1、第 頁八年級阿長與教學設計第一課時： 一、導入： 題目中的奇趣 這個目不識丁的保姆與一本書，能有什么聯系呢？ 二、自讀課文。老師巡察，發覺并幫助解決有關字詞問題。 三、整體感知： 1、了解“阿長”的稱呼。 是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的來歷原委如何？ 2、阿長與“長媽媽”、“阿媽” 阿長還有兩個稱呼：母親稱之為？我稱之為？ 假如說“長媽媽”還略帶些敬意，那么阿長呢？ 但就是這樣一個阿長，為我買回了山海經。 3、填空： _（身份低微、不受關注）的阿長，買回了讓我_（渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚）的山海經；作者通過這件事，表達了我對長媽媽的_之情。 四、相識人物： 但只寫了這一件事么？

2、 作者還講解并描述了那些事？ 那些事是著重記述的？ 通過這些事，我們能看出她是怎樣一個人？ 1、幾件小事： 、喜愛絮叨 、嚴格管我 、睡姿不雅 、規則繁瑣 、講“長毛”的故事 、謀害隱鼠 、買回山海經 2、兩個語段指導朗讀 設計說明： 仿照與品讀，我把這個設計視為本課中極重要的環節。 以往，我們匆忙地從幾個事務中“概括”出結論，而事實上，人物形象可能尚未在學生的腦海里鮮活起來，學生還沒對人物產生最至少的愛好，還沒對文本產生最至少的好感，這是很成問題的。通過兩次朗讀指導，部分地解決這個問題。 A、語段一： “哥兒，你牢牢記住！”她極其慎重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說

3、：阿媽，恭喜恭喜！記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘。”她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流。” 提示： 這是一個鄉下的粗人、窮苦人，命運的無可把握，使得她們比其他任何人都更加執拗地信任過年的禮數，都更加虔誠地面對神靈偶像，“圖個吉利”的心情極為迫切，語氣想必是堅決的。但說出來的東西、強作的要求，往往不行能靈驗。下文寫她倉促的動作、惶急的神態和她的若有要求狀，便體現了這一點。所以，這更像是耳邊的吩咐、密切無間的囑托。除此之外，還要讀出長輩的語氣、想望的情態（如，“那么，一年到頭，順順溜溜”；留意省略號里的自我沉醉）。 B、語

4、段二： “那里的話？！”她肅穆地說。“我們就沒有用么？我們也要被擄去。城外有兵來攻的時候，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了！” 提示： 留意此段中的提示語：“肅穆”。 留意上文中的“那么，你是沒關系的”。 語氣很不平、特較真。覺得受了輕視。 所以， 第一，強調陣勢“一排一排”。 其次，強調后果“就炸了！” 此處應當仿照得夸張些。 3、概括人物特性： 從以上描述中歸納： 多事、粗俗、迷信、爽直 探究語言點： 我們看到更多的卻是，長媽媽身上“可愛”的壞毛病。 正如文中所說的： “我實在不大佩服她”。 只是這段話實在有些啰嗦，最終這句本身也有可疑之處。

5、 “雖然但倘使可只得” 不便說卻還要說，又何必繞這個彎子呢？ 結論： 強調了我是個怎樣的人明道德、知廉恥； 可即便是我這樣的孩子，都忍受不了長媽媽。 這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。 補充說明： 至于為什么不直說“厭煩”，而說“實在不大佩服”，驗證兩點： 第一，和上面的說法相同“我”是有分寸的。隱忍而委婉。 其次，“我”是有期盼的。潛意識里，我還是希望，阿長是個可讓我“佩服”的人就像那位親善的叔祖。但她實實在在算不上。這和從百草園到三味書屋里的一段話，正有相像之處：“我很想具體地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她終歸不淵博。現在得到機會了，可以問先生。” 其次課時 導入： “但是（一再轉折）”

6、里的奇妙： 上課中我們看到了長媽媽的多事、粗俗、迷信、爽直。 但是，文中卻用了許多“但是”。 請學生說出文中的一連串轉折： 以“雖然我實在不大佩服她”開頭。 大致的情形如： 雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她 雖然我實在不大佩服她，但她卻懂得很多規則；可雖然她懂得很多規則，但這些規則卻繁瑣之至，至今想起來都覺得特別麻煩；可雖然她的規則繁瑣之至，但我有一時也對她發生過空前的敬意，因為她能應付長毛；可雖然我有一時對她發生過空前的敬意，但這種敬意最終完全消逝，因為她謀死了我的隱鼠；可雖然這種敬意完全消逝，但我又產生了新的敬意，因為她給我買來了朝思暮想的山

