1、 在批判中重構 幼稚園課程9月23日蘇州第1頁第1頁我們要批判什么 批判是一個否認并在否認中建構思想辦法，也是能引導事業發展一個基本行為策略。 沒有批判，就沒有反思，就沒有發展。 批判不是無原則指責，批判一開始就是以理論和實踐改進為目的。第2頁第2頁幼兒教育批判準則是什么以兒童為中心讓兒童成為兒童兒童權利適宜教育第3頁第3頁沒有批判精神團隊是沒有希望批判就是照鏡子批判就是與抱負對照批判就是問自己因此然批判就是學習批判就是同別人和自己對話批判就是洗滌心靈第4頁第4頁批判一：為自己備課備課前提是我們準備讓幼兒干什么，因此，備課首先不是為自己擬定行動環節，而是為幼兒擬定行動環節，在為幼兒規劃學同時規

2、劃自己教。包括基本原理：以學定教。計劃教內容一定要還原為幼兒學。 第5頁第5頁以學定教是教學關鍵原則“學”是指學習者能力、興趣和需要，學習者發展規律和學習特點；教是指導導幼兒在既有水平基礎上做含有適宜挑戰事；兒童在前，教師在后；教師在后，為了兒童向前；只有進一步關注幼兒在做什么，才干知道應當讓幼兒做什么。第6頁第6頁真難：農村幼稚園老師備課是無用功嗎？我所在縣區，諸多幼稚園園長都反應，老師備課是形式主義，一是有教參，大家覺悟并沒有高到真把教參當參考，而是照搬照抄，完畢任務。尚有一點就是，諸多教師一邊應付，一邊常說，這是形式主義，都是領導們為應付檢查而強加于我們教師工作。對此，我很迷惑，這該如何

3、緩和矛盾？第7頁第7頁要求備課沒有錯，備課是老師天職；如何備課，如何因人而異提出備課要求值得研究；無論什么水平層次老師，先備孩子，再備自己；備課經常被原封不動上話，值得反思。第8頁第8頁批判二：呈現無關聯故事巍巍昆侖： 求援：單位要求做一個以“黃河”為切入點主題網絡，請教各位老師能夠從哪些方面進行思考？虞永平： 我個人覺得，假如幼稚園不在黃河邊，幼兒沒見過黃河，最好別做這個主題。第9頁第9頁教師教學應當理解幼兒原有相關經驗，假如原有相關經驗是近期，能夠直接進行活動；假如原有相關經驗是較長時間，應催醒或激活原有相關經驗再活動；假如沒有相關經驗就要謹慎選擇開展活動。蘊涵課程理念：課程是三個故事不斷

4、循環：古老故事、當代故事和個人故事。第10頁第10頁批判三：無視兒童理論他們都喜歡紅，紫色是一個尤其紅，我喜歡尤其，因此就喜歡紫。雨是云朵流下汗珠；每個媽媽就想一個陀螺，不斷做事；太陽是動物表；加上腳指頭我就算到了十幾；我看到了真正大海，其實，玄武湖是大海不小心涌最近浪；時間是循環，由于我每次過生日不是都是5歲；第11頁第11頁兒童有自己對世界見解，兒童有自己獨特眼光和獨特思想，人類早期思想是純真和無暇，蹲下心而不只是蹲下身去傾聽兒童，去觀測兒童；要真正理解兒童，我們要經常讓自己回到童年，我們童年熱衷什么，今天兒童能表示和感受自己熱望嗎？做與兒童對話者，學會傾聽，學會觀測，有時忽略和放棄也是主

5、要策略。太多成人語言，消失不只是童真，也消失了可貴兒童理論。不關注兒童理論，就不會真懂教育理論。第12頁第12頁Mayall,1996: 兒童生活是處于成人為他們設計童年結構之中，而這一切都是成人依據他們對兒童是什么和應當是什么理解而設計。第13頁第13頁兒童理論從哪里來？最近，我們興趣已經越來越多轉向對學習過程分析和兒童不同想法、活動和表征過程之間聯絡。這種紀錄全部書面描述、兒童語句實錄、照片以及現在錄像變成一個必不可少材料資源，我們天天既能夠以個體形式，也能夠以集體形式來“閱讀”，以及對我們生活經驗和進行探索項目進行批判性反思。這么能夠允許我們建構起不是任意和人為地強加于兒童理論和假設。維

