1、做有境界的教師王 儉教育部中學校長培訓中心2012.8.28關于培訓層次的感悟一般培訓：知識與技能高級研修：思維方式高級研究：人性感悟合格教師：教知識優秀教師：教思維教育家型教師：教做人有境界教師的四個方面理想信念（專業精神）道德智慧（專業倫理）認知智慧（專業知識與技能）實踐智慧（專業境界）一、專業精神：凝煉理念（一）為什么要凝煉理念世界的不確定性人性的復雜性教育的矛盾性 1、世界的不確定性 人生活在危險的世界之中,便不得不尋求安全。人尋求安全有兩種途徑：一種途徑是在開始時試圖同他四周決定著他的命運各種力量進行和解。 另一種途徑就是發明許多藝術，通過它們來利用自然的力量，人就從威脅著他的那些條

2、件和力量本身中構成了一座堡壘。 杜威：確定性的尋求 2、人性的復雜性善論性惡論統一論 “人的本質并不是單過人固有的抽象物,在其現實性上，它是一切社會關系的總和。” -馬克思 現實中的人追求幸福的類型忙碌奔波型；享樂主義型；虛無主義型（消極主義型）；幸福型。（快樂+意義） 為有意義的目標而快樂地努力的人 -沙哈爾幸福的方法（二）什么是理念理念的本意教育理念理念的發展性理解1、理念的本意“理念”這個詞最早是古希臘柏拉圖的客觀唯心主義的一個詞。它的本意是指：理念是獨立存在于事物與人心之外的實在，是指永恒不變而為現實世界之根源的獨立存在的、非物質的實體。 理念：理性的觀念理念：理想與信念教育的原點或立

3、足點形成自身個性化教育思想的“ 阿基米德點”。2、教育理念教育理念：對教育規律的本質思考，也是對教育價值的根本追求。 (培養什么樣的人與如何培養人、合目的性與合規律性的統一）規律是求真的結果價值是求善的追求教育是求真、求善、求美的事業3、理念的發展性理解理念的本質是不變的 由于人認識能力的局限性，現實的理念又是發展的。這種發展是指人對理念的發展性理解。嚴格而言，變的只是觀念 不變的才是理念二、專業倫理：道德智慧智慧及其性質專業的三個維度道德智慧的重要（一）智慧及其性質對事物能認識、辨析、判斷、處理和發明創造的能力；才智、智謀；如實了解一件事物。 辭海聰明才智；佛教超越世俗虛幻的認識達到把握真理

4、的能力。 漢語大詞典辨析、判斷、發明創造能力。現代漢語詞典智慧：智力和智能。中國教育大百科全書心理學智慧：僅僅局限于認知智慧 智慧僅是一個種的稱謂，用以標志認識結構的組織或平衡的較高形態。皮亞杰 它使得一個人能干并有遠見，能很好處理他的事務，并對事務專心致志。這是一種善良的天性、心靈的努力和經驗結合的產物。 洛克教育漫話智慧的性質它是認知的它是倫理的它是實踐的（二）專業的三個維度專業的技術性 認知智慧 學專業的道德性 道德智慧 習專業的實踐性 實踐智慧 悟知識性 技術性 道德性 實踐性 低 高 道德智慧源于尊重、感恩、信任 兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重與羞辱對于他的心理便是最有力量的

5、一種刺激。.洛克(善待他人、成人之美、常懷感恩之心）道德智慧源于對生命的關懷道德智慧源于積極的心態（對學困生問題）道德智慧源于自身的改變三、專業知識與技能：認知智慧多讀書多培訓多觀摩多研究 (思維力的提升) 走通思維的兩條道路“在第一條道路上，完整的表象蒸發為抽象的規定； 在第二條道路上，抽象的規定在思維行程中導致具體的再現。”“由生動的直觀到抽象的思維，再由抽象的思維到實踐，這是認識真理，認識客觀實在的辯證的途徑”。 列寧哲學筆記學習循環理論思考實踐經驗理論思維的重要：“存在”決定“思維”；思維方式不改變，即使改變了的觀念，也只能說是認知層面上的改變；思維的圓通，才能保證工作的圓滿；培訓與學

6、習就是企圖通過思維方式的改進來促進現實的生活方式的改進。四、專業境界：實踐智慧關注自我關注目標關注課堂關注學生關注實踐1、關注自我我們在按照我們是誰而施教 當不了解自己是誰時，就不可能了解你的學生是誰 當不了解自己是誰時，也不能了解你教的學科-不能從體現個人意義的深層次上來了解 教師的內心景觀是十分重要的認識自我與超越自我的三個維度理智的：教師對教與學的方式考慮 (技術工作者）情感的：教學過程中教師與學生感覺的方式 （專業工作者）精神的：師生心靈的要求與生活連接起來的多種回答方式。 （精神陶冶者）2、關注目標自主發展的目標（想成為誰）課堂教學的目標三維目標是課堂教學改革的基準知識與技能過程與方

7、法情感、態度與價值觀（手段必須為目的服務） 目標的理解與表述目標的細化（深度）目標的行為主體是學生目標的行為動詞是要具體的，可測量的例：結果性目標的表述知識 了解說出、背誦、辨認、列舉、復述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應用-設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推擴等 技能 模仿模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作完成、制定、解決、繪制、 嘗試等 遷移聯系、轉換、靈活運用、舉一反三等3、關注課堂（教學）備課上課作業輔導評價針對細節，開展微技能研究細節的落實要制度的保障細節的落實要時間的保障管理的封閉(規則-運行機制-文化形成)4、關注學生（學習水平）學生的發展是根本以學論教

8、對學生學習水平要有正確的認識 高思考力水平得以保持有七個要素給思維和推理“ 搭腳手架”； 為學生提供元認知方法；示范高水平的操作行為；維持對證明、解釋或意義的強調；任務建立在已有知識基礎上；在概念間建立聯系；適當的探索時間。5、關注實踐智慧由經驗感而來，專業發展依賴于專業實踐教師的研究是實踐導向的在實踐中交流（與自我交流、與同行交流、與專家交流）智慧是由經驗感悟而來的皮亞杰、布魯納等不少心理學家都認為：智力是由經驗塑造的，是個人與環境互動的過程中而發展的。個人思維、學習以及解決問題的過程既包括感受性或情感性又包括認知性。如果學習者不去參與探索，那么學科的邏輯對于學習者來說不可能真正有意義。要想理解、改變行為，必須考慮隱藏的過程一個人能夠對某個問題有所知的惟一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意