1、(單選題) 1: 教育心理學的研究領域從二十世紀50年代此前集中于學習問題轉向對教學問題的極大關注，這種轉變最初源于教育心理學家（）所進行的教育與課程改革。A: 布魯納B: 布魯姆C: 奧蘇貝爾D: 斯金納對的答案: (單選題) 2: （） 于19一方面打出行為主義心理學的旗幟。是美國第一種將巴氏的研究成果作為學習理論的基本的人。A: 巴甫洛夫B: 桑代克C: 華生D: 斯金納對的答案: (單選題) 3: （）以實用主義為基本的為信條，進行改革教學的實踐活動，對教育產生了相稱深遠的影響，成為進步教育的帶路人。A: 羅杰斯B: 布魯納C: 杜威D: 桑代克對的答案: (單選題) 4: 當你熟悉塑

2、料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現它在急狀況下可以當“小便袋”使用。這種心理現象叫做（）。A: 功能固著B: 解決問題措施C: 環(huán)境局限D: 思維狹窄對的答案: (單選題) 5: 首字聯詞法屬于（）。A: 復述方略B: 精致方略C: 組織方略D: 回憶方略對的答案: (單選題) 6: 聽者把發(fā)言人的交談作為生成和加工新觀念的一種刺激，這種傾聽屬于（）。A: 雞尾酒式的傾聽B: 內容的傾聽C: 承當義務的傾聽D: 發(fā)明性的傾聽對的答案: (單選題) 7: 不能遵守公認的正常小朋友行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參與學習的行為，稱之為（）。A: 差生行為B: 問題行為C: 逆反行為D:

3、 心理障礙行為對的答案: (單選題) 8: 歷史課中對歷史事件和歷史人物的學習，屬于（）。A: 命題學習B: 概念學習C: 詞匯學習D: 符號學習對的答案: (單選題) 9: 不再刻板地遵守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實的不符而違背規(guī)則或違抗師長，這種反映屬于皮亞杰的認知發(fā)展階段中的（）。A: 感知運動階段B: 前運算階段C: 具體運算階段D: 形式運算階段對的答案: (單選題) 10: 學生的知識學習重要是對知識的內在加工過程，它涉及三個階段：知識獲得、知識保持和（）。A: 知識鞏固B: 知識運用C: 知識提取D: 知識遷移對的答案: (多選題) 1: 學生遷移能力的形成有賴于教學，增進遷移的

4、有效教學應考慮（）。A: 精選教材B: 合理編排教學內容C: 合理安排教學程序D: 專家學習方略，提高遷移意識性對的答案: (多選題) 2: 動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態(tài)為的直接因素和內部動力。動力是由（）構成。A: 內驅力B: 需要C: 誘因D: 盼望對的答案: (多選題) 3: 直觀是理解科學知識的起點，要想有效地觀測直觀對象，突出直觀對象的特點，必須運用的感知規(guī)律有（）。A: 強度律B: 差別律C: 活動律D: 組合律對的答案: (多選題) 4: 方略遷移的產生是衡量方略教學與否有效的重要條件，增進方略遷移的措施涉及（）。A: 提供足夠的練習和反饋B: 鼓勵學生在不同

5、的情境中運用方略C: 引導學生評價訓練的有效性D: 方略的專門教學與滲入學習相結合E: 引導學生生成新的方略對的答案: (多選題) 5: 維果斯基的理論對教學的影響可以歸納為（）。A: 學習者是自主積極的“學徒式學習者”B: 學生的學習是受背景影響的C: 為了保證教學的有效性，教學應向學生提供挑戰(zhàn)性認知任務和支架D: 教學是一種互相作用的動力系統(tǒng)對的答案: (多選題) 6: 影響品德形成發(fā)展的外部因素涉及（）。A: 家庭環(huán)境B: 學校集體C: 個人交往D: 社會化對的答案: (多選題) 7: 訓練發(fā)散思維的措施有多種，下列哪些屬于發(fā)散思維的訓練措施？A: 用途擴散B: 頭腦風暴C: 構造擴散D

6、: 自我設計訓練對的答案: (多選題) 8: 教育心理學研究的類型涉及（）。A: 基本的科學研究B: 基于問題的研究C: 外推的基本研究D: 應用水平的研究對的答案: (多選題) 9: 韋納指出，人們常常把成就行為歸因于（）四個方面的因素。A: 努力B: 運氣C: 任務難度D: 環(huán)境E: 能力對的答案: (多選題) 10: 通過大量的研究，美國心理學家柯爾伯格將道德判斷分為（）。A: 習俗水平B: 前習俗水平C: 中習俗水平D: 后習俗水平對的答案: (多選題) 11: 教學措施是教學的基本要素之一，在學校教育中，（）屬于教師常用的教學措施。A: 解說法B: 演示法C: 討論法D: 游戲對的答

7、案: (多選題) 12: 根據弗拉維爾和布朗的觀點，元認知的構成成分涉及（）。A: 元認知知識B: 元認知方略C: 元認知體驗D: 元認知監(jiān)控對的答案: (多選題) 13: 自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關系的意識，它涉及哪些成分？（）A: 自我結識B: 自我體驗C: 自我監(jiān)控D: 自我督促對的答案: (多選題) 14: 奧蘇貝爾覺得先行組織者可以采用的形式涉及（）。A: 預知概念的例子B: 一種概念的定義C: 新材料和已知例子的類D: 一種概括對的答案: (多選題) 15: 自我效能感在學習中起著重要的作用，重要表目前（）。A: 影響學生對學習活動的選擇B: 影響學生對于學習內容的

