1、第7頁 共7頁小學教研組教研活動表【2022學年第二學期小學英語教研組工作方案】2022學年第二學期*小學英語教研組工作方案 一、研究現狀 上學期，我們學校成功創立了*市“新優質”學校。在整個迎接創立的過程中，通過回憶以往的研究歷程，我們可喜地看到我們組這幾年的研究成果和組內老師的快速成長；同時我們也充分地意識到抑制我們組進一步開展的主要問題老師開展進入瓶頸期。究其原因，有如下幾個： 1、 缺乏學科教學的高位引領 由于近幾年華師大專家來常來校指導和*外鄉“新根底”英語學科活動頻次不多，組內老師對于“新根底教育”的理論認識程度和課堂教學研究才能還根本停留在我校“新根底”中期評估那個階段。對于那些

2、核心詞匯雖然還能耳熟能詳，但是因為長時間沒有獲得太多來自專家更進一步的高位引領和來自兄弟學校的理論交流，大局部老師的研究狀態還只是停留在原有的根底程度。 2、 缺乏學科活動的節點刺激 盡管每個學期我們也盡量在教研組和備課組層面籌劃一些小專題研究，但和之前的“中期評估”相比擬，都屬于日常性工作，沒有“強迫性”的時間節點和任務節點，并沒有引起老師們的足夠重視。大局部老師安于現狀，要么吃著自己前幾年積累起來的“老本”，要么索性漸漸“退化”，缺乏自主學習和研究的才能。 3、缺乏課堂教學的研究才能 由于各位老師對英語學科“育人價值”的理論認識缺乏，詳細考慮不夠，課堂教學呈現出各類問題： 1 缺乏對單元的

3、整體考慮。老師沒有根據單元主題進展目的、教學活動、 作業設計等方面的整體設計，課時與課時之間缺乏前后之間的遞進和邏輯關系，更缺乏和主題相關內容的拓展和補充。 2 過于關注學科知識教學。局部老師的課堂總以教學每個單元的詞句、 語法等知識目的為主，忽略了學生情感、思維、文化、合作等一系列才能方面的培養，局部老師還停留在“教教材”的層面。 3 課堂教學照搬照套。由于局部老師沒有認真并準確解讀教材的文體、 構造、內容等，因此經常會出現照搬照套原有研究總結出的一些課型教學形式；此外，有些老師還“拷貝”原先別人研究過的課例教案，沒有進展個性化的解讀和考慮，實際課堂只有教案而缺乏教與學的真實互動，課堂缺乏生

4、長感。 二、 研究目的 1、 加強學習，努力開發學科育人價值，更新老師理論認識。 2、 基于理論，致力探究課堂教學實效，提升日常研究品質。 三、 研究策略 一加強學習，努力開發學科育人價值，更新老師理論認識。 本學期，我們組將圍繞“如何開發英語學科育人價值”，周期性地長程設計 教研組活動。通過期初研討，選擇我們組亟需學習和解決的幾大問題作為我們本學期的研究內容，然后依次把以下四個環節作為一周期來進展教研組活動的安排： 活動任務 詳細要求 第一次 主題沙龍 圍繞沙龍主題，由導讀老師進展主題式發言，并結合詳細的案例在組內展開討論和分析p ，幫助老師理解明晰學科育人價值的相關理論，為后期如何開發學科

5、育人價值奠定理論根底。 第二次 集體備課 基于前期理論學習，選擇一個教學內容進展集體備課，從教材解讀、目的制定、活動設計、過程推進等方面進一步明晰學科育人價值的內涵和開發途徑。 第三次 課堂教學 通過課堂研討，把如何開發學科育人價值的過程詳細化，幫助老師進一步明晰理論過程中可能出現的各種狀況。 第四次 反思小結 基于前面幾個環節，及時把在整個研討過程中的所思、所想、所得記錄下來。只有在這樣的深化學習和不斷理論中，我們對“如何開發學科育人價值”的理解才會越發明晰。 二基于理論，致力探究課堂教學實效，提升日常研究品質。 1、制定教研機制保日常 1備課組活動 各備課組圍繞“學科育人價值的深度開發”，

6、制定本年級的備課組專題和方案。由于我們組人員不多，理論學習可以和教研組活動相結合，把集體備課、課堂研討和反思小結這三個環節和本年級的日常研究相結合，繼續原來的“每日一議、每單元一反思、每學期一匯報”等優秀傳統，力爭做到人人參與，人人有所得，努力提升備課組活動的實效。 2 日常調研 為更好地理解老師日常課堂常規的落實以及學科育人價值開發的日常狀態，我們嘗試改變以往由上至下的單一的課堂調研形式，在原來教研組長隨機聽課的根底上，增加備課組內部的互相約課、不同備課組之間的主題觀摩等方式，讓老們扎根日常，嚴格落實課堂教學常規，努力在課堂中培養學生的學科素養。老師們通過開放自己的課堂，走進別人的課堂，可以

7、互相學習和交流，以進步老師們日常教學的效率。 3結對互助 我們組沒有新老師，但是老師們在課堂教學方面還是存在一定差異。因此，我們鼓勵組內老師進展兩兩結對，可以是同一備課組的老師，專門討論單元整體教學；也可以是三四年級老師共同討論自然拼讀，或是向有經歷的老師討論教學小妙招。通過這樣不同形式的老師結對，盡量防止閉門造車，加強老師之間的交流和互動，盤活一些思想上和行動上都安于現狀的老師，幫助她們從教學中的實際問題出發，激發她們日常研究的積極性。 2、深化研究專題促考慮 前期，我們在各個備課組進展了小專題研究，且已經有了一定的研究根底和 成效。 首先，要從“學科育人價值”層面反觀我們前期的研究，兩者是

8、否相符合？我們的研究是否足夠深化、準確和全面？ 其次，基于我們前期小專題的研究根底，我們從“學科育人價值”的角度進展深化的討論和細化。如：從三、四年級自然拼讀教學考慮如何提升學生閱讀才能；從五年級學生提問才能的培養轉化為如何培養學生英語思維才能這一核心素養的培養；從如何從課內閱讀才能培養轉化為學生課外閱讀才能的提升等等。我們需要重新梳理研究思路，整合前期研究資，促使老師對“育人價值”的認識不斷深化。 3、 自制研究節點求開展 為促進組內老師走出舒適區、瓶頸期，更快更好地實現自我成長，除了一些 根本日常機制和常規的保障外，我們還要自定一些研究的節點給我們老師提供更多平臺，增加日常研究的頻次，提升日常研究的效度，讓每一位老師都能在研究的過程中提升自己，獲得自我成長。 1 期初組內普查 期初，由教研組長和備課組長一起對本組所有老師的課堂進展普查，理解老師們在“學科育人價值”的開發和落實方面的詳細情況，并組織老師進展自我分析p ，教研組給出改良建議。 2 課堂研討展評 通過同課異構、主題教學研討、骨干觀摩課等形式，讓老師們基于“學科育人價值開發”，在教材解讀、教學設計、過程推進、反思總結等方面不斷研究，努力在日常教學中錘煉教學根本功，加速個人成長。