6、維西（戴安娜學校）第14頁第14頁批判四：少有動作學習一個好教師： 說不多話，能引起幼兒說諸多話； 沒有太多甚至沒有示范，能讓幼兒投入工作； 能夠對環境做適當調整，引起幼兒不斷連續摸索； 能夠明察幼兒身上發生內外兩個學習過程。第15頁第15頁追求適宜學習：結束徒手學習時代；讓兒童使用各種感官學習；讓外部動作轉化為內部動作，行動才有心動，本質在于心動；把時間還給孩子，把行動還給孩子。不妨和孩子一起做做、說說。第16頁第16頁關于經驗一個分類方式直接經驗：是指學生可直接從所從事行動中學習經驗。通過探究與調查，通過認知、思考、感覺和行動，學習者能夠取得直接經驗。這些經驗是真實。模擬經驗：包括了角色飾

7、演、模擬、模型、模仿等學習經驗。第17頁第17頁替換經驗：是指以一定中介替換無法實際體驗或模擬經驗。這些中間也許是動態、連續，也也許是靜態、間斷。前者如錄象片、多媒體等，后者如圖片、照片、幻燈片等。語言經驗：是指通過文字、別人口頭敘述而取得經驗。一個最抽象學習經驗。第18頁第18頁課程即所發生事情 學前教育中，課程并非興趣中心，兒童是我們關注重點。教師很容易把注意力放到課程上面，由于課程遠比兒童容易處理。但課程是一個教育環境中實際發生事情不是理性上計劃了要發生事，而是真正發生事情。 生成課程第19頁第19頁端坐靜聽童年是悲哀！柏拉圖：奴隸之所認為奴隸，是由于他行為不是代表自己思想而是代表別人思

8、想。 第20頁第20頁行動理由不只是興趣興趣是行動主要動力；自發興趣比引起興趣更主要；興趣能夠通過材料和問題情景加以增強；有興趣是活動起點，不一定是發展必定。第21頁第21頁動手“做”是普遍原則手是幼兒基本學習器官“做”是學習主要方式多感官并用是學習成效提升主要確保；創造可“做”環境是課程設計關鍵。第22頁第22頁杜威言論我認為，成年人只有通過對兒童興趣不斷地予以同情觀測，才干夠進入兒童生活里面，才干知道他要做什么，用什么教材才干使他工作得更起勁、最有效果。 第23頁第23頁杜威言論我認為，情緒是行動反應。我認為力圖刺激或引起情緒而不顧與此情緒相應活動，便等于造成一個不健全和病態心理狀態。我認

9、為，除了死板和呆滯、形式主義和千篇一律之外，威脅我們教育最有害東西莫過于感情主義。這種感情主義就是企圖把情感和行動脫離開來必定結果。 第24頁第24頁批判五：一統化課程要求幼稚園教育指導綱要：三/六 教育活動內容組織應充足考慮幼兒學習特點和結識規律，各領域內容要有機聯系，互相滲入，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。課程內容兒童性、自主性、多樣性，即非要求性。第25頁第25頁幼稚園教育指導綱要：三/6七 教育活動組織形式應依據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活利用。什么是教育活動組織形式？ 學習者規模及活動結構有哪些形式：個別、固定小組、自選或指定小組、全班、自由能夠

10、有松散結構，也能夠有很強結構第26頁第26頁批判六：教師越位與不到位那天下午，我帶孩子們在沙坑里玩沙。有一部分孩子聚在一起，用鏟子、手和小桶等工具合力堆了一個大沙堆，并把沙不斷壘高。整個過程中誰也沒有說他們做到底是什么，只是看著沙堆不斷地變高變大而樂此不疲。我想：教師不應過多地干預幼兒行為，但能夠順著幼兒思緒去進行適當引導，以激發他們聯想，增進他們任務意識。于是我就走到孩子們中間，用贊賞地眼光看著被高高壘起沙堆說：“哇，好宏偉建筑啊，這是什么建筑?。坷蠋熀芟胫馈！钡?7頁第27頁天天最先有反應，他非常興奮地告訴我：“這是埃及金字塔！”同時，還非常認真地向我簡介：“這座金字塔很厲害，它里面藏著

11、金子，會發光，能打妖怪?！边@是什么理論啊，我剛想笑，可看著這座“金字塔”，我忽然意識到，孩子們對于金字塔理解是充斥童趣，黃色沙子在陽光照耀下泛著金光，再加上塔同樣造型，被孩子命名為“金字塔”似乎沒有錯。于是，我用贊賞口氣說道：“好宏偉金字塔呀?！甭犖疫@樣一說，孩子們七嘴八舌地議論開了：“對啊！這座金字塔里住著一個國王和他女兒?！?第28頁第28頁詩詩接著說：“公主好美啊，是真?！倍苟箘t喜孜孜地告訴我：“金字塔里公主找到了英俊王子，他們馬上就要結婚了?！鼻嗲鄤t用期盼眼神看著我說：“老師，我們造金字塔在太陽光下閃閃發光，是不是很美??？”我在躊躇了半晌后，還是用由衷口吻回答道：“很美?！逼鋵嵨倚睦锸?/p>

