1、國外典型的職業教育模式 主講人：李文博一、德國的“雙元制”職業教育模式1.什么是德國的“雙元制”教育模式所謂的“雙元制”是指企業和職業院校在職業教育中共同發揮作用，又以企業為主（每周學生在企業實踐34天，在學校學習理論12天）。 雙元制學制：三年，專業分為商業、技術和服務三大類。雙元制模式的特點：是以能力為本位、工作過程為導向的。 一、德國的“雙元制”職業教育模式2.雙元制”模式的組織管理職業院校的董事會是學校的最高決策機構。技術專業委員會是職業院校各專業領域的最高學術機構。協調委員會是雙元制職業院校一元和企業一元的協調管理部門。 3.“雙元制“模式的實施（1）專業設置 以職業分析為導向，確定

2、雙元制的專業設置。 通過職業分析，通常將一個或若干個社會職業歸結為一個職業群，一個職業群對應一個“專業”，即德國所謂的“培訓職業”。 雙元制課程開發培訓職業的名稱： 信息技術營銷人員培訓期限：三年培訓內容：1.培訓企業2.業務流程3.工作組織與方法4.信息技術產品與市場5.信息系統解決方案的制定和實施6.行業的專業工作7.信息技術服務范圍8.項目的計劃與實施9設備購置10.用戶支持與咨詢”雙元制“實訓課程設計職業技能訓練是通過完成一系列的工件制作來實現的，而制作每一工件都是該職業中的具體職業活動。這樣，通過以職業活動為核心的培訓過程，就能達到培養學生掌握有效職業技能和職業能力的目的。（曼海姆職

3、業技術學院企業培訓教學計劃） 4.”雙元制“的教學實施教學組織教學協調機制(雙元制協調機制3）教學組織形式:教室與車間結合 教師與師傅結合 學生與學徒身份結合 作品與產品結合 ”雙元制“的教學方法“頭腦風暴教學法”“案例教學法”“項目教學法”“引導文教學法”雙元制“的教學方法基于項目的引導文教學法 項目教學法：圍繞一個實踐性的和接近生活實際的工作活動設計教學過程； 強調學生自主學習 學生或單獨或協作完成工作活動 引導文教學法教學過程引導文教學過程包括六個學習步驟：自主學習的步驟有關學習方法的提示了解信息：需要做什么設計過程：如何進行工作作出決定：采用怎樣的生產過程與工作器具實施工作過程：檢查工

4、作過程：任務是否已經符合要求地完成了評價工作：下一次工作需要改進什么提示問題：提示答案提示問題：工作計劃與實訓教師進行專業性會談必要時得到培訓師的建議檢查單與實訓教師進行性會談5.”雙元制“教學評價雙元制實行教考分離，嚴格考試制度，考試的核心是考核學生自主能力，從而以考試促進學生主動地學習，真正實現“學習是學會的而不是教會的”。考試命題：考試委員會制定統一考核所用的試題試卷考試組織：考試由行業協會統一在年初發布職業資格認證考試通告，規定具體的考試時間和考試內容，并安排相應的考評小組執行具體的考試過程監督和考試結果評分。學習領域課程方案設計 工作過程：廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產和

5、服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質產品生產的。 工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。 工作過程的意義在于，“一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。學習領域課程方案的基本概念 行動領域：行動領域指的是在職業、生活和公眾有意義的行動情境中相互關聯的任務集合。行動領域體現了職業的、社會的和個人的需求，職業教育的學習過程應該有利于完成這些行動情境中的任務。學習領域：是一個學習目標表述的主題學習單元。一個學習領域課程由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容

6、和總量給定時間（基準學時）三部分構成。 學習情境：組成學習領域課程方案的結構要素，是課程方案在職業學校學習過程中的具體化。換句話說，學習情境要在職業的工作任務和行動過程的背景下，將學習領域中的目標表述和學習內容，進行教學論和方法論的轉換，構成在學習領域框架內“小型”主題學習單元。學習領域課程方案的基本概念 學習領域課程方案設計 學習領域課程方案設計 學習領域課程方案的總體結構：學習領域課程方 案的主要內容技術類教育職業的學習領域課程方案的基本結構學習領域（領域）基準學時（小時）小計（小時）第一學年第二學年第三學年學習領域1學習領域2 學習領域20總計（學時）(機電一體化工”教育職業的學習領域課

7、程方案)案例學習領域課程方案學習領域課程方案的具體結構學習領域課程方案設計 學習領域課程方 案的主要內容“學習領域”的基本結構學習領域（序號） 第 學年 基準學時（小時）目標描述內容（學習領域8）學習領域課程方案的設計方法學習領域課程方案設計思路學習領域課程方案設計 行動領域：工作任務的職業情境，是與本職業緊密相關的職業、生計和社會行動情境中構成職業能力的工作任務的總和。學習領域：行動領域的教學歸納，是按照教學論要求對職業行動領域進行歸納后用于職業學校的教學行動領域學習情境：學習領域的具體化，是與本職業緊密相關的職業、生計和社會行動情境中職業工作任務在教學過程中的具體反映學習情境的設計方法.第一步，列出本職業教育職業的全部“學習領域”學習領域課程方案設計 (“運行技術電子工”教育職業的學習領域)第二步，(“運行技術電子工”與“動力與樓宇技術電子工”教育職業的“能力開發一覽”)第三步，（“運行技術電子工”和 “動力與樓宇技術電子工