究目的分類根據研究的內容分類按照科學研究的性質分類 第25頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三1.按照研究目的分類按照研究目的分類，可以分為探索性研究、敘述性研究、因果性研究三大類型。 第26頁，共77頁，2022年，5月20日，1

14、7點3分，星期三探索性研究（exploration research） 探索性研究是一種對所研究對象或問題進行初步了解，以獲得初步印象和感性認識的，并為日后更為周密、深入的研究提供基礎和方向的研究類型。使用這種類型的情況是：對某些研究問題，缺乏前人研究經驗，對各變量之間的關系也不大清楚，又缺乏理論根據，這種情況下進行精細的研究，會出現顧此失彼或以偏概全的問題，以及浪費時間、經費與人力。屬于這種研究類型的方式有多種，例如，參與觀察、無結構式訪問、查閱文獻、分析個案等，常為小規模的研究活動。 第27頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三描述性研究（descriptive rese

15、arch）描述性研究又稱為敘述性研究，指為研究結果為正確描述某些總體或某種現象的特征或全貌的研究，任務是收集資料、發現情況、提供信息，和從雜亂的現象中，描述出主要的規律和特征。重點不在為什么會存在這樣分布狀況，而是描述（敘述）分布情況的準確性和概括性。第28頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三描述性研究與探索性研究的差別描述性研究與探索性研究的差別在于它的系統性、結構性和全面性，以及研究的樣本規模大。一般是有計劃、有目的、有方向，有較詳細提綱的研究，收集資料主要采用封閉式問題為主的問卷調查，并采用統計方法處理資料數據，得出以數字為主的各種結果，并把它們推論到總體，既用研究的

16、樣本資料說明總體的情況。教育方面的很多研究都適于敘述性研究。屬于這種研究類型的方式有多種，例如，調查、個案研究、比較研究、相關研究、發展研究。第29頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三解釋性研究（explanatory research）解釋性研究也稱為因果性研究。這種研究類型主要探索某種假設與條件因素之間的因果關系，即在認識到現象是什么以及其狀況怎樣的基礎上，進一步弄清楚或明白事物和現象的為什么是這樣。解釋性研究是指探尋現象背后的原因，揭示現象發生或變化的內在規律，回答為什么的科學研究類型。第30頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三因果關系因果關系是比

17、較復雜的，有某一條件與某一現象之間的因果關系，也有多種條件與某一現象之間的因果關系。教育方面的因果關系大都屬于后者。它通常是從理論假設出發，涉及實驗或深入到實地，收集資料，并通過對資料的統計分析，來檢驗假設，最后達到對事物或問題進行理論解釋的目的。在實驗的設計上，除了與描述性研究一樣，具有系統性和周密性以外，更為嚴謹和具有針對性。在分析方法上，往往要求進行雙變量或多變量的統計分析。對于這種因果關系的研究有實驗的與非實驗的兩種。實驗研究還可分為實驗室研究與現場（或稱自然）實驗研究。第31頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三三種不同研究類型的特征 探索性研究 描述性研究 解釋性

18、研究 對象規模 小樣本 大樣本 中樣本 抽樣方法 非隨機選取 簡單聚集、按比例分層 不按比例分層 研究方式 觀察、無結構訪問 問卷調查、結構式訪問 調查、實驗等 分析方法 主觀的、定性的 定量的、描述統計 相關與因果分析 主要目的 形成概念和初步印象 描述總體狀況和分布特征變量關系和理論檢驗 基本特征設計簡單、形式自由內容廣泛、規模很大 設計復雜、理論性強第32頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三2.根據研究的內容分類根據研究的內容，又可將科學研究劃分為基礎研究與應用研究兩種類型，無論是應用研究還是基礎研究，都可以再分為三種層次，宏觀、中觀和微觀。基礎研究的主要任務是尋求各

19、種事物發展變化的基本規律，發現新事實，新原理，新規則，或是探索某一類實際問題的理論基礎。應用研究是基礎研究成果的應用和開發應用途徑。第33頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三3.按照科學研究的性質分類按照科學研究的性質分類，可以分為定型研究和定量研究。從研究的邏輯上看，定性研究是基于描述性的研究，它在本質上是一個歸納的過程，即從特殊情景中歸納出一般的結論。定性研究側重于和依賴于與對事物的含義、特征、隱喻、象征的描述和理解。定量研究則與演繹過程更為接近，即它從一般的原理推廣到特殊的情景中去。定量研究側重于、且更多的依賴于對事物的測量和計算。 第34頁，共77頁，2022年，5

20、月20日，17點3分，星期三附錄：研究方法的分類研究方法的分類（按研究目的、功能、作用分）基礎研究（Basic Research）應用研究（Applied Research）發展研究（Development Research）評價研究（Evaluation Research）預測研究（Prediction Research） 第35頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三基礎研究主要目的在于發展和完善理論。通過研究，尋找新的事實，闡明新的理論或重新評價原有理論，它回答的是“為什么”的問題，與建立教育科學的一般原理有關。第36頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期

