1、教課方案簡(jiǎn)介教課方案過(guò)程的一般模式對(duì)于教課方案過(guò)程，當(dāng)前有很多不一樣種類的理論模式?？墒?，能夠從各樣理論模式中抽拿出一些基本構(gòu)成部分，見下表，如：學(xué)習(xí)需要剖析、學(xué)習(xí)內(nèi)容剖析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明、學(xué)習(xí)者剖析、教課策略的擬訂、教課媒體的選擇和利用以及教課方案成就的評(píng)論。這七個(gè)基本構(gòu)成部分能夠構(gòu)成教課方案過(guò)程的一般模式，如下圖。從這七個(gè)基本構(gòu)成部分中還能夠進(jìn)一步抽拿出以下四個(gè)最基本的環(huán)節(jié)（或因素）：剖析教課對(duì)象、擬訂教課目的、選擇教課策略、展開教課評(píng)論。各樣完好的教課方案過(guò)程都是在這四個(gè)基本因素（學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)論）的互相聯(lián)系和互相限制所形成的構(gòu)架上成立的。教課方案過(guò)程模式的基本構(gòu)成部分序號(hào)模式的

2、共同特色因素模式中出現(xiàn)的用詞1學(xué)習(xí)需要剖析問題剖析，確立問題，剖析、確立目的2學(xué)習(xí)內(nèi)容剖析內(nèi)容的詳盡說(shuō)明，教課剖析，任務(wù)剖析3學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明目標(biāo)的詳盡說(shuō)明，陳說(shuō)目標(biāo)，確立目標(biāo)，縮寫行為目標(biāo)4學(xué)習(xí)者剖析教課對(duì)象剖析、展望，學(xué)習(xí)者寢能力評(píng)定5學(xué)習(xí)策略的擬訂安排教課活動(dòng)，說(shuō)明方法，策略確實(shí)定6教課媒體的選擇和利用教課資源選擇，媒體決議，教課資料開發(fā)7教課方案成就的評(píng)論試驗(yàn)原形，剖析結(jié)果，形成評(píng)論，總結(jié)性評(píng)論，行為評(píng)論，反應(yīng)剖析教課方案過(guò)程的一般模式描繪了教課方案的基本過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能夠分為四個(gè)階段，即前端剖析階段、學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明與目標(biāo)測(cè)試題的編制階段、設(shè)計(jì)教課方案階段和評(píng)論與改正方案階段。（一）教課

3、方案的前端剖析前端剖析是美國(guó)學(xué)者哈利斯（Harless,J）在1968年提出的一個(gè)觀點(diǎn)，指的是在教課方案過(guò)程開始的時(shí)候，先剖析若干直接影響教課方案但又不屬于詳細(xì)設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題，主要指學(xué)習(xí)需要剖析、教課內(nèi)容剖析和學(xué)習(xí)者特色剖析。此刻前端剖析已成為教課方案的一個(gè)重要構(gòu)成部分。學(xué)習(xí)需要剖析就是經(jīng)過(guò)內(nèi)部參照剖析或外面參照剖析等方法，找出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和希望之間的差距，確立需要解決的問題是什么，并確立問題的性質(zhì)，形成教課方案項(xiàng)目的總目標(biāo)，為教課方案的其余步驟打好基礎(chǔ)。教課內(nèi)容剖析就是在確立好總的教課目的的前提下，借助于歸類剖析法。圖解剖析法、層級(jí)剖析法、信息加工剖析法等方法，剖析學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)總的教課目的，

4、需要掌握哪些知識(shí)、技術(shù)或形成什么態(tài)度。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的剖析，能夠確定出學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容的范圍和深度，并能確立內(nèi)容各構(gòu)成部分之間的關(guān)系，為此后教課次序的安排確立好基礎(chǔ)。教課方案的全部活動(dòng)都是為了促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，所以，要獲取成功的教課方案，就需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行很好的剖析，以學(xué)習(xí)者的特色為教課方案的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者特色是指影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者特色剖析就是要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的一般特色、學(xué)習(xí)風(fēng)格，剖析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教課內(nèi)容以前所擁有的初始能力，并確立教課的起點(diǎn)。此中學(xué)習(xí)者的一般特色剖析就是要認(rèn)識(shí)那些會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會(huì)的特色，主要重視于對(duì)學(xué)習(xí)者整體狀況的剖析。學(xué)習(xí)