7、海經。 （這么多的轉折，究竟說明白什么呢；長媽媽不變，但我對長媽媽的看法在變？） 初解： 我的眼里阿長不同的兩面 前半段寫缺，后半段寫優 “欲揚先抑”的寫法特征 深解： 如此說來，唯有最終一事值得懷念； 那么，是不是這樣呢？請看山海經一事： 1、從“三哼經”說起 本課第三次朗讀指導，模擬長媽媽的語言。（讀出成就感） 提問： 早讀課的時候，有同學問我“三哼經”是怎么回事，有誰知道？ 結論： “三哼經”、“有畫兒”，可見，從書名到內容長媽媽都不甚了解。 可就是這樣一個不識字的長媽媽，就是這樣一個對山海經缺乏了解的長媽媽，為我買回了渴慕已久的山海經。這完全出乎我的預料！完全不行想象！這就有了當時的“

8、震悚”和事后的感慨：她確有宏大的神力。 2、但是，長媽媽的話還是很可疑，因為： “但既然來問，也就都對她說了” 假如你期望別人帶給你一本心愛的書，你會怎么介紹？ 既然“都對她說了”，為什么長媽媽對書名和內容還是知之甚少？ 長媽媽來問我時，我究竟說了些什么？ 想象訓練：寫一段阿長與我的對話。 提示摘要： 也許是太過于記憶猶新了，連阿長也來問山海經是怎么一回事。這是我一直沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。 A、“長媽媽”的稱呼略帶些客氣，“阿長”呢？ B、言語里隱隱的意味隨意說說，不抱期望。 C、上文究竟寫了些什么？（可不行以是種傾訴） 結論： 我根本不行能

9、給阿長這樣的“白丁”具體地介紹這本書， 但也絕不像文章表面上看起來的那樣，只毫無來由地說說而已。 因為阿長的“保姆”身份，我對于她是有著一份天性的依靠的。 所以我所說的，定是我的渴望、我的急迫、我的無奈、我的苦惱、我的苦楚： 即，我是怎樣知曉這本書的，我是如何盼望而不得的，別人對于我的看法等。 我把全部的這些，都對阿長說了。如此看來， 阿長之所以給我買這本書，是因為它的內容豐富嗎，是因為它經典獨特嗎？ 是因為她是我的保姆就得到處寵著我、依著我，我要什么她就給什么嗎？ 不，這根本不重要！重要的是，阿長她深深地感受到： 這，是我的“最愛”。 3、何以見得是“最愛”？“誰”的最愛？ 誰是“我”？我是

10、“誰”？魯迅？作者？ 學生發言；閱讀文段，朗讀指導： “這實在是出于我意料之外的我懼憚她什么呢” （關鍵詞：宏大的神力、特殊的敬意、高深莫測、謀害、極嚴峻地詰問） 結論： 這些詞語看起來極夸張、極肅穆，但在大人們的眼里卻童趣無限；無不示意著，文中的“我”只是一個孩子，我在以孩子的眼光去看待阿長賜予我的一切。阿長，給了我難忘的童年；而我，給了阿長什么？ 給了她純凈無暇的童心和真心，給了她天真的崇拜和感謝。 為什么課文中出現那么多的轉折，不正是因為，那是“孩子”嗎？（回解“但是”里的奇妙孩子不行能把全部事情放到一起，對一個人作一個綜合的、整體性的評價；因為“孩子”，那就成了記憶中的點點滴滴，成了懷

11、念中的一幕一幕） 4、用故事里的事，造出漂亮與深情的語言： 這是一個（睡覺時會將胳膊擱在我頸子上）的長媽媽。 這是一個（會用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字）的長媽媽。 這是一個（過年時會教我很多禮節規則讓我吃福橘）的長媽媽。 這是一個（到處關照我不許我頑皮打我小報告）的長媽媽。 這是一個（擅長講我愛聽的長毛故事與美女蛇）的長媽媽。 這是一個（不知道山海經為何物卻還能給我買來）的長媽媽 （學生填空） 結論： 這是一個卑微渺小的保姆，這是一個能夠貼心貼肺愛我的人，這是和善與仁厚，這是“阿長與山海經”（解題：為什么不是“長媽媽與山海經”）。我們的一生中，這樣的人還能有幾個！他們或許就是我們的外公外婆

12、，或許就是我們的爺爺奶奶，他們或許貧困，或許弱小，他們或許健在，或許死去，但，他們始終與我們同行，始終靜默地凝視著我們成長。假如斯人已逝，請讓我們說一聲： 仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她（他）的魂靈！ （個讀、范讀、齊讀） 5、回解兩個文段： 、長媽媽真的有“宏大的神力”嗎？ 當然有，這毫無疑問！這個神力就是長媽媽對我的愛。 、文段： “我很情愿看看這樣的圖畫，但兩家書店都緊緊地關著門”。 所謂“疏懶” 說得含蓄點是“疏懶”，說干脆點，是這位和我們相處和諧的老先生也未留心于我的心事、我的須要。 所謂“不愿真實地回答” 說得好聽點是“不愿真實地回答”，說難聽點，是沒人愿搭理我這個小屁孩的一點