21、三應用研究用于應用或檢驗理論，評價它在解決教育實際問題中的作用。應用研究具有直接的實際應用價值，解決某些特定的實際問題或提供直接有用的知識，回答“是什么”的問題。第37頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三發展研究（Development Research） 主要目的在于發展用于學校的有效的策略，回答的問題是“如何改進”第38頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三評價研究（Evaluation Research ）通過收集和分析資料數據，對一定教育目標和教育活動的相關價值做出判斷的過程，回答的是“怎么樣”。第39頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3

22、分，星期三預測研究（Prediction Research）主要目的在于分析事物未來發展的前景和趨勢，回答“將會怎么樣”的問題。第40頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三附錄：研究方法的分類（按研究方法分）歷史研究（Historical Research） 描述研究（Descriptive Research） 相關與比較研究（Corelational and Comparative Research） 實驗研究（Experimental Research） 理論研究（Theoretical Research）第41頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三歷史

23、研究（Historical Research）涉及對過去發生事件的了解和解釋，其目的在于通過對以往事件的原因、結果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預測未來事件。第42頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三描述研究（Descriptive Research） 通過問卷、調查、訪談、觀察以及檢測等手段搜集資料以驗證假設或回答有關現時研究的問題。第43頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三相關與比較研究 相關與比較研究（Corelational and Comparative Research）是對兩個或更多數量的變量間是否存在相關以及相關程度進行判定，研究目的

24、在于建立相關或用于預測。第44頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三實驗研究 實驗研究（Experimental Research）主要目的在于根據一定的假設在教育活動中創造能驗證實驗假設的系統和環境，主動控制研究對象，排除無關因素的干擾，從而探索事物的因果聯系。第45頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三理論研究 理論研究（Theoretical Research）是對復雜的教育問題的性質和相互關系，從理論上加以分析和綜合，抽象和概括，以發現其內在規律或一般性結論。第46頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三四、科學研究的一般過程 科學研

25、究的一般程序大致分五個階段：準備階段、研究設計階段、搜集資料階段、整理分析階段、得出結果階段。 第47頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三準備階段準備階段的任務是：發現問題、形成理論構思和提出假設。 第48頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三研究設計階段研究設計階段的任務是：確定研究目標和方向、選擇和設計研究的策略、方式方法和具體的技術工具，制定研究規劃和程序（例如，研究內容和研究方法介紹、時間、人員、經費、場地使用等安排情況）。第49頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三搜集資料階段搜集資料階段的任務是：具體貫徹研究設計中確定的思路和

26、策略，按照研究設計中所確定的方式、方法和技術進行資料的收集工作（例如，采用實驗法或問卷法來收集資料）。第50頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三整理分析階段整理分析階段的任務是：對研究所收集到的原始資料進行系統的審核、整理、歸類、統計分析（例如，對原始資料的清理、轉換和錄入計算機等工作；對原始資料、圖片資料、音像資料等的整理、分類和加工工作；對數據資料的各種定量分析和對定性資料進行的綜合、歸納和分析）。第51頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三得出結果階段得出結果階段的任務是：撰寫研究報告，評估研究質量，交流研究成果。第52頁，共77頁，2022年，5月

27、20日，17點3分，星期三科學研究的一般過程圖 第53頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三五、教育研究的過程教育研究的過程與科學研究的過程沒有區別：確定問題確定性質查閱文獻尋求理論搜集資料查找論據分析資料研究論據推導結論普遍結論第54頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三六、教育科學研究的方法論主要問題：第一，了解方法論的三個層次第二，什么是教育科學研究的方法論第三，研究的效度與信度第55頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三教育科學研究方法論是以現代教育研究中各種科學方法作為研究對象的。它的任務主要是闡述現代教育科學研究方法方面的基本知

28、識、基本原理和基本技術，揭示教育科學研究方法的基本規律。教育科學研究方法是為了滿足人類對教育的需求和實現優化教育、發展教育，對于教育存在進行科學研究的方法。教育存在包括教育現象、教育過程和教育科學理論等內容。 第56頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三1.科學方法的要素科學方法是使科學研究正確進行的理論，原則，方法和手段。最本質的特征就是要保證科學研究的正確進行，也就是使所獲得的研究結果可靠，準確，能說明所要探討的問題。決定科學方法的要素包括研究對象，物質手段，思維形式和方法，理論工具這四個要素。 第57頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三2.科學方法的

29、分類按應用范圍劃分，可將科學方法分為一般方法和特殊方法。按科學研究階段為標準，可劃分為選擇和確定課題的方法、進行實驗和觀測，獲得資料的方法、在思維過程中對經驗材料進行加工的方法、建立科學理論和檢驗這些理論的方法等等。這些方法分別處于科學研究過程中的不同階段，各自發揮在不同階段上不可缺少的作用，它們在科研活動中構成一個系統，依次發揮作用。 按研究方法的性質劃分，可將研究方法分為定性研究法與定量研究法。 第58頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三3.教育研究的效度我們都希望我們的研究是有效的，是基于事實或一定證據的，是能夠被證明的。效度可以分為內在效度和外在效度。內在效度是指研

