1、2023年昭通市教師招聘補員考試教育心理學真題 七一、單項選擇題1、教育心理學研究的核心內容是 A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程2、在皮亞杰看來，當學生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括時，他的思維已進入 A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段3、布魯納的認知-發現說認為，學習包括 A.獲得 B.同化 C.轉化 D.強化 E.評價4、以下哪種學習動機屬于內部學習動機 A.“萬般皆下品，唯有讀書高 B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋 D.“為中華之崛起而讀書5、難易不同的兩種學習之間的相互影響是 A.垂直遷移 B

2、.水平遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移6、學習某個材料30分鐘剛好成誦，如果要到達牢固熟記的程度，最正確的過度學習應再增加 A.15分鐘 B.20分鐘 C.25分鐘 D.30分鐘7、個體難以陳述清楚，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識叫操作性知識，也叫 A.感性知識 B.理性知識 C.陳述性知識 D.程序性知識8、學生能輕快演奏?二泉映月?，這說明其演奏技能已到達 階段。 A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練9、在操作技能的學習過程中，當動覺反響已經成為動作程序的調節器時，技能學習就進入到了 A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練10、學生根據自己的學

3、習效率來安排自己的學習活動，這屬于學習策略中的 A.認知策略 B.元認知策略C.資源管理策略 D.方案策略11、教學生列提綱時，教師可先提供一個列得比擬好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統領材料的，下一步就給學生提供一個不完整的提綱，分步對學生進行訓練的學習策略訓練模式是 A.完形訓練模式 B.合作學習模式 C.交互式教學模式 D.程序化訓練模式12、讀文章標題，去猜想文中具體內容是屬于 A.頭腦風暴訓練 B.自我設計訓練 C.發散思維訓練 D.推測與假設訓練13、集體主義情感屬于哪種道德情感 A.直覺式 B.想象式 C.倫理式 D.表象式14、一個學生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談論貓，遠

4、看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對貓的懼怕反響，這是行為訓練的 A.全身松馳訓練 B.系統脫敏法 C.行為塑造法 D.肯定性訓練15、將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領域的心理學家是 A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威16、在布盧姆的教學目標分類中， 是最高水平的認知領域學習目標。A.知識 B.應用 C.評價 D.綜合17、有經驗的教師總是根據班級特點，建立一些常規，以形成一個良好的集體結構，這樣的“結構就是 A.教師促成的紀律 B. 自我促成的紀律 C.任務促成的紀律 D.集體促成的紀律18、班主任采取通過全班同學討論協商建立行為準那么并約束行為的方式來實現課堂管

5、理。這種管理利用的是 A.群體凝聚力 B.群體標準 C.課堂氣氛 D.從眾19、人們將一個測驗能夠測量出的所要測量信息的程度，稱之為 A.信度 B.效度 C.區分度 D.常模20、在師生關系中，“親其師而信其道反映了教師哪項特征對學生的影響？ A.知識 B.認知 C.人格 D.技能二、填空題1、具有追求成功傾向的學生，通常多項選擇擇成功概率為_ %的任務。2、數學學習中形成的認真審題的態度及其審題的方法也將影響到化學、物理等學科的學習活動，這種遷移屬于 _ 。 3、人們常用電吹風來吹頭發，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于 _ 。4、心理輔導的目標是學會調適和_。5、測驗工程對所測量屬

6、性或品質的區分程度和鑒別能力，稱為_ 。三、簡答題1、簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。2、簡述斯金納操作條件理論及教育意義。3、簡述布魯納的認知結構理論及教育意義。4、簡答或論述：如何運用記憶規律，促進知識保持。 5、如何有效地進行知識概括？四、論述題1、教師的情緒對課堂氣氛的影響有哪些？參考解答一、單項選擇題1、【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容。【育萃專家解析】D。特點是能理解抽象概念，能進行邏輯推演，能提出假設，能進行命題的轉換。3、【育萃專家解析】ACE。布魯納認為學習的過程包括獲得、轉化、評價三個環節。4、【育萃專家解析】B。這是一種好奇心、求知

7、欲，是一種內部學習動機。5、【育萃專家解析】A。6、【育萃專家解析】A。15分鐘。過度學習的量到達150%效果最好。7、【育萃專家解析】D。8、【育萃專家解析】D。動作具有輕快感。9、【育萃專家解析】D。【育萃專家解析】C。資源管理策略。根據自己一周內或一天內的學習效率來安排自己的活動，屬于高效利用最正確時間。11、【育萃專家解析】A。12、【育萃專家解析】D。13、【育萃專家解析】C。倫理式。高度的概括性、自覺性、深刻性，較強的理論性。14、【育萃專家解析】B。15、【育萃專家解析】B。16、【育萃專家解析】C。超越原定內容，并需要基于明確標準的判斷。17、【育萃專家解析】A。18、【育萃專

8、家解析】B。 19、【育萃專家解析】B。20、【育萃專家解析】C。二、填空題1、【育萃專家解析】50。2、【育萃專家解析】一般遷移正遷移。3、【育萃專家解析】思維定勢功能固著。4、【育萃專家解析】尋求開展。5、【育萃專家解析】區分度。三、簡答題1、【育萃專家解析】皮亞杰認為，兒童的認知開展是伴隨著同化性的認知結構的不斷再構，使認知開展按幾個順序不變相繼出現的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段 在皮亞杰看來，學習附屬于開展，附屬于主體的一般認知水平。只有兒童開展到相應階段，才能進行相應內容和運用相應的方法進行教學。認知開展階段制約教學的內容和方法。但他并未考慮專門

9、教學的影響。2、【育萃專家解析】斯金納任何學習和行為的發生、變化都是強化的結果，因而可以通過控制強化物來控制行為。強化有正強化實施獎勵與負強化(撤銷懲罰，包括回避條件作用和逃避條件作用)之分。另外，還提出了消退和懲罰等規律。 意義：總之，學習的操作性條件作用理論在實際的教學和教育工作中應用非常廣泛，為教師分析、認識學生的行為，矯正學生的某些行為提供了一定的方法。根據操作性條件作用學說，在教育過程中，教師應多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應慎重地運用懲罰，因為懲罰只能讓學生明白什么不能做，但并不能讓學生知道什么能做和應該怎么做。3、【育萃專家解析】布魯納認

10、為，學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。教學的目的在于理解學科的根本結構；掌握學科結構要符合四個原那么：動機原那么；結構原那么；程序原那么；強化原那么。 教育意義：布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是使學生構建良好的認知結構。因此，教師首先應明確學生所要構建的認知結構包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素關系的圖解。在此根底上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的“死的知識變為學生自己的“活的知識。4、【育萃專家解析】1深度加工材料； 2有效運用記憶術； 3進行組塊化編碼；4適當過度學習； 5合理進行復習；A.及時復習， B.分散復習，C.反復閱讀結合嘗試背誦。5、【育萃專家解析】1配合運用正例和反例；2正確運用變式；3科學地進行比擬；4啟發學生進行自覺概括。四、論述題1、【育萃專家解析】1,教師的積極情緒狀態往往