1、精選文檔在“以生為本、先學后教”講堂教課模式下的小組合作學習研究的課題計劃一、課題提出的原由及意義跟著新課程的不停改革和完美，我們不難感覺到愈來愈多的新的教課方式方法在講堂中出現。我們的教育不幸的遭受了一種模式化的教課，那就是每節課你都能看見的固定教課方案“小組合作”。我們一定明確這么一點：合作學習=小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習不過合作學習的一種詳細組織形式，師生互動、同桌溝通、全班議論等等都是合作學習。但是我們也不得不認可合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。作為一名戰斗在教育最前線的教師，在聽課學習的時候不難發現每節課都有“小組合作”這

2、類形式，不分年段的在進行著，但是實質上的利潤其實不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只需老師一叫合作學習，他們就一致的把小腦袋轉過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的成效。低段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已經是整個教課的緊急需要。二、課題要達到的預期目標：1、提升任課教師組織實行講堂教課的能力，掌握語文講堂教課中進行小組合作學習的基本策略，進而提升講堂教課效率，使教師教課更有效。、經過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，經過合作學習，成立學習集體，互幫互學，揚長避短，以達到面向全體，全面提升的教育目的。三、課題研究的內容：、語文講堂小組合作學習存在的問題；、語文講堂有效實行小組

3、合作學習的策略講堂教課狀態下學習小組有效活動方式的科學評論方法研究。講堂教課狀態下學習小組有效活動方式指導方法的研究。適合展開小組合作學習的教課內容的研究。四、課題研究的對象和方法：1、課題研究的對象：一年級3班的學生；、課題研究的方法：文件資料法、檢查法、體驗法、情形演示法、行動法、五、課題實行的地址：講堂和生活中；六、課題實行的詳細步驟：第一階段（9月份）剖析、檢查、分組階段；第二階段（10月份）培訓、觀摩、學習實行階段；第三階段（11-12月份）講堂教課實行階段；第四階段（1月份）：合作學習成就報告及分享階段；在“以生為本、先學后教”講堂教課模式下的小組合作學習研.精選文檔究的課題總結綜

4、合組吳俐昕語文教課中小組合作學習有效性的研究的課題活動展開已半年多，到了深入實行階段。我們在學習中不停研究，研究中反省，反省中總結，有成功，有愉悅，有疑惑。在我國，學生缺乏合作意識和技術的問題比較廣泛。很多社會學家以為“合作的交往，較之競爭的交往在此刻及將來世界里更加重要”。國務院對于基礎教育改革與發展的決定中特意說起合作學習，指出：“鼓舞合作學習，促使學生之間的互相溝通、共同發展，促使師生教課相長。”本課題重視研究在小學心理健康講堂中運用小組合作學習出現的問題及解決議略。一、研究的基本策略：A、確定研究的課題擬訂研究方案分階段實行研究綜合、概括、整理B、理論指導實質試驗階段剖析反省改良總結整

5、理二、研究的方法1文件資料法：經過查閱書刊、上網等方式獲得與本課題有關的大批研究資料，為豐富自己的理論修養，促使自己更新教育觀點，改革教育方法供給有力的理論支撐。2檢查法：為了深入認識學生對教師講堂發問的要求以及被發問時心理的變化，要進行多種方法的檢查研究工作，不停總結經驗形成結論。3行動研究法：經過不一樣主題的講堂教課的詳細實踐和過程研究，研究講堂發問有效性的教課策略。4課例研究法：對典型的講堂教課課例進行剖析研究，概括出相應的教師講堂發問行為方式。5、經過教研活動，在講課時仔細研究教材，在備課中精心設計發問。問題設計表現環繞教課目的，層層遞進，促使學生思想發展。6、經過講堂實踐，總結出講堂