8、選擇和安排C: 影響學生的努力和看待學習困難的態(tài)度D: 影響學生的思維模式和情感反映模式對的答案: (多選題) 16: 如下屬于操作技能形成階段的有（）。A: 操作定向B: 操作模仿C: 操作整合D: 操作純熟對的答案: (多選題) 17: 資源管理方略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的方略，它涉及（）。A: 時間管理方略B: 學習環(huán)境管理方略C: 努力管理方略D: 社會資源運用方略對的答案: (多選題) 18: 影響遷移的個人因素涉及（）。A: 智力B: 年齡C: 認知構造D: 學生對學習和學校的態(tài)度E: 學習的心向和定勢對的答案: (多選題) 19: 建構主義學習觀強調學習的（）。A: 社會性

9、B: 積極性C: 情景性D: 目的性E: 人文性對的答案: (多選題) 20: 奧蘇貝爾將學習動機劃分為（）。A: 認知內驅力B: 自我提高內驅力C: 外部動機D: 附屬內驅力對的答案: (多選題) 21: 元認知知識是對有效完畢任務所需的技能、方略及其來源的意識，它涉及（）。A: 對個人作為學習者的結識B: 對任務的結識C: 對有關學習方略及其使用方面的結識D: 元認知監(jiān)控對的答案: (多選題) 22: 強化程序可分為（）A: 積極強化B: 持續(xù)強化C: 斷續(xù)強化D: 悲觀強化對的答案: (判斷題) 1: 澤爾尼克等人（Zelniker，1974） 研究811歲之間被標為“沖動性”的男孩子。

10、A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 2: 所謂焦急，指個體對于對自己的自尊心構成潛在威脅的情境所產生的擔憂反映或反映傾向。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 3: 集體討論又稱頭腦風暴法（brainstorming）,是由奧斯本（A. P. Osborn, 1963）提出來的一種培養(yǎng)發(fā)明力的措施。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 4: 教師成長的三個階段分別為關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 5: 內驅力和誘因這兩個基本因素決定了動機具有主體性和選擇性兩個特性。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 6: 單瑟洛

11、（Dansereau）覺得學習方略涉及認知方略、元認知方略和資源管理方略三部分。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 7: 會談是心理征詢與輔導的基本措施。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 8: 格式塔和桑代克之間的明顯對立在于頓悟和試誤。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 9: 教育心理學是一門理論性和應用性兼?zhèn)涞膶W科，并以理論為主。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 10: 品德的心理構造涉及道德結識、道德情感和道德行為三部分。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 11: 元認知是弗拉維爾（J. H. Flavell） 最早在1967年提出來的。她所謂

12、的元認知就是對認知的認知，即個體對自己的認知過程和成果的意識與控制。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 12: 奧蘇伯爾覺得，機械學習的實質就是將符號所代表的新知識與學習者認知構造中已有的合適觀念建立起非人為的和實質性的聯系。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 13: 系統(tǒng)性原則是指教育心理學研究要貫徹實事求是的精神，即根據教育心理現象的本來面貌來研究其本質、規(guī)律與機制，采用實事求是的態(tài)度，遵循客觀性原則是進行科學研究的前提條件。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 14: 皮亞杰覺得小朋友的道德發(fā)展大體上分為她律道德和自律道德。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題)

13、 15: 需要是指可以激發(fā)起有機體的定向行為，并可以滿足某種需要的外部條件或刺激物。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 16: 加涅覺得：“認知方略是學習者用以支配自己的心理加工過程的內部組織起來的技能。”A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 17: 道德是指個人根據一定社會的道德準則和規(guī)范行動時體現出來的穩(wěn)定的心理特性和傾向。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 18: 心理輔導的一般目的是是學會調節(jié)和適應。A: 錯誤B: 對的對的答案: (單選題) 1: 教育心理學的研究領域從二十世紀50年代此前集中于學習問題轉向對教學問題的極大關注，這種轉變最初源于教育心理學家（）所

14、進行的教育與課程改革。A: 布魯納B: 布魯姆C: 奧蘇貝爾D: 斯金納對的答案: (單選題) 2: （） 于19一方面打出行為主義心理學的旗幟。是美國第一種將巴氏的研究成果作為學習理論的基本的人。A: 巴甫洛夫B: 桑代克C: 華生D: 斯金納對的答案: (單選題) 3: （）以實用主義為基本的為信條，進行改革教學的實踐活動，對教育產生了相稱深遠的影響，成為進步教育的帶路人。A: 羅杰斯B: 布魯納C: 杜威D: 桑代克對的答案: (單選題) 4: 當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現它在急狀況下可以當“小便袋”使用。這種心理現象叫做（）。A: 功能固著B: 解決問題措施C: 環(huán)境局限D: 思維狹窄對的答案: (單選題) 5: 首字聯詞法屬于（）。A: 復述方略B: 精致方略C: 組織方略D: 回憶方略對的答案: (單選題) 6: 聽者把發(fā)言人的交談作為生成和加工新觀念的一種刺激，這種傾聽屬于（）。A: 雞尾酒式的傾聽B: 內容的傾聽C: 承當義務的傾聽D: 發(fā)明性的傾聽對的答案: (單選題) 7: 不能遵守公認的正常小朋友行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參與學習的行為，稱之為（）。A: 差生行為B: 問題行為C: 逆反行為D: 心理障礙行為對的答案