13、點小小的懇求。對于山海經這孩子的玩物，他們是不屑的，才會故弄玄虛，不愿真實地回答我。 然而，阿長卻來了 八年級阿長與教學設計2 教學目標 1、學問與實力：整體感知課文內容，多角度深化地理解課文，進行探究性學習，培育發覺問題，探討、解決問題的實力。學習本文欲揚先抑、真實寫人的方法。 2、閱讀與學法指導：質疑法與賞讀法。自主、合作、探究的學習方法。 3、情感與思想教化：感悟魯迅對阿長真摯的懷念、感謝之情。 教學重點、難點 重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度深化地理解課文。 難點：抓住重點語句，精確把握文章深層的情感體驗。 課前打算 學生查字典學習生字詞、看注釋，掃除文字障礙，用一般話朗讀課文兩

14、遍，找出有疑問的地方或針對課文內容理解設計一些問題打算考考同學。 教學過程 下課休息時間（音樂及圖片）（放映幻燈片） 導入新課 同學們，還記得從百草園到三味書屋中那個神奇莫測的美女蛇（放映幻燈片）的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神奇的面紗。講這故事的人是誰呢？對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道很多事情，懂得很多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在阿長與山海經里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者原委是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今日，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。 1初讀課文。 要求：邊讀邊給生字、生詞

15、作記號。給段落標上序號。用符號標出作品中的主要人物。了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。 2借助工具書解決生字詞。（放映幻燈片） 生字詞： 驚駭（ ） 擄掠（ ） 驚悚（ ） 惶急（ ） 瘡疤（ ） 詰問（ ） 渴慕（ ） 霹靂（ ） 煩瑣（ ） 懼憚（ ） 3整體感知（放映幻燈片） 細讀阿長：找出文中好玩、有情、有意思的事務或句子，說說你的感受； 阿長其人：提煉人物形象，概括其人其事其特點； 情系阿長：抓文中的關鍵語句，體會作者對阿長的感情改變，理出一條情感改變線索。 先朗讀課文，感知課文思想感情：讀的過程中，留意思索以下的問題：找出文中好玩、有情、有意思的事務或句子，說說你的感受

16、：（放映幻燈片） 課文應當如何劃分段落； 共寫了七件事： 喜愛切切察察 限制我的行動 阿長睡相不好 懂得很多道理 講長毛的故事 謀死我的隱鼠 為我買山海經 劃分段落（放映幻燈片）層次：第一部分（12）介紹人們對長媽媽的稱呼，及稱呼的由來和她的外型特點。其次部分（318）作者介紹厭煩長媽媽的事例，詳細又分三層。第三部分（1929）長媽媽為我找尋并購買山海經，作者特別感謝她。第四部分（3031）作者對長媽媽的懷念。劃分的依據就是以“我”對長媽媽的感情改變為依據。 4、問題探究 一、細致研讀課文提煉人物形象，（放映幻燈片）概括其人其事其特點： 1、從這15自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而

17、矮”；喜愛“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜愛到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜愛在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真實生動，作者采納戲謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。 2元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜 寄予著長媽媽和善真誠的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 3說人死了必需說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應當走進去；飯粒落在地上，必需揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不行鉆過去的 從對這些煩瑣的規則的描寫中可以看出：

18、長媽媽是關切愛惜“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。 4作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。 使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“宏大的神力”，從今對于她就有了“特殊的敬意”。 三、齊讀第1828自然段，指名學生復述長媽媽為“我”買山海經的起因、經過、結果。 起因：（放映幻燈片）“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來始終渴慕著繪圖的仙海經。叫遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對山海經始終記憶猶新。 經過：（放映幻燈片）阿長向“我”問山海經的事，她告假回家以后的四五天，她將山海經給“我”買來了。 結果：（放映幻燈片）“我

19、”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比方和詞語“震驚”寫出了“我”非常震驚的心理，也表現了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的緣由。作者得到繪圖山海經的欣喜之態宛若可見。 四、文章中我對長媽媽的感情（放映幻燈片）前后有什么改變？前半部分充溢貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的憐憫與懷念么？ 看法改變：不大佩服她特殊的敬意這種敬意漸漸淡薄，最終完全消逝發生新的敬意 “憎惡、厭煩”是兒時的心理，在詳細的描寫中流露出憐憫和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，特別不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在詳細描寫中飽