6、發問更加科學有效的一些方法。如如何選擇好發問的問題？如何除去學生的懼怕心理？如何以學生的實質現象和平時生活或已有知識、經驗為基礎，提出切合學生智能水平、難易適量的問題？發問的機遇要注意些什么等等。7、實時做好資料的累積和整理。三、科學合理的選擇教課內容能否是全部的教課點都能夠采納“小組合作”形式學習呢？不，一般來說，教師依據教材的要點、難點，選擇適合的內容設計“小組合作”；先讓學生自學，懷疑，對學生獨立不可以達成的內容，改為“小組合作”學習。這樣，“小組合作”有目的有要點，防止了盲目從事，流于形式，進而收到最正確成效。.精選文檔四、科學合理的設計學習任務小組合作學習法在心理健康學科教課中擁有好

7、多優勢，但是，小組合作學習能否能獲得成功，有一個首要前提，那就是任務的設計一定科學合理。所以，我在組織實行小組合作學習前，第一一定充分重視任務的設計。、明確教課目的，使任務擁有典型性。、切合學生的實質，使任務擁有科學性、著重分工的需要，使任務擁有合作性、在“任務”設計時要注意解決問題多元化。、增強悍向的聯系，注意與其余學科知識的聯合。五、合理分組，提升效率合作小組的成立過程是一個相當重要的過程，它關系到此后合作學習的效率以致成敗，所以，小組的成立是一個基礎性的工作，應惹起足夠的重視。小組合作學習一般采納異質分組的方式，馬上不一樣學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生疏派在同一組內，構成

8、一個學習小組。在組內，每個學生都應有一個特別的身份、一項特別的職責。別的，在小組區分與組織時一般要按照以下原則：、人數適中原則、優勢互補原則、合時調整原則、方便適用原則六、合理分工，明確任務，責任到人在合作的情境中，學生一般表現得較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機獲得較好的激發，但合作學習也簡單因責任分別而讓學生產生依靠別人，坐收漁利的思想和行為。所以，在分好組后，每一個小組應介紹一名小組長，負責組內分工、敦促、協調等工作。同時教師還要不時指引并鼓舞學生，在小組合作中，每個成員都一定明確自己在小組聽憑、實現目標中的角色定位，擔當起自己的責任這類責任擔當主要全責在雙方面：一是做好自己在

9、組內分工的任務，二是在做好“本員工作”的同時，踴躍主動地輔助別人，這類“踴躍主動地輔助別人“不一樣于其余學習情境中”幫助“、”救助“，而是組內成員應盡的義務和不行推卻的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。七、常常展開組內溝通，、組際競爭。要想實現“有效合作”，組內常常展開溝通是特別必需的，小組合作假如缺乏溝通或溝通不暢，合作過程中就簡單產生問題甚至合作難以維系。合作小組內的溝通形式多種多樣，有會談，談話，商議，成就展現或互相互換等。經過溝通能增進理解，聯系感情，達到心理共融和默契。經過溝通能夠實時認識伙伴的學習工作狀況，進而進行自我這幾日或互相調整，使合作得以滋

10、潤和優化。經過溝通還能夠提升社交能力，推進學生社會化程度的提升。在倡導組內溝通的同時，.精選文檔還能夠踴躍展開組際競爭來激發學生的學習動機，增強組內合作的合作的凝集力，培育團隊精神。團隊競爭能防止個人競爭因失敗而產生的自我貶斥、自我拒絕的感情，同時會進一步發揮團隊成員的潛能，促使集體踴躍向上，成為小組有效合作和全組爭優達標的強盛動力。八、合理運用多維評論，提升合作收效評論是小組合作學習不行缺乏的一環。小組合作評論打破了傳統學科教課中對學習單調的“作業評論”、“考試評論”模式，表現出幾種評論多維交錯、有機聯合的特色。從評論方式看，有個人評論與小組評論、自我評論與伙伴評論、學生評論與教師評論，這幾

