1、 第五屆全國高校青年教師教學競賽決賽網絡直播觀后感800字5篇青年老師教學競賽決賽網絡直播觀后感1 第五屆全國高校青年老師教學競賽決賽網絡直播，深化淺出，理論和實際相結合，聽來毫不費勁，特別是張老師在講座里所展現的豐富的教學實踐（閱歷），給了自我極大的啟發，對自我今后的教學行為有著較強的指導意義。以下是自我經過對專家講座的潛心學習，仔細梳理的實施思品課教學策略所應留意的幾個方面： 一、設定教學目標 課程標準是教材、教學、評價的動身點和歸宿，是統領一堂課的靈魂。老師要依據課程標準制定教學目標，而教材是學科專家依據課程標準編寫的，最能忠實地反映教學課程標準，所以我們要向專家學習，認真研讀教材這一重

2、要文本資源，理清專家思路，為自我制定教學目標供應依據。 教學目標的制定還要討論同學的認知本領，能激發同學的熱忱，并能對同學的實際學習生活有真正的指導意義。 二、課堂導入 1.學問導入：經過復習舊知，建立新知，貼合同學認知規律。 2.情景導入：利用歌曲、（故事）、圖片、視頻等創設情景，能激發愛好。設置情景寧近勿遠，離同學生活越近越好。 3.時政（熱點）導入：利用時下熱點、焦點、準時的新聞素材來導入，有時效性，體現理論聯系實際的作用。如用千手觀音中殘疾演員、西單女孩、旭日陽剛來導入到“磨礪意志戰勝挫折”。 4.問題導入：經過老師有效設問來導入，能激發愛好，啟發同學學習的欲望。設置問題寧小勿大，要有

3、的放矢。 5.活動導入：經過設置有關教學資料的活動來導入，能喚醒同學體驗，活躍課堂氣氛。例：老師帶領同學拍手，老師不斷變化節奏，同學要跟上老師的節奏，就得集中留意力，這樣自然過渡到“學會學習”上。但要留意活動寧缺勿濫，不能為活動而活動。 三、設置情景 情景教學法是此刻老師一般采納的一種教學法，依據情景的真實可感受程度，可把課堂情景分為可體驗情景、可再現情景、可借用情景、可想像情景。教學中應敏捷創設多種情景，做到虛實結合。虛擬情景問題開放，有利于同學自主探究;真實情景易產生詳細結論，有利于體現老師預設和引導。 在設置情景時要留意要先備學問后找情景。情景設置不易過多，否則同學思維跳動過大，造成走馬

4、觀花。 四、奇妙設問 設置情景是為教學服務的，資料服務于形式，所以創設的情景后面必需設置恰當的問題來引導同學進行思索。 設問要有梯度性，指向性，啟發性。 設置問題易先“開”后“收”，先用選擇沖突式，讓同學有話可說，打開思維，再用引導感悟式，固化構成結論。 五、歸納提升 板書是歸納提升的一個有效途徑。精致的板書設計能概括（總結）本堂課學問，為教學錦上添花，還能為提高教學效果畫龍點睛。 板書的形式：提綱式，結構式，圖示式，表格式，幫助式。 利用能概括本堂課資料的（名言）警句）或美麗詩句作結尾，也能引起同學情感上的共鳴，有利于同學的道德認知的構成。 六、教學方式 1.情景啟發式：要能依據不一樣的教學

5、資料的需要創設不一樣的情景，如可體驗情景、可再現情景、可借用情景、可想象情景等。 2.自主學習式：老師對本課的重要學問點以問題的形式提出，同學經過分組學習，自主解決。初二同學有了必需的自主學習本領，適合采納自主學習和小組合作學習方式。 3.探究爭論式：老師提出本課需要探究的問題，在課上引導同學進行爭論學習。初三同學有了必需的思索本領，對社會問題有了自我獨立的看法，適合設置一些探究爭論式活動，深化和熬煉同學思維本領。 4.活動體驗式：老師經過同學活動，讓他們在體驗中進行學習的方式。初一的同學年齡較小，對理論學問理解有難度，宜多用活動體驗式。 經過對專家講座的潛心學習和梳理，自我對思品課教與學的策