20、含憐憫。 五、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？（放映幻燈片）有感情地朗讀出來。 最終兩個自然段，干脆抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最終一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深厚懷念的真實寫照。 六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的？ 外貌、動作、語言。 五、總結全文。 從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深厚莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日于的驚慌心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回山海經后，作者的感情變得深厚莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色調的改變，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。 六

21、、拓展閱讀（放映幻燈片） 大堰河，我的保姆選文艾青 大堰河，是我的保姆。 她的名字是生她村莊的名字， 她是童養媳。 大堰河，是我的保姆。 我是地主的兒子； 也是吃了大堰河的奶長大了的 大堰河的兒子。 大堰河以哺育我而哺育她的家， 而我，是吃了你的奶而被哺育了的， 大堰河啊，我的保姆。 大堰河，今日我看到雪使我想起了你； 你的被雪壓著的草蓋的墳墓， 你的關閉了的故居檐頭的枯死綿瓦菲， 你的被典押了的一丈平方的園地， 你的門前的長了青苔的石椅， 大堰河， 今日我看到雪使我想起了你。 你用你厚大的手掌把我抱在懷里， 摩挲我； 在你搭好了灶火之后， 在你拍去了圍裙的炭灰之后， 在你嘗到飯已煮熟了之后，

22、 在你補好了兒子們的為山腰的荊刺扯破的衣服之后， 在你把夫兒們的襯衣上虱子一顆顆的 掐死之后， 在你拿起了今日的第一顆雞蛋之后， 你用你厚大的手掌把我抱在懷里， 摩挲我。 七、布置作業。 1、完成課后練習題三。（A） 2、選擇一個你熟識的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。（C） 結束感謝語及圖片（放映幻燈片） 八年級阿長與教學設計3 教學目標 1、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。 2、學習本文欲揚先抑的寫法。 3、體會文章中蘊含的思想感情。 教學重點 學習本文欲揚先抑的寫法及抓住人物特點刻畫人物的方法，把握文章中蘊含的思想感情。 教學內容和步驟 整體感知 一、復習舊知，導人本課

23、。 在魯迅先生的散文從百草園到三味書屋里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神奇莫測，給百草園蒙上一層神奇的面紗。那么，長媽媽是一個什么樣的人呢?我們起來看課文 板書標題、作者，指定學生簡介作者。 二、查字典，駕馭下列詞語。 駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚 三、仔細閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。 文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜愛“切切察察”、喜愛“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的很多“我聽不耐煩”的規則。比如元旦、除夕吃福橘、人死了

24、要說“老掉了”等；最終寫了長媽媽“我”買山海經的事，而且敘述得很具體，是課文記敘的重點。 思索：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡潔?為什么這樣支配? 略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人厭煩的種種規則、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買山海經一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的些毛病，但這些并不能減弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買山海經一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不愿做，或不能做的事情，她卻能夠做勝利”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的欽佩和感謝之情。 問題探究 一、細致研讀課文第15自然段，從這幾個

25、自然段的描寫中，長媽媽有什么特點?作者為什么要這樣寫? 從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜愛“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜愛到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜愛在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真實生動，作者采納戲謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。 二、分角色朗讀617自然段，長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規則?從對這些規則的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點? 1元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜 寄予著長媽媽和善真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不

26、是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 2說人死了必需說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應當走進去；飯粒落在地上， 必需揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不行鉆過去的 從對這些煩瑣的規則的描寫中可以看出：長媽媽是關切愛惜“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。 3作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。 使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“宏大的神力”，從今對于她就有了“特殊的敬意”。 三、齊讀第1828自然段，指名學生復述長媽媽為“我”買山海經的起因、經過、結果。 起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來始終渴慕著繪圖

27、的仙海經。叫遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對山海經始終記憶猶新。 經過：阿長向“我”問山海經的事，她告假回家以后的四五天，她將山海經給“我”買來了。 結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比方和詞語“震驚”寫出了“我”非常震驚的心理，也表現了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的緣由。作者得到繪圖山海經的欣喜之態宛若可見。 四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。 最終兩個自然段，干脆抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最終一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深厚懷念的真實寫照。 五、文章中我對

28、長媽媽的感情前后有什么改變？前半部分充溢貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的憐憫與懷念么？ 看法改變：不大佩服她特殊的敬意這種敬意漸漸淡薄，最終完全消逝發生新的敬意。“憎惡、厭煩”是兒時的心理，在詳細的描寫中流露出憐憫和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，特別不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在詳細描寫中飽含憐憫。 六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的？ 外貌、動作、語言。 七、總結全文。 從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深厚莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日于的驚慌心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍

