1、PAGE 4 -基于項目式學習的小學圖形化編程教學實踐摘要：本文以“國旗臺升降裝置”項目式學習為例，創設了切合學生真實生活的情境，引導學生在對話交流中明確任務、解析問題、建立模型，編寫代碼、調試并解決問題，以期能夠有效提升項目式學習在小學信息技術課堂中的應用。關鍵詞：項目式學習;圖形化編程;小學中圖分類號：TP309文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2022）08-0048-02新課程改革要求教學更關注育人目的，更注重培養學生核心素養，更強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，并大力倡導以項目式學習的方式開展教育教學活動。那么，如何在小學信息技術課堂上開展項目式學習？下面，筆者以

2、圖形化編程“國旗臺升降裝置”為例，探討在小學信息技術課堂上開展項目式學習的可行之法。本課使用的KITTEN是一款國產圖形化編程軟件，它將以往復雜的代碼語言轉變為圖形化模塊，學生像搭積木一樣進行模塊拼接，完成程序編輯，達成內心創意的物化。KITTEN平臺可由教師端創建班級，生成學生賬號，學生登錄賬號即可進行作品創作。本課的項目內容為：喵學院發來求助信，希望小朋友們幫忙設計一個可以控制國旗升降的裝置。具體要求是利用軟件設計程序滿足國旗隨國歌響起而升起、國歌演奏完畢時剛好升到旗桿頂部并停止移動。場景置換，明確任務項目式學習主張從學生生活實際出發挖掘可探究的問題，并將其轉化為活動主題。升國旗是校園里最

3、有儀式感的愛國教育活動，也是學生日常生活中最熟悉最了解的德育活動。將升國旗場景置換為喵學院，既可避免學生操作過程中產生敏感問題，又能激發學生主動遷移自身生活經驗進而解決問題。教師首先播放PPT展示喵學院的來信，然后引導學生結合生活經驗展開討論，通過文本解讀厘清喵學院來信中希望幫忙解決什么問題，并梳理歸納出解題時所需的相關信息以人工智能代替傳統人力利用軟件設計程序實現國旗隨國歌響起而升起、國歌停止時到達旗桿頂部。團隊協作，解析問題在項目完整過程中，能否利用軟件解決問題，取決于學生能否利用軟件處理問題的方式界定問題并表述。項目問題復雜且有挑戰性，一般需依托團隊才能完成。經由學生團隊合作分析，本項目

4、可解析如下：項目中包含操場背景、旗桿、升旗控制器、降旗控制器、國旗五個角色，其中操場背景和旗桿無動作，升旗控制器實現的是按下升旗控制器，國旗升起，降旗控制器實現的是按下降旗控制器國旗降落。國旗的動作解析為：當國旗隨國歌演奏開始而向上升起，國歌演奏完畢，國旗恰好到達旗桿頂部，并停止。筆者用軟件界定問題并描述為右表所示的內容。然而，不同的生活經歷、認知水平導致了學生對同一信息源的解讀并不相同，如在本項目中，學生對音樂的觸發條件理解為：音樂的觸發條件受升起按鈕及國旗的控制。同時，圖形化編程與傳統信息技術課程教學內容（Word文檔編輯、打字訓練、畫圖軟件的學習等）不同，教師要給予學生更多的想象空間，鼓

5、勵學生在團隊合作中求同存異，珍惜學生獨創的見解，引導學生對不同的觀點，先記錄再商討可行性，最后進行實操求證。聚焦問題，抽象建模學生對升旗儀式有足夠的生活體驗，在調試代碼時能自發利用生活經驗驗證程序的可行性。以音樂演奏完畢國旗升到頂部并停止的問題為例，部分學生設計的程序腳本為：當國旗移動到頂部停止移動停止音樂。在調試階段，學生發現此程序存在因果關系倒置問題，根據生活經驗本程序預計實現的效果為國歌演奏完畢時，國旗恰好升到旗桿頂部，并停止。據此提出新問題：如何調整腳本及對應參數才能使程序符合預期。針對本問題，教師可以引導學生抓住關鍵問題，即旗桿的移動過程所用時間應等于國歌時長才能滿足程序的效果需求，

6、進而提煉本問題關鍵詞“時間”即“音樂演奏時間=國旗移動時間”，中高年級學生已經在數學課上了解了經典的路程問題，教師順勢拋出典型數學模型“路程=速度時間”，學生則會反應得出“國旗移動步數=速度”“旗桿長度=路程”，并利用數學模型進行運算求解得出可實現要求的參數值，進而優化腳本。需要關注的是，學生在程序編輯的過程中容易將關注點放在游戲上，忽略編程背后的編程思想，以隨意試錯代替理性分析。因此，教師要注重培養學生對事物進行抽象邏輯化表達的能力，提高分析和解決問題的能力。信息共享，交流提升項目式學習是一項以學生合作為基礎且持續一段時間的學習活動，項目評價應貫穿項目活動全過程且是其重要一環。但無論哪一類型的評價都應建立在深度合作和交流之上，因此，在項目學習過程中教師應根據活動開展適時為學生團隊間的交流協作提供機會，使其養成在合作解決問題的過程中，愿意與團隊成員共享信息的習慣，提升社會交往能力。例如，在本活動的前期，學生通過交流厘清項目任務及目標;在活動中期，生生間討論辨析音樂觸發條件和項目模型的建構;在活動后期，在各組展示環節學生提出可以添加濕度感應器等。項目式學習旨在讓學生關注真實的世界，進行深度理解，掌握概念，鍛煉思維能力，同時促進學生理解何為