11、組評論從前者為主，但又可多重聯合。從評論內容看，有過程評論與結果評論，此中以過程評論為主，主要評論學生在小組合作中行為表現、踴躍性、參加度以及學生在活動中感情、態度、能力的生成變化。從評論的功能看，主要有：鑒賞功能經過評論鑒識、評定學生的參加行為、成效，賜予價值一定，以促使互相學習導向功能經過評論指引學生的學習研究行為在科學、正確的軌道長進行，指引學生在合作中不停“碰撞、對接、交融”；激勵功能經過評論使被評論者獲得鼓舞與精神支持，使其充散發揮更大創建潛能和合作踴躍性。可否用好評論體制，是小組合作成交高低的要點。九、研究的初步成就1、學生的學習興趣獲得提升小組合作學習需要擬訂有關的研究性學習任務

12、，使學生充分認識到電腦其實不過一種工具，是同學們的小助手。能夠幫助我們達成一些詳細的工作，進而極大地激發了學生的學習興趣，讓學生快樂地學習，知足了他們的求知欲。讓學生自己在達成小組任務過程中研究考證，在達成小組任務過程中自己去學習領會，這樣做會使學生在不停的成功體驗中增強自信，并漸漸養成勇敢求知、勇于研究的好習慣，提升學生的實質學習和工作能力。2、學生的主體地位獲得突出合作學習小組主假如興趣、喜好同樣的學生自由組合的，研究方案的制定、研究門路與手段的選擇、實踐研究和獲得研究結果，也是由小構成員共同去達成的。在整個學習過程中，學生一直擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計和控制，而教師對學習過

13、程的控制已沒法和傳統講堂對比，僅在必需時賜予學生以研究方法和學習條件方面的幫助。3、學生的研究性學習獲得表現信息技術講堂里主旨是開發每一位學生的自己潛能，提升講堂的教課效率。研究性學習并不是培育天才少兒，它面向的是全體中小學生，它其實不十分著重研究的結果，而是要讓每個學生能夠經歷研究性學習的過程，提升自己的創建意識和能力。本來的講堂因為機少人多，很多學生坐在那邊，沒能操作，自然只有發言或爭玩電腦。此刻有條件的學校已經是一人一機，小組合作學習就能防止了教課中出現的一部分學生得不到充分的參加學習活動的機遇，給予全體學生遠比傳統講堂教課中多得多的參加學習的機遇和權益。每個學生都能選擇切合自己興趣的.

14、精選文檔課題，并在課題小組中擔當一部分任務和職責，跟著研究的深入，自己的潛能獲得發揮，提升了學生研究和創新能力。學習仔細了，自然就達到了講堂教課高效率。所以，對于研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。心理健康學科小組合作學習有效性的研究的課題計劃.精選文檔綜合組吳俐昕一、課題的提出：我們在小學心理健康講堂教課中寬泛地進行“小學心理健康分組合作學習”的研究，旨在經過對現行的以知識為主要教課目的，教師教授為主要特色的講堂教課模式進行改革，使教課過程真實成立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性研究與小組的合作研究有機聯合，調換全體學生學習踴躍性，促使學生主體性、創建精神

15、、實踐能力及合作意識、交往質量等多方面素質的協調發展。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充散發揮合作學習的優勢，優化我們的心理健康講堂教課。二、研究目的：、研究在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生伙伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會集作，學會溝通，學會學習，進而為將來發展供給優秀的基點。2、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培育學生合作的能力，為學生的可連續發展確定基礎。三、課題要達到的預期目標：1、提升任課教師組織實行講堂教課的能力，掌握在心理健康講堂教課中進行小組合作學習的基本策略，進而提升心理健康講堂教課效率，使教師教課更有效。、經過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，經過合作學習，成立學習集體，互幫互學，揚長避短，以達到面向全體，全面提升的教育目的。四、課題研究的內容：1、增強合作意識（1）經過講堂教課活動，培育學生的合作意識。（2）經過