29、俊不禁。可是，當長 媽媽為“我”買回山海經后，作者的感情變得深厚莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色調的改變，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。 拓展 在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關切你、并給你留下深刻印象的一般人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學溝通。盡可能寫得真實、生動、傳神。 八年級阿長與教學設計4 一、教學目標 1、學問目標 駕馭以下字詞： 駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀 2、實力目標 (一)學習本文抓住特征刻畫人物的方法詳略得當。 (二)學習本文欲揚先抑的寫法。 (三)了解阿長的性格特點，并能夠用簡潔的語言概括。 3、人文目標 把

30、握文中作者情感改變的過程，體會魯迅先生對長媽媽的懷念、憐憫和贊美之情。 二、教學難點 文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事情中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感看法改變的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。 三、教學重點 教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，分析課文詳略得當的寫作特點。 四、學時支配 2課時 五、教學過程 第一學時 1、本學時教學目標 整體感知全文，學習欲揚先抑的表現手法，把握長媽媽的性格特征。 2、教學過程 導入語 同學們，在上個學期，我們已經學過魯迅的一篇散文叫從白草園到三味書屋，其中作者寫到了美女蛇故事的驚險

31、、好玩、生動。大家還有印象嗎?同時，在文章中魯迅還提到了一個人，誰?沒錯!就是長媽媽。長媽媽是魯迅兒時的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長媽媽的關系是特別親密的，可以說長媽媽對魯迅今后的寫作有著肯定的影響，在魯迅的很多文章中，我們都可以找到阿長的影子。那么，阿長究竟是個什么樣的人呢?今日，我們就一起來看魯迅先生的阿長與山海經。 作者簡介 魯迅(1881年9月25日1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹人，浙江紹興人。宏大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。“魯迅”是他在1918年5月發表狂人日記時用的筆名。而狂人日記也是中國文學史上第一篇白話小說。魯迅的小說集還有呼

32、喊、彷徨、故事新編等。散文集有朝花夕拾等。 寫作背景 1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進步學生，魯迅受反動政府通緝，不得不到廈門高校任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫點文章來勸慰自己。于是，寫出了回憶散文集朝花夕拾，本文就選自朝花夕拾的其次篇。 請同學們細致閱讀課文，并思索下列問題(在預習的前提下進行，并用鉛筆在文中相應的地方勾畫出答案) 文章寫了阿長的哪些事情?重點寫了哪件事情? 明確： 文章介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜愛“切切察察”(3段)，喜愛“告狀”，睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂

33、得的很多“我聽得不耐煩”的規則。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說“老掉了”等(6-12);最終寫長媽媽為“我”買山海經的事，給“我”買山海經一事為重點。 歸納每件事情刻畫出阿長的性格特征，總結歸納阿長的形象。 明確： 長媽媽名稱的來歷(1-2)地位低下 切切察察，豎起其次個手指，在空中上下搖擺，或者點著對方或自己的鼻尖(3)絮叨瑣碎，純樸直率 擺大字等細微環節描寫，母親問起這事時，她不開口。但到夜里依舊如故(3-5) 大大咧咧、不拘小節、質樸、愚鈍 元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11) 迷信、真誠和善的祝愿 教給“我”許多道理(12) 對“我”的關切愛惜 講“長毛”的故事 無知和純樸 買山

34、海經 和善、熱心和對孩子的關切、愛惜 依照文中時間的次序畫出事務中表明作者對阿長的感情看法的詞句，對比前后的感情改變。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作手法? 明確： “實在不大佩服”、“最厭煩”、“無法可想”(3-5)“特別麻煩”(6-12)“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消逝”(13-18)“新的敬意”(19-31) 這里運用了欲揚先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚羨，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，顯明突出。使得文章有層次，形成跌宕。 欲揚先抑抑揚法技巧的一種。指利用事物現象與本質之間的沖突性來刻畫人物的一種手法，多用于表現正面人物和作者要加以確定和贊揚的事

35、物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的推斷引向相反的方向，到肯定時候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產生劇烈的藝術效果。 作者對阿長有著怎樣的思想情感。 明確： 綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發生新的敬意”，到最終發出深厚的祝愿。作者運用欲揚先抑的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的一般勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱忱、和善慈愛、關切小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的憐憫、敬重、感謝、和思念之情。 其次課時 1、本學時教學目標 精讀課文，學習本文抓住特征刻畫人物的方法，體會作者的思想感情。 2、教學過程 朗讀6-18自然段，思索下列問題。 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事的

36、看法是怎樣的? 明確： 寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”許多道理和講“長毛”的故事三件事。作者看法從覺得“麻煩”到產生了不牢靠的敬意。 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的憐憫、懷念和贊美? 明確： 文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄予著長媽媽怎樣和善真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。 阿長說“人死了，不應當說死掉，必需說老掉了是萬不行鉆過去的。”從對這些繁瑣的規則的描寫中可以看出：長媽媽是關切愛惜“我”的，不然她不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告