5、風(fēng)格剖析主要重視于認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者之間的一些個(gè)體差別，要認(rèn)識(shí)不一樣學(xué)習(xí)者在信息接受加工方面的不一樣方式；認(rèn)識(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不一樣需求；認(rèn)識(shí)他們?cè)谡J(rèn)知方式方面的差別；認(rèn)識(shí)他們的憂慮水同等某些個(gè)性意識(shí)偏向性差別；認(rèn)識(shí)他們的生理種類的差別，等等。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明和目標(biāo)測(cè)試題的編制階段經(jīng)過(guò)前端剖析確立了總的教課目的，確立了教課的起點(diǎn)，并確立了教課內(nèi)容的廣度和深度以及內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，這就基本確立了教與學(xué)的內(nèi)容的框架。在此基礎(chǔ)上需要明確學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。這就需要說(shuō)明詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并編制相應(yīng)的測(cè)試題。學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明就是要以總的教課目的為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的詳細(xì)狀況和教課內(nèi)容的系

6、統(tǒng)構(gòu)造為基礎(chǔ)，按必定的目標(biāo)編寫原則，如加涅、布盧姆等的分類學(xué)，把對(duì)學(xué)習(xí)者的要求轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗械膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并使這些目標(biāo)形成相應(yīng)的目標(biāo)系統(tǒng)，為教課策略的擬訂和教課評(píng)論的展開供給依照。同時(shí)要編寫相應(yīng)的測(cè)試題以便未來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)論。（三）教課策略的擬訂階段教課策略的擬訂就是依據(jù)特定的教課目的、教課內(nèi)容、教課對(duì)象以及當(dāng)?shù)氐臈l件等，來(lái)合理地選擇相應(yīng)的教課次序、教課方法。教課組織形式以及相應(yīng)的媒體。教課次序確實(shí)定就是要確立教課內(nèi)容各構(gòu)成部分之間的先后次序；教課方法的選擇就是要經(jīng)過(guò)講解法、演示法、議論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、示范一模擬法等不一樣方法的選擇，來(lái)激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，傳達(dá)教課內(nèi)容；教

7、課組織形式主要有集體講課、小組議論和個(gè)別化自學(xué)三種形式，各樣形式各有千秋，須依據(jù)詳細(xì)狀況進(jìn)行相應(yīng)的選擇；各樣教課媒體擁有各自的特色，須從教課目的、教課內(nèi)容、教課對(duì)象、媒體特征以及實(shí)質(zhì)條件等方面，運(yùn)用必定的媒體選擇模型進(jìn)行適合的選擇。教課策略的擬訂是依據(jù)詳細(xì)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象等來(lái)確立的，要詳細(xì)問題詳細(xì)剖析，不存在著能合用于全部目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象的教課策略。（四）教課方案成就的評(píng)論階段經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的工作，就形成了相應(yīng)的教課方案和媒體教課資料，而后實(shí)施。最后要確立教課和學(xué)習(xí)能否合格，即進(jìn)行教課評(píng)論。包含：（1）確立判斷質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）采集相關(guān)信息；（3）使用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定質(zhì)量。詳細(xì)在教課方案成就的評(píng)論

8、階段，就是要依照前面確立的教課目的，運(yùn)用形成性評(píng)論和總結(jié)性評(píng)論等方法，剖析學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況，對(duì)教課方案和教課資料的改正和完美提出建議，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教課方案各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行相應(yīng)的改正。評(píng)論是教課方案的一個(gè)重要構(gòu)成部分。教課方案的四個(gè)階段之間是互相聯(lián)系、互相作用，密不行分的。這里應(yīng)重申說(shuō)明的是，我們?nèi)藶榈匕呀陶n方案過(guò)程分紅諸多因素，是為了更為深入地認(rèn)識(shí)和剖析，并發(fā)展和掌握整個(gè)教課方案過(guò)程的技術(shù)。所以，在實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)工作中，要從教課系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)論”四因素的一致性，使各因素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。此外，還要清醒地認(rèn)識(shí)到所設(shè)計(jì)的教課系統(tǒng)是開放的，教課過(guò)程是個(gè)動(dòng)向過(guò)程，波及的如環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、信息、媒體等各個(gè)因素也都是處于