6、略有了明確清楚的看法，這更堅決了自我對上好新課程理念下的一堂課的信念，促使自我在教改的道路上奮勇前行。 青年老師教學競賽決賽網絡直播觀后感2 美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種沉醉。真正的美能使人的內心產生無比的喜悅和興奮，在欣喜的啟迪中領悟生活的真諦，從中完善自我的人格，陶冶自我的情操。而語文這門課程，便承載著太多這種讓人舒適的漂亮。所以，陶冶（兒童）的美感，培育他們的審美力是中學校語文教學中不容忽視的資料。 那么，如何將語文課堂的美更好的展現出來，讓同學們感受到其中的奇妙并且去主動追求“美”呢?各位語文老師能夠參考以下提議。 如何在語文課堂中滲透美育 1.老師語言揭示藝術美 教學語

7、言是老師傳授學問給同學時最重要工具。聞名的（教育）家斯霞曾指出：對于老師來說，他的語言恰似一面鏡子，經過它，能夠看出老師思維的規律性、感情的豐富性、學問的寬闊性、熟悉的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的靈敏性。能夠想象，老師語言缺乏美感，同學就會感到枯燥乏味;老師語言淺顯，同學就難以理解和理解。所以，一位好的語文老師，語言應具有劇烈的藝術感染力，在課堂上要盡量做到語言精確、鮮亮、生動、形象，富有規律性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。僅有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與同學交融。 2.創設情景感受語言文字美 （文章）不是無情物，大部分課文的情感是非常豐

8、富的。但假如老師不能身臨其境，進入主角，只作為旁觀者，作一般的敘述，同學是不能很好地受到美的感染。由于文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是詳細的、感性的典型形象。僅有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。老師能夠經過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學到達一個更完善的境界。 3.利用圖畫感受形象美 在審美教育中，審美對象總是以詳細可感知的形象方式存在的，離開了詳細的感性形象，就不行能成為審美對象。有些課文，同學能夠依據語言文字，經由想象，直接出現出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。

9、可是，由于同學的審美（想象力）尚不發達，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使同學呈現形象，喚起美感。這時最好的方法是利用課文插圖以及老師找尋的與文字相關的圖畫，把文字資料訴諸于視覺的畫面，使同學直接地產生意象整體，以到達陶冶美感和高尚情操之目的。 4.利用板書展現結構美 人們都說當老師的是每一天與粉筆打交道。寫得一手好字，自然給每一天都望著黑板的同學一種美的享受。板書美，不僅僅強調老師要寫得一手好字，還要求老師在板書時必需留意板書的位置，板書的條理。一句話，板書要合理。有的老師一節課把黑板寫得滿滿的，寫了擦，擦了又寫;有些老師卻不喜愛板書。前者往往給同學以雜亂的感覺，抓不住重點，后者則

10、給同學留下的印象不深。所以，該板書的要板書，剩余的板書則應省略。板書應力求簡潔、明白，既要給同學以美感，又要有助于同學理解課文的資料。 5.啟發想象體會整體美 假如說理解、比較能夠再現形象美的話，那么，想象就能夠拓展和制造意境美。想象是儲存于大腦的表象，重新組合，構成新的意象(主觀把握了的表象)的過程。把文字轉化為意象的閱讀，一刻也離不開這一基本的心理活動方式。所以，在閱讀中，“想象力比學問還重要”(愛因斯坦語)。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動。在閱讀教學中，引導同學綻開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的資料溶化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和

11、感受，拓展想象力，對培育同學的審美本領是很有必要的。對于同學來說，依靠詳細的視覺形象，比依靠抽象的文字符號更簡單喚起想象，并且由前者喚起的想象較后者的更生動得多、豐富得多。 6.引導朗讀感受意境美 瑞士思想家阿米爾說過“一片風景是一個心靈的結晶”。外在的自然風景與內在的心靈相互迭印，相融為一，這即是意境。為同學創設一種完善的意境，朗讀是一種很好的形式。老師可依據課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導同學深化感悟文中的意境美。 總之，在語文課堂教學中需要借助豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的美麗詞句，劇烈感人的抒情顏色等來更好的體現“美”。老師除了讓同學感受體驗

