1、幼稚園社會領域教育 北京教育科學研究院 早期教育研究所 劉 麗 7月第1頁第1頁一、幼兒社會性教育主要意義二、幼稚園社會領域教育實踐中問題三、幼稚園社會領域教育提議四、綱要社會領域目的與內容結構及教育策略 主要內容第2頁第2頁一.幼兒社會性教育主要意義（一）社會性發展水平直接、極大地影響著個體成功和幸福情感智力理論認為，孩子未來20%取決于IQ,80%取決于EQ。IQ決定你就業機會，而EQ決定你提升機會。第3頁第3頁（二）社會性是兒童發展動力系統，社會性培養是全面發展教育不可缺乏主要方面理論支持：幼小銜接研究結果表明，學習適應和社會性適應之間存在著相稱程度影響，社會性適應準備對學習適應準備有相

2、稱程度影響；對天才兒童和有成就人研究結果；第4頁第4頁情感智力理論；精神分析理論認為，幼年期經歷關系著一個人成年后心理健康水平。第5頁第5頁（三）獨生子女現實狀況及當前幼稚園和家庭教育現實狀況要求加強培養幼兒社會性 93北京家教十大難點自我為中心 依賴性強 自制力差 任性 脾氣大 膽小 好動 做事拖拉 不珍惜東西 注意力不集中第6頁第6頁二、幼稚園社會領域教育實踐中問題（一）從目的、內容、辦法上看1、關于目的：抓不住活動關鍵價值 小手真能干： 有些教師把這一活動目的設計成了喜歡參與種植活動，體驗廚房勞動等。 結識自己： 有些教師把目的定在了保護自己，能幫助別人，而忽略了這一主題“結識自己專長、

3、特點，能夠接受自己”這一關鍵目的。第7頁第7頁2、關于內容：喜歡抓所謂熱點問題，少考慮與幼兒生活密切程度(案例無聲愛）第8頁第8頁3、關于辦法：形式翻新，不注意為目的和內容服務（案例愛心手語）4、關于模式：講故事行為練習。說教過多，幼兒體驗少，造成幼兒知行脫節（案例我玩具大家玩）第9頁第9頁（二）從幼稚園社會教育板塊上來看1、親社會教育、規則教育：重正面或反面榜樣樹立，告知幼兒該如何做，缺乏幼兒生活體驗，缺乏為何這樣做理由。 2、自我教育：重在讓幼兒說出“我真棒”“我能行”或是不講策略濫用表彰和所謂“尊重”，缺乏對幼兒點滴勉勵，缺乏采用一些策略漸漸推動幼兒自我價值感形成（如，讓幼兒體驗自己能力

4、、展示自己能力等）。第10頁第10頁3、情感教育（愛家、愛故鄉、愛祖國）：重資料簡介和知識堆砌，如故鄉有什么小吃，哪個民族穿什么衣服、住什么等，缺乏愛情感謝發。4、意志品質教育：與交往教育、規則教育同樣重在通過講故事，如小貓釣魚講述一個道理，缺乏幼兒自己體驗。 第11頁第11頁三、幼稚園社會領域教育提議1、幼稚園社會教育內容：要與幼兒生活緊密相連。大量事實表明,與幼兒現實生活聯系越緊密內容越容易引起幼兒興趣,并容易為幼兒所理解和掌握。幼兒所擁有生活經驗非常有限,主要涉及家庭、幼稚園及常見社會機構生活經驗,因此,社會教育內容選擇應以幼兒發展為依據,應建立在兒童已有經驗基礎上,并以各種可感知方式呈

5、現以擴展幼兒經驗,使教育內容真正被幼兒所理解、接受并內化為自己知識,繼而產生特定情感和行為。（案例我是廚房小幫手）第12頁第12頁幼兒生活圈幼兒家庭幼稚園常見社會機構第13頁第13頁2、幼稚園社會教育關鍵：增強幼兒情感體驗。在知、情、意、行過程中，知是關鍵，有了深刻結識，才有也許表現出相應行為。行是表達知、情、意結果。但是沒有情感參與，其它都談不上。情感認知行為。沒有情感參與認知是蒼白，是難于產生行為動機。通過增強情感體驗，加強幼兒社會認知，從而真正改進幼兒社會行為。（案例我記憶）第14頁第14頁3、幼稚園社會教育路徑：注重滲入教育隨機教育個別教育第15頁第15頁4、幼稚園社會教育辦法：注重（