12、充斥矛盾。金字塔本意是指古埃及用巨大石塊修砌成方錐形建筑，是法老（即國王）和王后陵墓。我是該告訴孩子們金字塔本意呢，還是該引導孩子們繼續按照他們想法去設計和想像他們心目中金字塔呢？當孩子想像和事實發生沖突時，教師如何指導才是最恰當呢？ 第29頁第29頁珍惜人類最美好景象： 一群幼兒忘我游戲和工作； 一個走路都搖擺孩子幫同伴擦眼淚； 兩個孩子靜靜坐在草地上說悄悄話； 反思我們指導行為：越位與不到位 第30頁第30頁指導是讓孩子面對適宜挑戰；微笑和忽略也是指導；材料增減和語言指導有同樣價值；言之有物是不夠，應當言之有力，要有一個引導和啟發力量；指導一定建立在理解幼兒基礎之上。第31頁第31頁如意幼

13、稚園戶外活動所見：老師面對幾種不斷用動作撩自己孩子，保持微笑；老師后退，讓孩子追趕；老師將彩紙小棒舉起，讓孩子跳躍拍打；接過幼兒球，回踢；第32頁第32頁批判八：無序喧囂場景一個誤解： 要激發孩子積極性、積極性和創造性，就要給幼稚園活動時間、空間和方式上自由，因此班級亂一點，聲音吵一點是沒相關系。第33頁第33頁無序雜亂和喧囂就沒有創造創造需要交流，更需要投入；創造需要積極和支持環境；創造需要對思想和結果守護；創造需要秩序感。綱要三/九/（一）：時間安排應當有相正確穩定性和靈活性，既有助于形成秩序第34頁第34頁幼兒只有感受有序環境舒適，才會診視有序，渴望有序；“喊話”喊掉了素質；讓幼兒把優雅

14、帶回家、帶上街；聲音高下不是力量，心靈入語才干吸引童心；美好，一定不是無序和喧囂。第35頁第35頁批判九：只用“句號”教學案例：一個“好玩磁鐵” 科學活動即將結束了，按老師原定計劃，準備進入講評環節，由于孩子們剛發覺沙里有“黑沙”附在磁鐵上，覺得很有趣，紛紛互相告訴，于是大家沉浸在用磁鐵搜尋鐵沙過程中，任憑老師“苦口婆心” 勸回座位，仍有一大部分孩子“不聽話”，而回到座位孩子有似乎也不大情愿，不時把視線轉向正玩得開心同伴。第36頁第36頁 無奈之下，老師只好與為數不多幼兒一起交流：“剛剛你們發覺了什么，誰來告訴老師？”老師見孩子們不太專心，提問重復了幾遍，聲音也比本來高了些。舉手孩子寥寥無幾，

15、有回答似乎并不抱負，加之周圍喧嘩，不能讓人聽得清楚，老師只好“草草了事”。解散后，這些孩子急忙回到沙盤邊繼續用磁鐵搜尋鐵沙，大家愉快地交流著，臉上露出愉悅神情這個活動比普通活動時間要長。第37頁第37頁總讓幼兒意猶未盡是殘酷；一個能給人各種感受和遐想活動，就有也許引起新不斷連續活動。要使用各種標點 ，一會我們繼續 ：說吧，還能夠說，繼續說 去試試 、等等，我們換種方式，換種工具 你們還能夠在其它地方或和其它人用其它方式嘗試第38頁第38頁上完課不只是結束，而是新開始，對老師和幼兒都是這樣；事實上，沒有真正完了課，由于經驗始終在延續；讓課程延續到生活和游戲中，延續到家庭和小區中，別剝奪家長課程實行權。第39頁第39頁生成課程 網絡是一個暫定計劃。它不能準確告訴你會發生什么或以何中順序來進行。那主要看兒童反應怎么樣。因此說，你先制定計劃，然后，你開始嘗試你計劃，注旨在這過程中出現了什么樣情況，作出評價，再進一步把活動進行下去。第40頁第40頁批判十：平面課程視野課程在哪里？ 幼兒寧靜閱讀，忘我摸索，積極交流，苦苦思考，這些都是課程；課程靜臥在彩圖里，充斥在小區里，活躍在家庭里，充斥教室中；有時它高懸在天空樹梢，有時，挖地三尺滿是課程。課程是立體、多維。 第41頁第41頁課程是誰制造？孩子發言權不應忽略；教師是課程規劃主體；建立課程論壇（作為建立