37、誡我。 作者用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，覺得她有“宏大的神力”，從今對她有了“特殊的敬意”。 然而，最讓“我”產生敬意的是什么呢? 讓我們來看19-28自然段，思索下列問題。 在這部分中，作者具體敘述了長媽媽為“我”買山海經的過程。要求學生復述買書的緣由、經過、結果。 明確： 起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來始終渴慕著繪圖的山海經。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，也沒有好機會。因此，“我”對山海經始終記憶猶新。 經過：阿長向“我”問山海經的事，她告假回家的四五天，將山海經給“我”買來了。 結果：“我”深受感

38、動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。 文中寫了哪些人對待這件事的看法?用了什么樣的表現手法?作用是什么? 明確： 文中寫到那位遠房叔祖的疏懶，別人又不愿真實地回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道她并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的熱心、和善和對“我”細致入微的關愛之情。 “我”為什么會覺得“好像遇著一個霹靂，全體都震悚起來”? 明確： 文中用“一個霹靂”的比方和詞語“震悚”寫出了“我”非常震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買山海經，也表現了“我”得到繪圖山海經的欣喜之態。 閱讀29

39、-31自然段，回答下列問題。 文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法? 明確： 文章最終兩個自然段干脆抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最終一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深厚懷念的真實寫照。這里運用了記敘中抒情的手法。 3、看完整篇文章，我們來總結一下哪些內容詳寫?哪些內容略寫?作者為什么這樣支配? 明確： 略寫：阿長的稱呼來歷，“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病，令人厭煩的種種規則，講“長毛”的故事。 詳寫：為“我”買山海經。 略寫的內容能使人對阿長有初步的了解，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能減弱對長媽媽的敬意，而詳寫

40、買山海經，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不愿做，或不能做的事情，她卻能夠做勝利”我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的欽佩和感謝之情。 4、最終，要求同學依據以上所講，給文章分段，并概括段落大意。 明確： 第一部分(1-2),介紹人們對長媽媽的稱呼及由來，以及她的外形特點。 其次部分(3-18)，作者“厭煩”長媽媽的事例。 第三部分(19-31)，寫長媽媽為“我”買山海經，“我”特別感謝她。 5、結語 作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事，刻畫了一個真實、生動、鮮活的一般勞動婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節、有很多繁文縟節，但為人懇切熱忱、樂于助人，有著淳樸、寬厚、和善、慈愛的美德。通過

41、阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的山海經，表達了作者對長媽媽的敬重、感謝和思念之情。 通過本文的學習，同學們也應當學會運用欲揚先抑和詳略得當的寫作手法，不斷提升自己的寫作實力。 六、作業要求 思索并完成“研討與練習”的問題。 七、板書設計 八年級阿長與教學設計5 教學目標： 1、把握人物特點 2、學習詳略結合的寫法，品嘗傳神的描寫 教學重難點：目標1 課時支配：3課時 一、導入 在百草園到三味書屋中有一位長媽媽，她給魯迅講過美女蛇的故事，給百草園增加一種神奇色調。其實，關于長媽媽還有許多好玩而令人感動的事情。 今日我們一起學習阿長與，相識長媽媽 二、漫談感受 1、速讀課文，自行解決生字詞。

42、 2、談談自己讀完此文的感受（不限話題） 三、探討形象 1、阿長是一個怎樣的人？（要求說出理由或舉出例子） 阿長是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而不居小節 是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、和善而又迷信 是民間文化的載體，知道許多規則（有迷信的成分，又落后的成分，更多的是有益的成分） 是一個傾心關注孩子的人，心地和善、熱心幫助孩子解決難疑 2、你喜愛阿長嗎？為什么？ 四、體會感情 1、作者喜愛阿長嗎？他對阿長的感情改變經驗了怎樣的改變過程？（提示：讀課文找尋關鍵詞語） 不大佩服產生敬意憎惡感謝（新的敬意）懷念 2、讀課文，要求找出作者感情改變的緣由。 老師提示：我們知道，“沒有無緣無

43、故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情改變是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是他感情改變的緣由。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。 3、設問：117段對阿長多寫抑筆，大寫自己如何“憎惡”、“厭煩”阿長，但在這些充溢貶義的文字后面，你能感受作者對阿長的憐憫和懷念嗎？ 作者透露阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合孩子心理，但他的心是好的。她青年守寡，特別不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順當利”，作者在詳細的描寫中包含憐憫。 3、朗讀課文最終兩段，體會作者對阿長的懷念、感謝之情。 五、探究寫法 1、文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結合