12、以教材資料為本的審美資料及形式外，還要遵循同學的審美規律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中進行美育滲透，從而提高同學的審美素養。 課堂中同學的回應對一堂課的成敗有著舉足輕重的影響，只要老師們肯為自我的課堂花心思，必需能夠收獲滿足的課堂效果。 青年老師教學競賽決賽網絡直播觀后感3 2023年6月初，很慶幸在何老師的推舉下我接觸了南通市福利院可愛的孩子們。當我看到他們第一眼時，心里顫抖了一下，心疼的同時帶著壓力。看到她們對舞蹈的渴望與奇怪，我心里堅信在葛敏老師的帶領下自我必需會是一個有職責心，有愛心的啟蒙舞蹈老師。 所帶的孩子們3-16歲，每個同學的身體素養都不一樣，就連正常的

13、對話都存在問題。他們的生活視野都在福利院，即使在電視上看到也只是簡潔的一點點印象。剛上課時，孩子們都是駝背含胸、身體伸展不開、簡潔的站姿，學習把握起來都很慢。我聽取葛敏老師的看法，第一節課主要以課堂紀律、固定站姿、問候、點名、熟識節奏、再見，排成一隊整齊的小火車，最終分發糖果依次出門，讓孩子們熟識、習慣舞蹈課堂。事實證明，這樣的效果還不錯。后面我們還進行了節奏的強弱練習、熱身運動、體能訓練，讓孩子們了解認知身體部位，并嫻熟把握。課間預備的音樂伴奏比較有流行風格，貼近同學內心，這樣聽著自我的音樂，學習起來更加有動力。平常同學接觸到的很少，意識不到自我的身體聽不懂指令。語言的啟發性對舞蹈老師來說是

14、非常重要的，它能夠喚起同學的愛好。比如跳舞時，我們練習了坐地抱腿前后搖，要求額頭貼膝蓋，身體變成一個球球，不能分開。我們用孩子們能理解的雞蛋比做坐地抱腿前后搖，一分開雞蛋就會摔碎。她們玩得快樂極了!教學中充分利用物體、圖片、文字、語言、動畫給同學以美的享受，喚起學習的欲望。 不足之處：過程與（方法）的結合有待提高，跟我平常自我在外面給小伴侶上課形式大不相同，我要盡快去適應。僅有在實踐中不斷學習和探究，設計貼合同學自身進展特點的教育（教學方法），才能取得更好的效果。 作為舞蹈老師，我喜愛自我的工作，愛我的每一位同學，我明白當我渴望賜予同學一滴水的同時，我自我必需擁有一桶水，而這桶水需要我經過不停

15、地學習獲得，感謝跟隨我的每一位同學。舞蹈是最完善的運動，舞者就像精靈一樣能夠在人間自由穿行。我由于（愛好）舞蹈而驕傲，我由于能夠跳舞而幸福。我情愿一輩子歡快的跳下去。期望我的每一位同學跟我一樣! 青年老師教學競賽決賽網絡直播觀后感4 學校給我供應外出學習的機會，讓我能工作學習結合起來，經過學習，從中能夠取得真實課堂教學中的閱歷。6月17日，我有幸到省教育學院參與了20_年遼寧省學校科學老師學科專業素養展現會，為期三天，傾聽了14個市的代表進行的專業素養展現，對我觸動很大，感受頗多： 一、思考之一：深化挖掘新教材內涵，勝利的課堂教學，要有同學的主動參加。 觀看現象提出問題查找資料設計調查討論方案

16、試驗證明運用各種手段搜集分析數據得出答案、解釋。這幾個步驟，是科學課的一般模式。新課程提倡的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以同學的進取參加為前提，沒有同學的進取參加，就不行能有自主、探究、合作學習。同學參加課堂教學的進取性，參加的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。 新科學教材(教科版)非常重視把同學當作學習的主體，有機的把活動和同學的實際相貼近，并且以單元討論的形式消失。能夠看到每個單元都是一個很貼近同學生活的科學主題，主題下頭又衍生出若干課題，這些相互聯系的課題就構建了貼合同學進展所需要的科學素養框架。 二、思考之二：注意科學教育中的師生真誠應對。 在新的科學課程標準中特別提到：“

