1、幼兒園課程內容中園本文化的缺失及反思 榮成市虎山鎮中心幼兒園 李婷婷 摘 要：課程文化交流的加強和外國文化的滲透，使得課程內容中的文化與幼兒園園本文化之間的聯系可能從未向現在這樣復雜和密切相關過。因此，對幼兒園課程本土化的研究方面存在的缺失，其最終體現出的結果就是，這不僅會影響到我國課程研究具有獨立學術特征的確立，而且還會對幼兒園課程內容中的文化傳統以及民族尊嚴方面造成一系列的影響。所以說，如何恰當地吸收其他國家和地區的優秀文化，同時又避免了課程內容的超載問題，如何將幼兒園園本文化的文化主體意識納入到課程內容的文化之中，是當前我們必須解決的一個大問題。基于此，本文對我國幼兒園在該方面體現出的不

2、足進行了分析與探究，其目的就是為我國幼兒園課程內容文化中園本文化的有效融合提供借鑒作用。 關鍵詞：幼兒園 幼兒園課程內容 園本文化文幼兒園園本課程的發展是近年來幼兒園課程改革發展過程中日益受到關注的一個焦點問題。但是，就在各幼兒園如火如荼地發展園本課程過程中，還存在很多誤區和問題，從文化方面來說，我國幼兒園課程內容當中的概念以及課程內容當中的價值取向會受到該地區文化傳統和模式的制約，并且與特定文化體系中的價值觀、人們的生活方式甚至是人們的信仰有著千絲萬縷的聯系。這與課程內容的文化相同：它是用符號編碼后所呈現的課程意義的存儲庫，并且是一個反映課程意識、思想和觀念的符號系統。因此，要以得到的經驗為

3、基本的出發點，將課程內容中的文化納入到幼兒園的教育體系、文化體系當中。由此可以看出，只有將幼兒園課程內容中的文化融入到幼兒園的園本文化當中，才能將幼兒園課程當中的文化價值真正的體現出來。1、 幼兒園課程內容文化中園本文化的缺失1.1 功利化思想壓抑了幼兒園園本文化中的本土自信意識對我國幼兒園園本文化中所體現出的本土自信意識，我國幼兒園園長和校園中的老師似乎并不關心，也不關心在此基礎上形成的國外課程內容文化中的指導方針和文化變遷。他們相信，只要教學課程當中增加了諸如多元化之類的一些流行事物，幼兒園的教學質量就會提高到一個新的層次。但是，能不能將這些理論形式的東西準確的演繹出來，又是否可以準確的把

4、握住這些課程模式中的課程內容文化，以及是否可以以最佳方式解決問題都是無關緊要的。其結果就是，只復制了這種形式，也就是只看到了其表面存在的東西，從而忽略了那些核心的東西。1.2 教師缺乏課程研究的本土化意識在教育中，課程內容能不能有效的支持和促進那些受教育者向前發展的關鍵就是教師。但仍然有大量的高級教師習慣于按照指令性的課程計劃行事，仍然有著過時的課程思維和對課程開發的意識不強。有些教師面對這些時髦的課程計劃和這些時髦的課程概念時，會有錯誤的概念，那就是：如果外來課程模式能夠詳細的說明主題活動的目標、主題活動的過程以及主題活動所帶來的效果，教師們則可以直接將這些內容復制到我們的日常教學當中，就會

5、覺得這樣才是最好的。當面對這些課程模式的示例時，許多教師缺乏了文化主體性的意識，根本就沒有以復雜的思維方式對其進行研究和分析，更不用說會很好的落實到幼兒園的園本文化甚至是班本文化當中。這一現象只會導致幼兒園課程內容文化的堆積，根本就無法挖掘課程中的深層概念，并且還會無法利用外來課程的文化資源。 1.3園本課程的開發與實施脫節 當前，在一些幼兒園中把開發園本課程作為教師做科研為目的，并以教師參與開發的課題和發表的論文作為提高辦園水平的衡量標準。但是，這種以科研為目的開發的園本課程并沒有或者是沒有完全的實施到園中的教學活動上。這種現象違背了園本課程開發的實質，不利于幼兒園、教師與幼兒的發展。這種現

6、象往往會給教師帶來很大的負擔，幼兒也沒有得到發展。園本課程開發應以全體教師為主體、以幼兒園保教活動中存在的問題為對象，以提高教師專業發展水平、促進幼兒主體活潑發展為目的。因此，在當前園本教研活動中出現與幼兒園實際實施相脫節的現象需要反思，以便幼兒園提高保教質量，促進教師發展。2幼兒園課程內容文化中園本文化的反思2.1 文化沖突是文化交流產生的動力除非幼兒園課程內容中的文化受到干擾，否則這些文化是相對穩定的。因此，如果幼兒園課程內容中的文化受到外國課程內容文化的影響，則會處于一個不確定的狀態，因為這種符號系統是特定時代和社會文化的產物。當幼兒園課程內容中的文化離開現有的文化土壤并進入新的文化環境

7、時，最初的反應通常是產生出巨大的文化沖擊或處于明顯的不適應狀態，從而導致文化沖突。因此，在進入全新的實驗階段后，所有的均會發生變化，這些沖突也會逐漸趨于平衡。平衡還意味著實現對幼兒園課程內容原始文化的發展和重構。2.2 文化融合是文化交流活動中的預期目標我國幼兒園課程內容中文化的融合與國外課程內容中文化的融合是基于組織者對幼兒園課程內容文化的理解。通過對課程中內容的不斷反思和綜合判斷，組織者已經認識到文化對象含義的整合意義，充分肯定了對文化對象自身含義的理解，并在自己的精神世界中形成了對文化對象含義的一種確定性，并且把自己所掌握到的文化對象的意義通過所得經驗之后進行的還原，并在生活實踐中加以應用和檢驗，最后，在幼兒園課程內容的文化意義與文化對象的本體意義的相互作用的基礎上，融合后產生的幼兒園新型課程內容的文化意義。我國幼兒園課程內容中的文化交流主要依靠了文化