1、第8頁 共8頁小學六年級心理安康課 小學六年級心理安康教育第四課,生活真美妙優質教學設計六年級 第四課 生活真美妙 【主題說明】 生活是豐富多彩的，有陽光，也有陰霾；有成功，也有失敗，正是這些不同的內容構成了多味的人生，組成了紛繁復雜的社會景觀。小學生正處在對世界充滿好奇與夢想的階段，應從小樹立熱愛生活、積極樂觀的態度，客觀地對待現實生活，感受生活的美妙。一個人有什么樣的心態，便有什么樣的人生。良好的心態是成功的一個必備條件，要把學生培養成為一個高素質的人，心理品質教育要放在首位。 本課教學旨在引導學生學會發現生活中美妙的事物，珍惜自己所擁有的一切，熱愛生活，積極樂觀面對困難，感受生活的美妙。

2、 【教學目的】 1.認知目的：理解不同心態對人會產生不同的影響，學習建立良好的心態。 2.情感目的：培養學生樂觀向上的性格特征，感受生活中的美妙，以積極的心態看世界。 3.行為目的：幫助學生積極樂觀面對生活中遇到的失敗與困難。 【教學重點、難點】 重點：樹立熱愛生活的態度，學習建立良好的心態。 難點：積極樂觀面對生活中遇到的失敗與困難。 【課前準備】 1.查找有關故事資料，制作PPT課件 2.學生情境表演安排指導 3.將學生分為假設干小組 【教學設計】 教 學 設 計 環 節 目 標 過 程 建 議 觀察島 熱身暖心 引出本課的主要內容，激發學生的學習興趣。 1.學生看教材上的故事如有條件可用

3、多媒體呈現。引導學生考慮：為什么兩只青蛙的命運迥然不同？ 2.請同學們舉手發表自己的想法和意見。 3.老師總結：通過考慮，你不難發現，兩只青蛙之所以會有不同的命運，根本原因就在于面對同一事物時的心態不同。第一只青蛙遇到困難時，沒有積極考慮進取之策，而是哀嘆著“沒救了”，最終只能走向失敗，而第二只青蛙卻是以積極的心態面對遇到的困難，在困境中找到了生存和成功的希望。而積極的心態可以讓人感受、享受生活的美妙。導入本課課題。 4.心理引導：從感知的角度引導學生考慮。 1.老師可采用不同方式呈現故事。 2.本環節用時約5分鐘。 活動營 體驗分享 理解不同心態對人會產生不同的影響，學習建立良好的心態。培養

4、學生樂觀向上的性格特征，感受生活中的美妙，以積極的心態看世界。 活動一：我擁有 1.指導學生游戲，每個人寫出自己擁有的最重要的三樣東西是什么？ 2.學生分小組，分享自己的感受，理解別人的感受，互相啟發、交流想法。老師引導學生，只有珍惜已擁有的，才會讓你的生活更加美妙。 活動二：開心校園 3.老師請學生分角色表演教材中的三種情境。 4.假如你遇到上述情境，你會持怎樣的態度？為什么？學生簡要填寫，請幾名學生在全班交流分享。 5.老師小結：生活豐富多彩，假如我們保持積極樂觀的心態，能發現許多美妙的事情，比方，安康的身體、和睦的家人、友好的同學、安靜的校園、溫暖的陽光等等。當然，我們總會遇到種種挫折與

5、失敗，這些經歷或多或少會給我們帶來一些煩惱與痛苦。假如我們用消極悲觀的心態對待這些失敗與挫折，那么生活將是一片灰暗。但假如能保持一種積極的心態，我們就能發現陰影之外的大片陽光。 1.“我擁有”游戲環節，學生的參與方式和內容可酌情修改。 2.學生在填寫時，老師要巡視。 3.學生交流時老師要給予反響。 4.本環節用時約20分鐘。 分享屋 總結提升 進一步幫助學生理解擁有積極樂觀的心態，就能得到快樂。幫助學生掌握擁有積極心態的方法。 1.老師讓學生分組討論“生活的樂趣”，并說說生活樂趣表達在哪里。 2.老師歸納總結如何擁有積極樂觀的心態。 3.心理引導：讓學生對生活充滿信心和渴望，從小養成樂觀向上的