30、究結果被明確解釋的程度；外在效度是研究結果嫩被推廣到其它總體條件、時間和背景中的程度。第59頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三4.教育研究的信度教育研究的信度是指研究的可靠性。信度是指研究的前后一致性以及研究在多大程度上可以重復。信度可以分為內在信度與外在信度。我們將在第三章：研究的設計 重點研究這些問題。第60頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三第二節教育科學研究的簡史教育研究方法是伴隨著人類社會的發展，科學文化技術的進步，特別是教育的需求和教育實踐領域的擴大，教育規模、層次的增加，教育質量的逐步提高和人們對教育的認識逐步發展而產生和發展的。（特別是

31、學校教育）它隨著生產力水平的提高，科學技術的發展，人類文化的進步，而不斷革新和日臻完善。教育科學研究方法的發展可以分為三個時期：萌芽時期興盛時期發展時期 第61頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三一、教科研究方法的萌芽時期萌芽時期是一個漫長的階段！原始社會時期，人們在生產勞動中一方面以言傳身教的方式把知識經驗傳授給下一代，另一方面對傳授過程的方式方法以及對年輕一代的教育效果，進行自然的觀察和原始的記錄和總結，以便不斷改進。誠然，那時的觀察和總結往往是無計劃的、不自覺的，而且是零散的、低水平的；通過觀察獲得的新發現，具有很大的偶然性，而總結也只是停留在語言思維上，缺乏文字上的

32、描述和概括。第62頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三奴隸社會和封建社會時期，隨著文字的出現，學校教育的產生發展，教育實踐日益深入，各方面文化科學知識的積累和豐富，觀察法、經驗總結法等教育研究方法為教育家們自覺運用，歷史法、文獻法、測量評價法、思辨法等教育研究法也隨之出現。我國古代孔子、朱熹等著名教育家對教育的研究，其方法主要是觀察.研究和經驗總結。第63頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三思辨法是依靠尚不充分的觀察事實，用直觀思辨和簡單的邏輯推理，籠統地把握現象的一般性質的一種研究方法。古代的思辨法已達到相當高的水平。如我國的“五行說”、印度的“四元素

33、說”、古希臘托勒密的“地心說”等，對教育家們研究問題產生很大影響，尤其是古希臘亞里士多德的推理三段論法和推理性猜測法貢獻更大，它簡直成為早期科學家、哲學家和教育家研究問題的思考模式。 第64頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三古代的教育研究方法曾有效地推動了古代教育研究，但它僅僅停留在定性描述和主觀分析推斷的水平上，還缺乏全面系統的邏輯論證、精確的定量分析、嚴格的科學實驗驗證。因此，當時所采取的各種教育研究方法還沒有達到真正科學研究的水平。 第65頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三教育科學研究方法的興盛時期 （1）實驗方法 歐洲“文藝復興”后，研究方法

34、逐漸重視假設和實驗。實驗方法最早以物理學形式為科學家所應用，首先系統研究實驗方法的是英國的培根(Francis Bacon)。培根在其新工具一書中指出，科學應當是實驗科學，要打破中世紀那種宗教式的“思辨枷鎖”，就應當用理性方法去整理感性材料，真正促成經驗和理性兩者的結合，并主張用歸納法來實現經驗的歸納和升華。 第66頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三16世紀意大利科學家伽利略開創了實驗方法和理性方法、數學方法相結合的研究途徑。17世紀以后，經驗方法和理性方法結合的方法有了更廣泛的運用，數學方法、邏輯方法等各種科學方法也相對獨立發展起來?？茖W領域各種研究方法的發展，促進了教

35、育研究方法的發展，尤其是自然科學的實驗研究以及定量分析研究，為以后教育研究走向科學化奠定了基礎。從17世紀開始，一批杰出的教育家如夸美紐斯、裴斯泰洛齊、第斯多惠、烏申斯基等人，把教育研究方法的理論與實踐緊密結合起來，從而大大地豐富了近代教育研究的理論和實踐。 第67頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三從19世紀前后至第二次世界大戰結束是教育研究方法發展的全盛時期。這一時期，教育研究方法出現了以往任何時期不可比擬的嶄新面貌。 第68頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三我國教育實驗運動始于20世紀20年代，當時在美國教育實驗運動的影響下，各地紛紛建立教育實驗

36、區，到1935年，各種教育實驗區有193處，遍及全國各地。其中，影響較大的有陶行知創辦的試驗鄉村師范學校和山海工學團，中華平民教育促進會總會的定縣實驗區和梁漱溟的“鄉村建設”實驗等。 第69頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三（2）教育測量 1864年，英國的菲雪爾(George Fisher)編成世界上第一個成績量表。爾后，美國的來斯(Rice)積極提倡教育測量，并于1895-1905年間編制了算術、拼字、語言等測驗。與此同時，教育測量運動迅速興起，各種客觀標準化教育測量紛紛出現，著名的有法國比奈(A.Binet)、西蒙(T.Simon)的智力測量(1905年)。第70頁，共77頁，2022年，5月20日，17點3分，星期三1909年，被稱為教育測量鼻祖的美國教育心理學家桑代克(Thorndike)運用統計學的“等距原理