1、小學課外讀教學反 小學課外閱讀教學反思 3 篇小學外閱讀學反篇 1作為小學課外閱讀，本課在內容和形式上都作了大膽的常識和有益的開 拓，主要有以下三大特色。1、選材大膽。本匯報課，最大膽的設計是將閱讀內容直接延伸到課外讀 物。而非從課本出發，引申出課外閱讀內容。我充分地考慮到，教師死盯教材，死 把教材的現象還是學的常態，引導學生去正確面對更加廣闊，更加豐富的閱讀世 界，這才是我們課題的宗旨。況且，延伸教學并不是脫離文本，課本中本來就有許 多優秀的童話故事，選取童話故事龜兔賽跑，以童話為主題，使學生熱愛童 話，親切兒童文學，是一個很好的嘗試，也是小學語文教學的一個突破和創新。事 實證明，對于這種專

2、題性閱讀，學生的興趣濃厚，印象深刻，其感悟、理解頗有見 地。教材無非是例子，教師要做的是一個牧羊人，把可愛的孩子門引領到最肥沃的 草地上去盡情享受。2、讓孩子去“展示自己。不少老師提出學習龜兔賽跑這個童話故事 時，運用了新穎的讀書方法，對于小學二年級的孩子能否順利接受，值得考慮。但 學生在課堂上的表現，簡直是我們難以想象的。課前，我設計了三個環節來考驗孩 子們對童話的了解程度，如，歌曲猜童話；影片憶童話；關鍵詞聊童話，有趣的環 節調動起學生原來的閱讀積累，拉近學生與童話的距離，又以一種新穎的讀書方法 “通過你自己的閱讀，對你感興趣的地方，畫上表情符號，表達你閱讀的心情。” 來展示學生的閱讀收獲

3、，最后以“假如你就是這只烏龜，你會不會接受兔子的邀請 參加比賽？”來引發學生的爭議，閱讀應是一種個性體驗，探究和感悟，教學不僅 僅是一種告訴。而學生的個性發言，深刻體會給我們以非常有益的啟發：語文教育 要真正認識，激活兒童的巨大潛能，萬萬不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學 時，孩子的審美眼光，感悟能力并不亞于成人。3、方法的滲透“獨具匠心”。我們常說：“不動筆墨不讀書。”可閱讀 應該是個快樂輕松的學習過程，不可給學生過大的壓力，這可能會打出學生的閱讀 興趣。“用表情符號代表我閱讀時的心情，”是我在教學設計中，針對學生的年齡 特點，心理特點，做的大膽創新，用這種有趣、簡便的方法留下學生思考的痕跡

4、， 受到學生歡迎。當然，在閱讀推廣初期，激發學生的閱讀興趣，這是一種易于學生 接受的學習方法，隨著閱讀活動的推進，方法上應該向實效性提升，向多樣性發 展。在教學過程中，也有些不足之處，如：一、課前準備不夠充分，課件中的動畫不能播放，沒有檢查好。二，想讓課堂比較飽滿，其中兩個環節，一是讓學生表情讀書的時間還不 夠。二是讓學生推薦自己喜歡的一本書這個環節也沒有充分地展開，只是簡單地叫 兩個孩子介紹自己喜歡地故事。三，在學生暢所欲言的基礎上，做為課堂的主導，我有必要總結提升出更 深層次的情感。“被愛是一種幸福，施愛更是一種快樂”，這節課才會更立體，更 豐滿。小學外閱讀學反篇 2本學期我校研修的課題是

5、對學生怎樣進行課外閱讀指導，在學習和實 踐中的確遇到了一些問題，自己也對這些問題進行一些深入的思考，現列舉一二與 大家共商討。案例一當我校課題研修的主題確定后，開學伊始，我便結合校本研修主題在班內 宣讀本學期的班級課外閱讀計劃。按計劃我首先在班內舉行了一次班級朗讀比賽。 比賽規則是每個學生都參加（由于我班人多，分 堂課舉行）。有一堂輪到唐宇航 朗讀了，他讀的是淘氣包馬小跳中的一個片斷。由于他讀的時候模仿人物說話 的語氣極象，加上他比劃的動作，再富于滑嵇的表情，引得同學們哈哈大笑，不由 自主地為他鼓起掌來。同學們課下都稱他是“馬不跳”的化身。說來也怪，就從那 天起，我們班的馬小跳每天都在增加。為

6、什么這樣說呢？因為讀淘氣包馬小跳 這本書的人越來越多。就連大課間，仍有一部分人不舍得休息，爭分奪秒地讀這本 書。同學們都開玩笑地說：“我們班的馬小跳已經泛濫了。”于是在“馬小跳”的 帶動下，同學們的讀書熱情越來越高，這是我始料未及的。反思：說實在的，僅僅通過一次不起眼的班級朗讀會就把同學們的讀書熱 情調動起來，這個結果也是出乎我的意料的。“興趣是最好的老師”這句話包含的 道理誰都懂，但真正做起來卻不是那么容易的。班級朗讀會給孩子們一個展示自己 朗讀才能的平臺，通過這個平臺學生找到了自己所需要的精神食糧，老師也達到了 預期的目的，正如一位名人所說：“你給孩子一個機會，孩子就會給你一個精 彩。”我