6、良好性格特征。 1.總結歸納一定要在學生答復的根底上進展。 2.建議此處對不同學生的解釋風格進展討論。引導學生學會積極的解釋風格，反省消極的解釋風格。 3.本環節用時約10分鐘。 拓展園 拓展延伸 幫助學生積極樂觀面對生活中遇到的失敗與困難。 1、通過羅森的故事，讓學生理解換一個角度看問題，擁有積極樂觀的心態，就能得到快樂。丟掉生活中的負面情緒，具有勇于面對挫折和煩惱的胸懷。 2、請同學分享自己從故事中得到的啟發。 3、老師給予反響和補充。 本環節用時約10分鐘。 【練習題】 1.我覺得生活中最美妙的事情是 。 2.我所擁有的一切還缺乏以讓我感到幸福，我還想要 。 【活動反響】 1.學生對課堂

7、活動是否有興趣。 2.學習或生活中遇到煩惱和挫折后，學生是怎么想的。 3. 哪些人或事讓學生覺得生活是美妙的。 【教學參考素材】 1，何為積極心態？ 積極心態是一種對生活、對事業、對自己行為的將來結果充滿積極期望的一種心態。積極心態是產生自信、樂觀、進取、勇氣、毅力、熱情、專注等優秀品格的土壤，它不僅是我們獲得成功最根本的保障，同時，它還是一種思維方式、一種生活藝術和一種處世哲學。 2.用積極樂觀的心態面對困境 有個朋友乘船前往英國，途中突然碰到狂風的襲擊，船上的人都驚慌失措，朋友卻看到一位老太太非常鎮靜地在禱告，眼神顯得非常安詳。風浪過后，朋友非常好奇的問老太太：“您為什么一點都不害怕呢？”

8、 老太太說：“我有兩個女兒，大女兒戴安娜已經去了天堂，小女兒瑪利亞就住在英國。剛剛風浪大作的時候，我就向上帝禱告：“假設接我到天堂，我就去看看戴安娜；假設留我在船上，我就能看到瑪麗亞。不管到那兒，我都可以和我心愛的女兒在一起，我怎么會害怕呢？”。 3.美妙人生必備的心態 學習的心態、積極的心態、感恩的心態。 【心理學背景知識】 1.樂觀 樂觀是一種穩定的、積極的人格特質，是個體對指向將來事件的積極預期和評定。樂觀態度的形成有先天因素，也有后天因素。有研究說明，同卵雙生子相比異卵雙生子，其樂觀態度的解釋風格顯著相關。但是樂觀的后天環境也很重要。 樂觀是對將來出現好結果的總體期望，具有跨時間和情境

9、的一致性，而不僅僅局限于某種特定情境。樂觀的人具有樂觀的解釋風格，會把積極事件歸因于自身的、持久的和整體的原因；把消極的事件歸因于別人的、暫時的、部分的原因。樂觀是人與社會文化環境的交互作用中開展起來的，先天遺傳給心理開展提供了可能性，后天的環境將這種可能性變為現實性。 樂觀會影響個體的生理和心理安康。一個人越樂觀，他的生活滿意度就越高，抑郁程度越低，樂觀者傾向使用積極的詞語描繪他們的身體狀況。在壓力情境下，樂觀者比悲觀者表現得更好，因為樂觀者采取積極、主動的應對策略；悲觀者采用逃避、否認的策略。樂觀者通常采取問題-中心的應對方式，積極地尋求解決問題的信息和可能性，最終解決問題；而悲觀者通常壓

10、抑關于事件的想法，在認知上逃避問題，放棄努力。 在學業成就方面，悲觀會導致沮喪和無助感，面對失敗更傾向放棄努力，最后引起低成就。 2. 樂觀的培養 在樂觀培養方面，遺傳基因給個體提供的是一個樂觀的基準線，這是先天氣質差異，不同的人在這方面存在差異；而后天的社會文化環境將這種可能性變為現實，個體通過后天的經歷和學習，不斷的社會化過程，進一步加深了其樂觀或悲觀的程度。 后天的影響理論有行為的學習論和認知學派的認知理論。早期行為者認為樂觀是人在特定情境中形成的特定條件反射，是刺激-反響之間的聯結。后來的社會學習理論家又參加了動機、認知、情感等因素。如今對樂觀的培養，更多采用認知-行為相結合的方法。樂觀的培養可以從解釋風格展開，尤其是那些具有消極解釋風格的人，一方面教授其關于認知和解釋風格的知識，另一方面在理論生活中