1、核心素養背景下的課堂形式過去，人們傾向于把“沒有問題的課堂”視為一流的課堂，但它實際上違背了學習的本質。如在一些公開課上，師生配合默契，學生對答如流，甚至連每個教學環節用了多長時間都和教案上寫的分秒不差這樣一來，原本充滿活力與挑戰的教學，最終變成了一場寫好劇本的表演；這種課堂雖然表面“默契”，卻實實在在地丟掉了學生主動創新的靈魂。在“核心素養”的引領下，一些新的課堂形態如游戲、設計、創作、戲劇、繪畫、游學等紛紛出現，這些原本被忽視的學習方式將會煥發出勃勃生機。究其原因，在于這些學習方式更加真實、自然、綜合化，更加符合核心素養引領下的育人實際，不僅有助于學生在完整情境中完成知識的習得，而且通過鼓

2、勵學生運用所學知識解決實際問題，可以實現從已知到未知的飛躍。未來的課堂將知識學習與社會實踐、社區服務、參觀考察、研學旅行等結合起來，構建以面向真實、富有個性、深度體驗為特征的新型課堂。“核心素養”背景下的課堂形式表現有以下幾種：1、有問題、體現原生態的真實課堂。平實、樸實、扎實是其本色；學習真實發生，有學習、有互動是其本真；關注預設更關注生成；有問題、有遺憾、體現原生態方顯其真。2、讓深度學習發生的課堂。是對學習能力培養的學習，是學習能力提升的學習：感知力是入口，思維力是加工，創新力是出口。感知力是學習力前奏，思維力是學習內核，創新力是學習終極結果。是解決問題層次逐級提高學習：培養學習能力問題

3、選擇時層次：給問題、給方法、找結論；給問題，悟方法找結論；創設情景，讓學生發現問題、找方法、尋結論。是從當前同質化整齊劃一的學習向個性化選擇性學習變革的學習。是學習時空、學習方式、學習工具走向多元化的學習。是從僅關注傳承知識到更關注創新知識的學習。是學生僅是課堂學習單純消費者到還是課堂貢獻者學習。3、啟迪智慧、改變思維，讓思維生長的課堂。課堂定位從知識、能力立意走向思維、智慧立意，從僅改變思維提升到讓思維生長。尋找思維停靠點、思維激發、思維品質培養、思維多元表征、思維碰撞等皆為改變思維手段、工具、目的，終極指向應然、實然指向一定是讓思維生長。當然反思、頓悟同樣指向讓思維生長。思維生長表現在思維

4、的深度、廣度、厚度）單向或多向增加。讓思維生長路徑：對主干問題認識，讓學生從點狀碎片化局部思維到整體系統化思維；從靜態單一思維到動態辯證思維；從結果思維到過程思維；從簡單思維到復雜思維；從借鑒、傳承思維到質疑、批判、創新思維。4、構建新型師生、生生關系的課堂。關系是課堂生產力，改變課堂先從改變關系、改變情感開始！關系影響態度、效果。5、內化規則、習慣的課堂。內在秩序感形成的過程：是合作、表達、發問、共處、對話等習得的過程，是模擬社會規則向真實社會規則體驗過程。從約束性規則到指導性規則進化過程。6、放手、給機會、尊重選擇的自主課堂。從課堂的自學走向真正的自主學習，即學習目標、時間、內容、方法、路

5、徑、順序、方式、方法、工具、結果呈現、考評方式皆有學生自主決定，讓學生借助思維導圖、高效閱讀、寫作、表達等工具自學；讓學生借助學科學習方法，學科思維的方法等高效課堂學習來自學，讓學生將知識在運用實踐中自學，讓學生借助信息工具來自學，這就是放手自學。學生自主學習是一種主動的、有目標的學習，是學生能夠在老師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。“建立在自我意識發展基礎上的能學；建立在學生具有內在動機基礎上的想學；建立在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎上的會學；建立在學生意志努力基礎上的堅持學。從想學到學好，需要學生具有良好的學習

6、技能和意志品質”。7、不斷糾偏的課堂。階段不同側重點不同。從共識到我見（發現不同）：關注表達到關注傾聽；從學會說到學會問：從展示到分享：從關注群學到關注獨學；從一刀切單一學習到混合性學習等。8、“靜”、“動”、“辯”結合的課堂。素養課堂體現“靜”與“動”有效結合。“靜”就是讓學生靜心地對問題進行原始思考，所以教師提出的每一個問題都要留給學生足夠的時間思考。培養學生思考的習慣，提高思考的能力。“動”是讓學生在自主學習的基礎上進行交流，在教師引導下，學生之間進行高質量的點評和質疑。學生在展示交流學習成果的時候，不僅交流答案，而且要學會說“為什么”，即言簡意賅地說出思路和想法。“辯”是引導學生相互質疑，并闡述觀點。9、培養學生應用知識的能力和人文素養的課堂。知識為生活服務，生活讓知識變活。素養課堂重視的是知識的應用，讓學生帶著生活經驗學知識，用課堂上學到的知識解釋生活、創造生活，提高對知識的理解能力和應用能力。培養學生的人文素養是素養課堂的重要目標。不僅要培養學生刻苦學習、敢于探索、善于發現、勇于創新的意志品質，還要培養學生獻身科學、服務社會、報效國家的情懷。10、