6、1）表彰與表彰策略問題（2）設置界線與暫時隔離法第16頁第16頁關于“控制關鍵”：幼兒行為是由外部控制還是內部控制？我們提倡“內部控制”，也就是說，幼兒重復一些行為，是由于從中得到了高興，而不是得到了別人表彰。比如，幼兒做家務，家長更應提倡幼兒從中體會高興，如能干、勝任感覺，而不是總表彰幼兒。幼兒一旦依賴上“外部控制”，就變得缺乏內趨力，并且極易受別人影響，活得不自在、不輕松。第17頁第17頁四、綱要社會領域目的與內容結構及教育策略有些人說，幼稚園社會領域教育=社會常識教育，對嗎？有些人說，幼稚園社會領域教育=社會實踐教育，對嗎？有些人說，形成良好生活衛生習慣、學會自我保護，屬于社會領域教育內

7、容。對嗎？第18頁第18頁（一）目的與內容結構 1、能積極地參與各項活動，有自信心。自我系統教育2、愿意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。親社會行為教育3、理解并遵守日常生活中基本社會行為準則。規則教育4、能努力做好力所能及事，不怕困難，有初步責任感。意志品質教育5、愛父母長輩、老師和同伴，愛集體，愛故鄉，愛祖國。情感教育第19頁第19頁幼稚園社會領域教育主要包括下列幾塊：自我系統教育親社會行為教育規則教育意志品質教育情感教育第20頁第20頁（二）各塊教育主要內容及策略1、自我系統教育（1）主要內容自我結識（案例相同 相異）自我情感（自尊、自愛、自我接受等）（案例接納自我）自我意志（自

8、我控制、自律等）。第21頁第21頁（2）教育策略幼兒自我價值感形成機制：周圍人 對 周圍人幼兒評 對幼兒 價與態度 評價與態度自我價值感自我評價幼兒能力第22頁第22頁自我系統教育基本策略：尊重幼兒,謹慎對幼兒評價與態度幫助幼兒取得能力,尊重幼兒能力,讓幼兒體驗自己能力(取得成功)、展示自己能力第23頁第23頁其它策略：不要在幼兒中間使用比較和勉勵競爭辦法利用“皮格馬利翁效應”理解幼兒從眾心理敏感于幼兒失落心理第24頁第24頁2、親社會行為教育（1）主要內容形成正確交往態度（理解、信任、尊重、欣賞等）和交往技能形成親社會行為（互助、合作、分享、撫慰、同情等）。第25頁第25頁（2）教育策略使幼

9、兒明白親社會行為互惠互利性質（反面經驗自我體驗法）（案例尊重別人）第26頁第26頁3、規則教育（1）主要內容規則意識遵守規則能力第27頁第27頁（2）教育策略幼兒參與制定規則使幼兒明確遵守規則意義（體驗法和討論法）（案例學會輪流、等待）榜樣示范第28頁第28頁（3）規則教育和親社會行為教育基本路徑： 讓幼兒在共同活動 (生活、游戲、學習等）中體驗規則和親社會行為、習得規則和親社會行為、執行規則和親社會行為。第29頁第29頁（4）規則教育和親社會行為教育其它策略:多用勉勵,慎用表彰對幼兒不良行為處理策略-暫時隔離法和自然結果體驗法第30頁第30頁 成功后給予不同表彰組別表彰取向 表彰內容 1個人

10、你真是個好孩子。 2個人我為你感到驕傲。 3個人你很棒！ 4結果你做得對。 5過程你真得很努力。 6過程你發覺了一個較好辦法，還能想出其它辦法嗎？第31頁第31頁 受挫后不同反應 測查項目 個人取向組 過程取向組自我評價消極，認為自己不夠好、能力低。自我評價比較積極。情緒體驗很糟糕。比較愉快。能再想想辦法完畢剛剛失敗任務嗎？往往想不出有效辦法，甚至干脆放棄努力。往往能提出有效、建設性辦法處理問題。明天愿意選擇哪一項任務？由于膽怯再一次失敗，證實自己能力低或自己不夠好，他們更愿意選擇容易任務來獲取成功，用成功來顯示自己聰明。更愿意選擇曾經失敗任務，由于他們想繼續做這些任務，直到自己取得成功。第32頁第32頁4、意志品質教育（1）主要內容獨立意識及獨立完畢任務能力任務意識及完畢任務能力克服困難、責任感等。第33頁第33頁（2）教育策略萌發獨立意識幼兒有體驗困難、挫折、失敗經歷（案例失敗了，沒關系）勉勵第34頁第34頁5、情感教育（1）主要內容結識、辨認、表示、調控自己情緒情感結識、辨認、調控別人情緒情感從對象上，也可由近及遠為：愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛故鄉、愛祖國。第35頁第35頁5、情感教育（1）主要內容結識、辨認、表示、調控