1、板塊一 扣課后提示，領悟表達特色師：這節課我們繼續學習橋這一課，讓我們齊讀課題。師：同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請大家找出這樣的句子，讀一讀。（學生讀找到的句子）師：能用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點嗎？生：1：大。生 2：猛。 生3：狂。師：作者怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？出示句子：1、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。師：這些描寫暴雨和山洪的句子有三種表達特色。現在看誰反應快。請聽題，哪一句有最簡短的句子？生（異口同聲）：第一種。師：在哪兒？請你讀出來。生（讀）

2、：像潑。像倒。師：兩字就是一句。讀讀！有什么感覺？生（讀）：像潑。像倒。師：讀得再有力些！生（讀）：像潑。像倒。師：潑得再快些，倒得再猛些，一起來。（生再讀）師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，就是第一種表達特色。（屏幕上，在第一組句子后面批注：雨的力度）師：第二種，有四個短句，咱們換一種方式讀請三個同學分別讀前面三個語句，最后一個語句，全班一起讀。（學生按分配讀語句）師：感覺怎樣？生（評價）：沒有讀出洪水的來勢兇猛。師：問題出在哪兒呢？老師給你們一個提示。（教師在黑板上畫音樂中的漸強號和漸弱號）師：哪一種符號可以用到這句的朗讀中呢？生（異口同聲）：漸強號。師：為什么？生1：因為洪水來勢

3、洶洶，向村莊狂奔而來，速度越來越快，聲音越來越響。生2：因為這樣讀才能表現洪水越來越兇猛。師：瞧，多聰明！你們把句子讀懂了。那咱們再來讀一讀。（學生再讀，老師手勢指揮，讀得很到味）師：這樣讀就把洪水的來勢讀出來了。（屏幕上，第二段句子后面批注：洪水的來勢）師：第三種表達方式，自己發現吧。生：“跳舞”，用了擬人手法。師；跳舞，這個詞多美啊！那我們的感覺呢？生：可怕，簡直是魔鬼在跳死亡之舞啊！師：文中這樣的句子還有嗎？（生找出句子讀）屏幕上出示：近一米高的洪水已經在路面上（跳舞）了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地（舔）著人們的腰。水，（爬）上了老漢的胸膛。師；你們看，“跳舞”“舔”

4、“爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了生：洪水的可怕。生：令人畏懼。生：讓人膽戰心驚。（句后出示批注：洪魔的恐怖）師：用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。生（讀）：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。師：瞧，他不僅讀得好，表情也很投入，用一個詞來評價他，那叫聲情（生接：并茂），你們能像他這樣讀嗎？生（讀）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師（指導）：提個建議，在“逼近”這個詞前面稍作停頓，大家一起讀。師：這樣讀才夠味兒！生（讀）：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。師：此刻危險嗎？你擔心嗎？把這種感覺送進句子中再讀一讀。生（讀）：水，爬上了老漢的胸膛。師：老師特別欣

5、賞她讀“爬”這個詞的感覺，輕聲重讀，把對老漢的擔憂讀出來了。你能再讀一遍嗎？（生再讀，讀得更投入。）板塊二 抓關鍵詞語，對比中感受形象師：在突發的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3-10段劃出相關的詞語。（生匯報找到的詞語）師：同學們，同樣是在山洪突發的時刻，誰的表現不一樣？生：老漢。（板書：老漢）師：該選哪些詞語來表現老漢，也在3-10段中找到幾個關鍵詞。（生匯報找到的關鍵詞）屏幕上出示兩組詞語你擁我擠 站著瘋了似的 不說話跌跌撞撞 盯著亂哄哄 像一座山 師：發現了嗎？這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說一說你的思考你的發現嗎？生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮定，從容不

6、迫。師（追問）：你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮定呢？生：我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮定。師：加上這些詞語再說說。生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。師：抓關鍵詞進行對比了。但還不夠具體。你能說說，老漢盯著亂哄哄的人們，目光在告訴人們什么？生：大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！師：把你想到的加進去，再說一遍。生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。他的目光仿佛在說：“大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！”師：現在老師要送她兩個掌聲，第一，她能把書上的語言變為自己的語言。第二，她不僅能把書

7、上的語言變為自己的語言，而且還能加入自己的思考。這叫會讀書。生：作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮定，寫老漢的鎮定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。師：老師要和你握手。因為你懂得欣賞文學作品啊！（其他學生回答略）師：剛才我們在對比中思考，現在，讓我們來對比著讀。左邊同學讀寫村民的詞語，右邊同學讀寫老漢的詞語。生（左）：左擁右擠師：快點兒，再來生（再讀）：左擁右擠生（右）：站著師：穩一點兒生（再讀）：站著生（左）：瘋了似的師：還很有理智哦！生（再讀）：瘋了似的生（右）：不說話。生（左）：跌跌撞撞生（右）：盯著師：目光透著威嚴，再讀生（再讀）：盯著生（左）：亂哄哄生（右）：像一座山師：像山一樣鎮定，全

8、班讀生：像一座山。師：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。播放影像：洶涌的洪水；同時出示字幕：人們停住腳，望著老漢。（指導學生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對老漢的信任和期待。）師：洪水中響起了老漢的聲音。出示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師：危急的時刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來了嗎？（學生沉默）師：想想，為什么要首先強調橋窄？生1：橋窄，所以一定要排成一隊。擁擠必然橋毀人亡。生2：第三句也很重要。因為越是在危急的時刻，黨員越應該起帶頭作用。生3：我想補充一下，黨員排在后邊，才能保證隊伍迅速撤離。師：瞧，你們能把三個句子聯系起來思考，這是一種很好的思維方

9、式。板塊三 尋一個“情”字，走進人物內心師：在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）師（指圖）誰？生：老漢的兒子（板書：兒子）師：老漢在干嘛？生：老漢把兒子從隊伍中揪出來。師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對自己的兒子沒感情嗎？生：不是。師：當只剩下兩個人沒過橋，兒子推父親先過橋，老漢怎么說？怎么做的？讀書吧！找到了嗎？出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。師：老漢對兒子有情無情？生：有情！師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態度，還算有情？生1：太危險了！生2：橋在發抖了！生3：沒時間多說了！生4：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險。師：

10、是的。水已經爬上老漢的胸膛了。你讀生1：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。師：木橋已經在發抖，在痛苦地呻吟了，你讀生2：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀生3：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？生：父親對兒子的愛。師：哦？那我就不明白了出示片斷：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：誰來讀。（生讀）師：“揪”，老漢是無情還是有情？屏幕出示：無情？有情？生：因為老漢已經發出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個

11、黨員，為了保證隊伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛，深深地藏在心里。師：好一句“把愛深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心啊！生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。屏幕出示： 在公與私面前，老漢選擇了 在集體與個人面前，老漢選擇了（學生接答）師：我們用一句話來給這個問題做個總結：道是無情卻有情！板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內涵。師（緩慢凝重的語氣）：五天過后，山洪退了（擦去板書“山洪”），那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去板書“老漢”），那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去板書“兒子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？生（含淚）：不要。因為橋雖然毀了，可是它救了全村百姓，人們會永遠記住它。生：這是一座精神之橋，是老漢的