44、的寫法有什么好處？ 略寫的內容能使人對長媽媽有個初步的了解，她的外形特征，真實的反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能減弱對長媽媽的敬意；詳寫買山海經一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，也是作者情思的觸發點，同時構成文章內容的高潮。 這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。 2、傳神的描寫 文章對阿長的描寫有什么特色？（提示：找尋相關的描寫，細致研讀，體會特色） 探討、溝通，老師歸納： 第一、擅長抓住最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。 其次、善用比方。一個大字的比方，形象地寫出阿長的睡相。 第三、善用修飾語。如寫阿長的囑咐，用“慎重”一詞，寫阿長渴望新年平安

45、的心理，用“惶急”，精確地寫出阿長因我不開口說恭喜時焦急的神態。 小結：魯迅的描寫之所以特殊精彩，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中須要學習和加強的。 3、擴讀讀葉至誠的幾件小事選段，說說這篇文章在描寫方面的特色。 幾件小事記父親葉圣陶 葉至誠 父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時到處替他人著想。 我今年62歲了，可是拿不好筷子。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起來，兩只筷平行地向碗里伸去，或扒或揀，敏捷便利；我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷，想要吃什么，交叉著兩只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我說：“人家吃菜是揀的，

46、你吃菜是叉的。”還跟小孫女講：“不要學你爺爺，你爺爺拿筷多難看。”我就接著說：“是啊，我爸爸媽媽從來沒管我怎么拿筷子，我自小就沒學會。” 還有一件我無論如何干不好的事，就是寫毛筆字。參與什么會議，看到會場門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了。”好不簡單畢恭畢敬把名字寫上，自己再不敢多看一眼，只好出門不認貨，掉頭就走。這當然要怪我自己從小沒有下功夫練過，然而父親卻從來也沒問過我毛筆字寫得怎么樣這件事。直到后來我學著寫散文了，父親也只管我稿子寫得是不是清晰，不管我的字是不是好看。 父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我順手遞過去，不想把筆頭交在了父親自里，父親就跟我說

47、：“遞一樣東西給人家，要想著人家接到了手便利不便利，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉來，倘如沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪刀這一些更是這樣，決不行以拿刀口刀尖對著人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對方，報紙書本也讓人家接到手就能看。 冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數一多，不必再用這么長的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣慢慢養成了我冷天進出屋子順手關門的習慣。另外，父親還告誡我開關房門要想到屋里還有別人，不行以砰的一聲把門推開，砰的一聲把門帶上，要輕輕地開，輕輕地關，我也從

48、今遵循到現在。 后來我想：父親不管我的，都是只關系我個人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權，有時候在我寵愛的事情上幫我一把，譬如為我兒時集郵冊頁的楠木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個修改文章等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關系的事，在這方面，父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時到處替他人著想。 抗戰期間，父親在開明少年上發表過兩篇談教化的卷頭語，一篇叫習慣成自然，另一篇叫要養成好的習慣，主要說的就是父親管著我的那層意思。 值此父親逝世一周年之際，登記這些小事，也算是對他的懷念吧。 （提示：通過細微環節表現人物） 八年級阿長與教學設計6

49、教學目標： 1了解課文圍繞中心選擇材料、支配材料，詳略得當的寫作特點。 2了解課文的記敘線索。 3分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的.思想感情。 教學重點： 分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、支配材料，詳略得當的寫作特點。 教學難點： 理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、支配材料，詳略得當的寫作特點。 教學方法： 本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買山海經卜事，分析課文時切忌四平八穩，肯定要突出教學重 點，做到納舉目張。 課時支配：3課時 第 一 課 時 一、復

50、習舊知，導入本課。 在魯迅先生的散文從百草園到三味書屋里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神奇莫測，給百草園蒙上一層神奇的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。 二、檢查預習。 三、仔細閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。 文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜愛“切切察察”、喜愛“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的很多“我聽不耐煩”的規則。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最終寫了長

51、媽媽為“我”買山海經的事，而且敘述得很具體，是課文記敘的重點。 思索：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡潔？為什么這樣支配？ 明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人厭煩的種種規則、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買山海經一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能減弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買山海經一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不愿做，或不能做的事情，她卻能夠做勝利”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的欽佩和感謝之情。 第 二 課 時 一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回

52、答） 長媽媽喜愛饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？ 二、學習新課。 （）分角色朗讀617自然段。 思索：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規則？從對這些規則的描寫中可以看出長媽媽 什么樣的性格特點？ 1元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜 文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄予了她怎樣的愿望？ 明確：文中寫她“立即伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。著急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，恭喜”之后，“她于是非常高興似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態溢于言表。作者雖然認

53、為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄予著長媽媽怎樣和善真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 2說人死了必需說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應當走進去；飯粒落在地上，必需揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不行鉆過去的。從對這些煩瑣的規則的描寫中可以看出：長媽媽是關切愛惜“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。 3作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“宏大的神力”，從今對于

