1、第五章 學習的遷移教育心理學學習目標 1.陳述學習遷移的定義，舉例說明遷移的類別； 2.了解各種學習遷移理論的基本觀點和研究事實，分析這些遷移觀點的教育意義； 3.運用遷移的基本條件，對教學情境中如何促進學習的遷移提出若干建議。 內容提要 影響遷移的基本條件2 學習遷移的概述1 遷移的理論3 學習遷移概述一、學習的遷移及其分類 二、學習的遷移的意義三、遷移的基本過程 一、學習的遷移及其分類 （一）定義：學習的遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。孔子論語.述而2、順向遷移與逆向遷移 順向遷移（forward transfer）：先前

2、的學習對后來學習的影響。 逆向遷移（backward transfer）：后來的學習對先前學習的遷移。過去經驗學習A學習B（遷移實驗狀況）順向遷移 逆向遷移3、特殊遷移與一般遷移（布魯納）特殊遷移（special transfer）：具體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯想的延伸。一般遷移（nonspecial transfer）：原理和態度的遷移。這一類遷移是教育的核心。“面積計算原理：面積可加”二、學習的遷移的意義 從理論上說，學習的遷移可以說明學得的經驗如何影響人的繼起的學習。學習的遷移也是學生所掌握的知識技能向智力、能力轉化的關鍵。從實踐上說，掌握了遷移的規律，可以減少許多特殊的學習，

3、大大地提高教學工作的成效。 “為遷移而教”三、遷移的基本過程 遷移的基本過程是一個概括的過程。即通過分析，概括出新舊課題的本質特征的過程。 二 影響遷移的基本條件 一、兩項學習具有共同因素二、已有經驗的概括水平三、學習的定勢四、指導學生的學習方法五、學習的精熟程度二、學習的定勢 定勢：亦稱心向，指個體以特殊方式進行反應的心理準備狀態。其表現形式有思維定勢、學習定勢、功能固著。 學習的定勢 ：泛指以特殊的方式進行學習或作業的心理準備狀態或傾向。 學習的定勢包括學會如何學習效應（解決一類問題或學習一類課題時的一般方法的改進），和準備動作預熱效應（從事某種活動的暫時準備狀態）兩方面。量水實驗（Luc

4、hins）學習的精熟程度 一個人所掌握的知識經驗越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關系，對能運用這些知識經驗的情境就越是敏感，遷移就越是順利。過度學習超過掌握標準以后的繼續學習一、形式訓練說二、共同因素說三、類化說四、關系理論五、從認知結構的觀點看遷移六、遷移的情境性理論遷移的理論 一、形式訓練說 形式訓練說以官能心理學為基礎。官能心理學由德國心理學家沃爾夫（Woiff）創立。心的官能注意力記憶力思考力意志力 形式訓練說（續）形式訓練說把學習看作是心理訓練過程。某些學科對于訓練某些官能可能有特殊的價值：古典語言、數學和自然科學的難題形式訓練說把學習的遷移看作是通過訓練而得到加強的心理官能

5、在其它的領域自動地發揮作用。用實驗的方法對形式訓練說作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W. James），繼之是桑代克。二、共同因素說代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth） 桑代克認為，兩種心理機能只有當它們具有共同因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。 桑代克所謂的“共同因素”實質就是兩次學習在刺激反應聯結上的相同要素。實驗：判斷圖形面積結果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。測驗：一是判斷長方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓練：用90個平行四邊形進行充分訓練前測：請大學生被試先估計多種圖形的面積，測量成績Phase

6、 1Phase 2Phase 3實驗：水下打靶被試：小學生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。結論：由于經過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當的調整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。四、關系理論代表人物苛勒（Kohler）認為領悟情境中的一切關系，是獲得遷移的根本條件。關系理論可看作是對概括理論的一種補充。五、從認知結構的觀點看遷移1、一切有意義學習都包含有遷移；2、所謂先前的學習不是一組S-R聯結，而是按層次組織起來的、與當前任務有關的知識體系；3、先前學習對新學習影響是通過影響原有認知結構的有關特征（可利用性、可辨別性、穩定性與清晰性）來實現的。 六、遷移的情境性理論 建構主義由于強調學習的情境性而強調遷移的情境性。 認為知識總是與特定的情