1、第5頁共5頁2022年學習高效課堂理論與實踐心得體會最近一段時間學習了高效課堂理論與實踐我們的教育學，我的收獲很多。現(xiàn)將近段的學習體會總結(jié)如下：一、從教學目標入手，重視課前的備課。課堂教學的高效性首先取決于課堂教學目標制定的高效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應(yīng)該是多元的，它不僅要_學生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要_學生的學習過程和方法，_影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學高效的實質(zhì)就是學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

2、為整體落實三維目標，在備課前應(yīng)當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等了然于胸，并結(jié)合學生的實際制定具體、切實可行的課堂教學目標。如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應(yīng)當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提，要_學生的學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)，精心設(shè)計學生學習的過程。要充分預(yù)設(shè)學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。二、從教材內(nèi)容入手，靈活使用教材。我們可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。這是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。首先應(yīng)當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學情

3、和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務(wù)。其次是要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學效率。三、重視課中教學行為的高效性要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。要俯下身子與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的_者、合作者、參與者。此外，還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。要創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)

4、學生學習興趣。教學中要盡可能地聯(lián)系學生的實際，生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學習中去。通過創(chuàng)設(shè)情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。在課堂中要善于傾聽。在課堂教學中_學生討論、交流問題時，要傾聽、_學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。第四，重視課后的教學反思一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。要提高課堂教學的效率，課后反思

5、就顯得更加重要和必要了。可以從以下兩個方面著手進行進行課后反思。一方面是反思教師的“教”。它包括。總結(jié)本課亮點、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這會使自身的教法越來越活，水平極大提高。查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課更應(yīng)該及時查找原因，找準不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”，應(yīng)當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近

6、學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。總之，通過這次的學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。2022年學習高效課堂理論與實踐心得體會（二）數(shù)學組讀了高效課堂一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領(lǐng)會到它的內(nèi)涵。我曾試過給學生創(chuàng)設(shè)一個相對寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預(yù)想的效果，我也一直為此而苦悶。我深知課堂教學高

7、效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引導(dǎo)和學生積極主動的學習思維過程，在一節(jié)課內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促使學生高效發(fā)展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學的協(xié)調(diào)、和諧，實現(xiàn)學生高效學習，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的。我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學，曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯物主義”。“

8、自主、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂不能談得上高效。顯然，只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復(fù)的磨練，造就了自信的學生。高效課堂立足于課堂，通過教學改革，實現(xiàn)低耗高效，從而實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。對比我校的教學模式，就是要_學生主動學習，創(chuàng)新知識；加強個性化教育，尊重學生個性差異；以小組_為抓手，以自主、合作、探究為本。第一，教學的有效性。教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，即指的是知識

9、、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗的說，課堂教學的有效性是通過教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。通過一段時間的實踐，我深知培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力是我們進行課改的主要目的。我們教師要重視和尊重學生在課堂教學中的主體地位，根據(jù)學生的實際情況，讓學生在課堂中與教師產(chǎn)生平等、民主、和諧、融洽的關(guān)系，使學生養(yǎng)成主動學習，主動探討的習慣，并且使全體學生學有所獲，每個學生的各個方面都能得到發(fā)展，決不能讓學生處于被動地位。第二，好課與好老師。高效課堂解讀的好課是，讓學生學會的課才叫好課；讓學生學會的老師才是好老師。學生學得怎樣才應(yīng)該是評價教師教學水平高低的標準。知識的教學是課堂教學的核心任務(wù)，但能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也是衡量我們教學工作的標準。抹煞了知識的形成過程，或者片面夸大教師主導(dǎo)作用，把學生獨立思考和解決疑難問題包辦代替，這種課堂就不是高效課堂。所以，在教學過程中要重視提出啟發(fā)問題，鼓勵學生變換思維角度，讓他們積極參與，充分開展課堂討論，增加多向交流機會，讓學生的思維火花互相碰撞，以培養(yǎng)學生接受和處理信息的能力。激發(fā)每一個學生的學習欲望，并