17、敬重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，這需要老師留意觀看和討論學校生的行為。一個優秀的科學老師經常會彎下腰來傾聽兒童的心聲。科學課老師對同學說的最多的話是什么呢不是你應當怎樣去做這件事，而是“假如這件事情你情愿去做的話，就”我覺得很有啟示，這樣的話包含著對同學的敬重和愛。我們的科學課應當多一些關懷，少一些指令。要運用教學相長，與同學公平爭論的教學方式。老師不是學問的傳授者，而應當把教學過程看成是與同學一道共同來重新“發覺”科學真理的過程。把自我當做他們中的一員。我們的課堂應當是僅有投入的探究，而沒有思想的枷鎖，布滿“自由探究的空氣”。每次在同學小組上講臺匯報時，我們不妨輕輕的坐在他們的位置

18、中，讓同學遺忘老師的存在，把專注的思想用于相互探究上頭。在教學中要常常啟迪同學，要他們勇于提出質疑、大膽發表看法、進行有效爭論。“我想明白的是”“我準備這樣來做”“對他說的我有另外的想法”讓同學把自我最想說的說出來，哪怕是他們的不舉手的“插嘴”那也是很珍貴的看法，就當它是閃亮的才智火花。全部這些“有價值”的語言就是我們最期望聽到的聲音。 三、思考之三：轉變評價體系，促進同學的最優化進展。 以往的評價以學問性為主的總結性評價為主，往往忽視了科學技能、科學態度等諸方面的評價。而此刻新科學課程的評價體系強調同學對過程的參加，主要是發揮評價的調控與改善功能，并在進行過程中不斷調控，最終實現教學過程的最

19、優化。例如盤錦市的高峰老師介紹的評價方法：1、個人評價。要用貼合本學科的評價語言，如：你真像一個小科學家、你的回答很有創意2、小組評價：(（心得體會）)實行互評的方式，充分提高同學的參加性。3、班級發放表揚卡。在教學中多樣化的評價方法能夠參考教材的提議，也能夠借鑒其他老師勝利的閱歷，也能夠由自我、甚至是同學來制定，凡是有利于提高同學科學素養的評價方法都應得到運用。用新的教育理念來指導新科學的評價體系，才能到達科學課程的教學評價的主要目的，那就是了解同學實際的學習和進展狀況，以利于改善教學、促進學習，最終實現提高每個同學的科學素養的課程宗旨。 四、思考之四：加強課后（反思），要從自我所授的課中悟

20、出一些新的發覺。 思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自我的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和端詳，才能構成自我反思的意識和自我監控的本領，才能不斷豐富自我素養，提升自我進展本領，逐步完善教學藝術，以期實現老師的自我價值。 第一、要反思教學過程是否存在著“內傷。” 要反思自我是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環節中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”，一個不能少;同學爭論熱喧鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”好像無懈可擊，但有沒有給同學思索的空間小組合作學習有沒有流于形式爭論是否富有成效有沒有關注同學情感

21、、態度、價值的變化同學的制造性何在對這些“內傷”必需仔細回顧、認真梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改善策略。 其次、要反思教學過程是否存在“偽探究” 有的探究性學習只表此刻問題的探究上，只要老師拋出一個問題，幾個同學馬上圍成一團分組爭論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有爭論的必要;待幾分鐘后，老師一聲擊掌，同學的爭論戛然而止;再由小組中的“老面孔”優等生發言。至于其他同學，尤其是學習有困難的同學，在爭論時是否真正心到神到力到是否真正學會了應當學會的方法、技能、學問就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了共性之間的差異，甚至會剝奪部分同學的獨立思索、質疑、發言的權利。那么究竟解決了多少“疑難病癥”又有多少同學真正參加、體驗了學習的歡快、獲得心智的進展呢 以上是我在聽課過程中的一些心得，當然，要做好這些，需要我個人的不懈努力。在今后的工作過程中，我會虛心向有閱歷的老師請教，利用一切可利用的資源來充實自我的大腦。此次的聽課對于我來說非常的重要，至少它告知我再上