1、第4頁共4頁2022年東北師大進修學習心得體會今年寒假，我有幸參加了教育局_的骨干教師東北師大培訓班，雖然只是短短的_天培訓，但教授們精彩的講座和豐富多彩的研討活動，使我教育教學理論水平得到了顯著提高，教學中的一些困惑也得到了解疑，通過把學到的教育理論與教學實踐的聯系和思考，對教育的認識有了新的提升。在東北師大的每一天，大家聽課、交流、寫心得，都很忙碌、緊張，但又過的充實、有意義，我們零距離地感受了教授、專家的_力，有幸聆聽專家高屋建瓴的前沿理論。一場場報告一次次地觸動著我的心靈，引發我內心的思考，讓我的內心一次次受到震撼和洗禮。有時我禁不住感嘆：沒跳出井底，不知道天大啊。這次學習讓我又一次重

2、新認識了“授”的含義。授人以“魚”不如授人以“漁”。這是古人的教學思想，也是我們常說的教學的兩重境界，這種教育思想在我們的教學中也一直傳承至今，它強調學習方法、學習策略的重要性，在揭示教學真諦方面有著積極的意義。此次學習讓我對教學境界有了重新的認識，那就是：教育的第三重境界-悟其漁識。畫匠與大師的差別在于畫匠只有技能技巧。他從師父那里學會了知識，且具備了模仿能力，但他只會復制前人的東西，只有技能技巧，缺少對事物的認識。而大師在得到“魚”又學會了“漁”的基礎上悟出了“漁識”他能夠自己進行創造性的勞動。教學的三重境界：授人以魚，授人以漁，悟其漁識，是從教師給學生水到教師領著學生找水，最終讓學生具備

3、尋找水資源的能力，創造出新的找水方法。這三重境界是我們教學過程中的必經過程是教學的三個階段。葉圣陶老先生有句膾炙人口的名言：“教是為了不教”“不教而教”需要教師有更科學的教學理念和更高超的教學智慧，教學藝術。古語說得好“無為而治”說的也是這第三重境界吧。培訓是短暫的，但收獲是充實的。2022年東北師大進修學習心得體會（二）_月我與本校一行_人去東北師大交流學習，現總結此次學習心得如下。中美教育：美國的教育方法與中國相異。教育價值取向不同中國學生成才取向是讀書型，美國學生成才取向是創造型。中美兩國教學方法差異比較，中國教學內容范圍較窄，涉及的知識面不廣但內容較深。在教學過程中，教師主宰課堂并把課

4、本知識“灌”給學生；學生死記硬背、被動地接受知識、不重視課外和其他形式的教育活動；美國自主式教育：這是美國家庭和學校教育的主導思想，教師十分尊重和信任學生，給學生提供充分自由的發展機會，讓他們提高自理能力。其施教前提是發揮學生的主體作用，認為人的成長取決于個體的特性、潛能的發揮和人的自我實現。美式教育也有其弱點，學習進度慢，學生計算能力弱等問題。中美教育應相互學習，取長補短。教師成長。學校的中心工作是教學，而教師是從事教育教學工作的首要校本資源，我們要充分利用和發揮這一重要教育資源，強化校本教研這一自我反思、同伴互助、共同提升的基地職能，使教師群體樸素的教學實踐、教學研究成為促進教師專業持續發

5、展、能力不斷提升的有效途徑。通過培訓，使不同水平、不同層次教師在原有的基礎上都能得以成長和發展。通過培訓，把學校構建成教師的精神生態園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓，使教師成為學生心中“真人”楷模：真情實感、真抓實干、真才實學、真知灼見。培訓要堅持理論與實踐相結合，發展性與應急性相結合，集中培訓與分散自學相結合，顯性培訓與隱性培訓相結合，重結果與重過程相結合，主講式與互動式相結合。豐富教師的專業知識。一個適應時代教師首先必須具有扎實系統的專業學科知識，掌握所教學科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學科知識、教育科學知識(教育原理知識、課程與課堂教學知識、心理健康與輔

6、導知識、課堂與班級管理知識、教育環境與教育技術知識)教育研究知識等，并了解所教學科的最新成就、最新水平及未來發展趨勢。提高教師的專業能力。我國的教育已從傳播知識為主轉向全面提高學生的綜合素質，培養學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力。因此必須要培養教師的專業能力。包括通用能力(溝通表達能力、人際關系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術能力)心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創新思維能力、整合能力等。培養教師的專業精神。教師要樹立正確的職業價值觀，增強職業責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂于教學，愿為教育事業奉獻一切學生學業評價：在很長一段時間內“高考、中

7、考、中考”成了中學教育的指揮棒在這樣的教育模式中升學率成為管理部門和社會評價中學教學質量的“硬杠子”學生的考分幾乎成為衡量一個學生是否優秀的唯一指標。這顯然與當今的社會發展趨勢格格不入也與新課程改革如火如荼開展的教育形勢不相協調。但是當今的國情還不允許也不可能摒棄高考、中考、中考。在這樣的現實下尋求高考、中考成績與學生終身發展之間的平衡或者說讓學生既得高分又得高能成了教學工作必須解決的問題。我們可以嘗試從學業評價方面尋求解決這個問題的突破口。學生的學業評價方法主要分終結性評價和過程性評價兩類。終結性評價使用的主要形式是測驗如單元測驗、期中考試、期末考試、會考、高考、中考等均屬于測驗的范疇它們是

8、量化的評價方法。終結性評價是學業評價的重要組成部分即使從促成學生發展的角度來看測驗也是必不可少的也是目前用得最廣泛、研究得最透徹的評價方法。過程性評價側重于質性評價近年來國內外比較流行的過程性評價方法有表現性評價、蘇格拉底式討論評價、檔案袋評價以及動態評價法等從生物學科的特點和可操作性兩個方面考慮表現性評價和蘇格拉底式討論評價比較適合用來進行高中生物的過程性學業評價。在進行學業評價時我們需要準備相應的評價工具。“工欲善其事必先利其器。”要做好學業評價這件“事”必須先有評價工具這個“器”。事實上在學業評價方面我們的很多精力和時間就是花在評價工具的改造和編制上的。東北師大附校，_學附校參觀：東北師

9、大附校以“研究型”“實驗性”的辦學特色，躋身于全國知名中學行列，是“_省首批示范性高中”，被譽為“_省基礎教育的名片”。學校全面貫徹黨的教育方針，篤行“為學生一生奠基，對民族未來負責”的教育理想，堅持“教育家辦學”之路，堅守“志存高遠、學求博深”的校訓，追求“崇高而優美”的教育。學校基于六星人才培養理念，創新人才培養模式，營造鼓勵學生個性發展的開放環境，努力培養“德才兼備，知行合一；身心康健，人格獨立”、具有“中國芯”的世界級優秀人才。_學附校以分層教學，完全由學生自愿選擇，選擇層次來去自由，每兩個月調整一次。教師要_全體學生。是分層教學的理念。針對初一學生學科超常生多的特點，學校又推出新舉措：在平行班的基礎上