7、想長此以往，學生與好書本打交道，讓心靈沐浴書香，做一個有有修養的 人，不僅是時代的需要，也為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基！因此，我們開 展的這個活動是多么的有意義。案例二根據班級的課外閱讀計劃，要求學生每天語文課前五分鐘用來檢查同學們 前一天閱讀的內容，請一位同學帶上摘錄本走上講臺，先說故事梗概或談感受或談收獲或賞析某一個生動傳神的細節等，接著每個同學都必須過這一關，就是不看 摘錄本，大體上能背誦自己摘錄的的優美詞、句、段最后老師稍作點評。反思：開始學生對我這一做法不怎么理解，認為增加了他們的學業負擔， 做的是些無用功，訓練時間長了，大家終于嘗到了閱讀的甜頭。因為這種訓練方式 有效地提高了

8、學生的聽說能力，重視了積累、感悟、熏陶和培養語感，為寫作夯實 了基礎，促使了學生的語文水平全面提高。記得一位行家說過這樣的兩句話：“在教師的指導下擴大閱讀的量，可以 說是提高語文水平的不二法門”。“課堂教學也好，課外活動也好，切忌搞形式、 走過場，要有實實在在的效果，照我看，最為簡單易行，效果也比較好的辦法，就 是千方百計地推動學生多讀好書”。我相信只要我們教師轉換教學觀念，讓學生從 繁重課業負擔中解放出來，使他們真正走進文本，把熱情、沖動、閱讀、理解、體 味、感悟、表達的主動權還給學生，那么學生定會愛好語文，他們將會看到的是一 個豐富多彩的語文世界。小學外閱讀學反篇 3一直以來，我都堅信，閱

9、讀是提高學生語文素養的根本途徑。曾經看過這 樣一幅畫：一位小學生手里拿著 50 分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進了三國 演義，當他從書里走出來之后，手里拿著的是 分的試卷，頭昂著，臉上滿是 自信,畫的標題是改變了我的一生。我覺得這里面并沒有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思 維品質，大大地促進智力發展。可以說閱讀不僅對提高語文素質而且對人一生的發 展都是至關重要的。蘇霍姆林斯基說：“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一 把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及 格，而且在于借助閱讀發展了學生的智力。”(引自給教師的建議第 19 條)基于以認識，自己的學

10、中，有意地強化讀，擴學生的 讀面。主要做以下幾事：1、動員每位同學買一些合適的書，宣傳鼓動加上一點利誘這一點總算做 到了。訂了書報之后教學生怎樣閱讀。如利用語文報可以讀好的文章、詩歌 可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關知識點，可以做(相關練習)， 還可以整理收藏當作資料以供復習時查找。2、每周拿出一節課供學生自由閱讀。在這節閱讀課中，我盡量做到開 放、自由，不強加給學生各種限制。不管課時怎樣緊，盡量保證每周一節，以形成 延續性，逐步養成學生的閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣。3、要求學生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這樣做的主要目的是想逐 步培養學生對文學作品的感悟和思考能力。我想我樣

11、做的發點是的，應也是合語文習規律，但實 的情形效果卻不樂觀1、閱讀課上居然有學生看著看著，書本換來換去。這是大大出乎我意料 的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事 嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?么會進不了狀態呢?2、閱讀課上，鴉雀無聲，我也想趁這時機讀點自己的書，偶或抬頭，發 現有同學奮筆疾書，心下甚喜，“嗯，讀書進入狀態了，感悟頗多，不吐不快了， 下去看看他們讀的是什么書。”一看嚇一跳，他們正在忘我地做作業3、從交上來的讀書筆記看，三分之二的同學停留在大段大段的摘錄上。 我甚至懷疑有不少同學僅僅為了應付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連 自己抄

12、什么東西都不知道。這種現象的本質是：仍有不少同學未意識到閱讀的重要 性，仍然不會閱讀，更不會思考、也沒有感悟，思想膚淺，感情貧乏。為什么出現這的情況 ?反思如下：1、“真正的讀書是指與考試無關的與書籍親密接觸。”薛瑞萍。真 正的閱讀狀態應是在心靈自由，思想放松，環境寬松的情況下進行的。而現在的學 生學習壓力過大，失去了進行閱讀的寬松的時間、心境，失去了對文學作品進行領 略、鑒賞、審美的客觀條件。2、學生的閱讀過于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來的，和審美 是無緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學生失去閱讀的動 力，甚至于使閱讀成為一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀所能

13、起到的效 果。在這種功利化心態下的閱讀，其接受的信息只在腦中過了一遍，而未能內化為 自己的東西。學生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據，以 期在考試中派上用場，而這不能從根本上解決提高語文素養的問題。真正的閱讀積 累應是厚積薄發，功到自然成的，其作用在寫作上體現為信手拈來，左右逢源，而 非像現在的學生那樣粘貼式的機械引用。3、由于過分追求給學生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。 在這種放羊式閱讀教學中，教師缺少具體的指導，未能充分激發學生的閱讀興趣。 而這些問題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠寬廣，閱讀素養不高，不能 高屋建瓴地指導學生閱讀，未能形成教師與學生間，學生與學生間的互動交流，因 而不能激發學生的閱讀興趣。反思之，應盡做好以幾點：1、作為教師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養，這樣才能 站得更高，才能更好地引導學生走向高品位的閱讀，才能更好地激發調動學生閱讀 的興趣。當然，作為老師，由