54、她就有了“特殊的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？ （二）齊讀第1828自然段。 這里，作者具體敘述了長媽媽為“我”買山海經的經過。指名學生復述買書的起因。 經過、結果。 事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來始終渴慕著繪圖的山海經。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對山海經始終記憶猶新。 經過：阿長向“我”問山海經的事，她告假回家以后的四五天，她將山海經給“我”買來了。 結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。 文中用一個“霹靂”的比方和詞語“震驚”寫出了“我”非常震驚的心理，也表現了“殘對長媽媽產生“新的敬意物緣由。作者得到繪

55、圖山海經的欣喜之態宛若可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規則，但她真誠、和善淳樸、關切孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？ 提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。 明確：最終兩個自然段，干脆抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最終一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深厚懷念的真實寫照。 請你說說：長媽媽是個什么樣的人？ （三）小結 1 本文的記敘線索是什么？ 本文是以作者的思想改變為線索的。 2 為什么文題是“阿長與山海經”，而文中卻寫了幾件似和山海經無干脆聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘

56、人和事體現出來的對生活的肯定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是依據中心思想來選擇材料和支配材料的。 記敘文的詳略支配，是依據中心來確定的。對表現中心愿思有較大作用的，為了突出重點，就要具體描述；與中心愿思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略協作得當，才能更好地突出主要人物和主要事務，更好地表達中心愿思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。假如說詳寫是紅花，略寫就是不行 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增加文章的真實性的作用。 三、作業 板書設計： 阿長的

57、由來 地位低下 切切察察 饒舌多事 “大”字睡相 不拘小節 過年吃橘 淳樸和善 長毛故事 無知愚昧 抒發對阿長的懷念之情 第 三 課 時 一、理清文章刻畫人物形象的方法。 二、完成課后習題。 三、拓展延長。 教學后記：學生對學習的愛好比較前深厚了很多。但對待寫平凡人的品行有肯定的理解難度。 八年級阿長與教學設計7 教學設計意圖： 語文課程標準指出，閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力。課堂教學分為教學內容和教學形式兩個層面。教學形式當然是重要的，但教學內容更為重要。就語文教學而言，更是如此。 就教學內容的把握而言，須要語文老師做兩項工作。 一是文本解讀，即老師要深化地去挖掘

58、文本的價值。 二是教學剪裁，一篇文本可能有多個教學價值，這就須要老師去進行取舍，確定恰當的教學目標。 一句話，語文教學內容是語文教學之本。 一目標與重點難點的設定 阿長與是魯迅的經典敘事散文之一，敘事與抒情是本文價值挖掘的切入點。在教學實踐中，對一篇文章的教學價值的把握，不行以四平八穩或平均用力，所以在教學目標的設定上，更側重于引導學生在分析、鑒賞中提高語文學習的實力。基于本課的特點主要將課文側重點放在體會感情、詳略得當、欲揚先抑的寫法上，以更深刻地去相識人物形象。 二故事導入趣味多 用電影畫面導入新課，能有效激發學生的學習愛好。更重要的是，這部電影與本文內容能夠形成映照。導入與課堂作業布置中

59、的“特殊舉薦”相呼應，使課堂教學渾然一體，使之完滿。其次，從百草園到三味書屋中長媽媽給年幼的魯迅講美女蛇的故事片段與與本文有著有機的聯系，可謂溫故而知新。 三檢查預習階段 處理預習問題時不能只局限于字詞問題，肯定要給學生呈現個體化問題和自由發問的機會。這是語文課程標準對“師生同等對話”的精神要求，更是“生本”教學理念的內核所在。 四學法介紹的環節設定 語文課程標準指出，閱讀教學要加強對閱讀方法的指導。基于本科教學目標的設定，在學法指導上，給出了“虛實串讀”的四步方法。這就抓住了文本鑒賞把握“宏觀敘事”和“細微環節描寫”兩個層面的基本步驟，符合邏輯過程，能夠更好地發展學生的語文思維。 五詳略得當

60、，感知情感 學習本文圍繞中心選材，詳略得當的寫法是本文的教學目標之一。在學生感知情節的基礎上，先抓住體現情感的詞句，培育學生提煉關鍵詞句的實力；再通過事務去分析人物情感，初步概括人物形象，達到對課文內容的整體感知。 六深層探究文本階段 本處先設計了一個問題組，引導生去詳讀、詳品文本詳寫的內容。在六個小問題逐層遞進的思索中，學生能夠有效地梳理“我”與阿長關于山海經故事的來龍去脈，并通過各種形式的朗讀來達成對重點詞句的品讀，在讀中品，于品中悟，最終達成對人物情感和人物形象的進一步理解。同時，對重難點問題進行分組探討、生生溝通、師生溝通，體現自主、合作、探究的學習方式。 七作業布置的構想 本課的作業