1、教師的激勵性評價教師的激勵性評價 激勵就是根據人的需要激發人的動機的心 理過程。通過激勵，在某種內外刺激的影響下，使人處于興奮狀態。激勵的心理過程，就是由人的需要、動機、行為、目標相 互作用的過程。在語文教學中，教師給予的激勵性評價對學生學習興趣的激發 起著舉足輕重的作用。因此，我注重運用激勵性的評價語言，激發學生語文學習的 興趣，收到了良好的效果。下面結合具體的例子談談自己粗淺的認識。一、賞識是一種激勵法國著名作家安德列莫洛亞說過：美好的語言，勝過禮物。贊美之所以對人的行為產生深刻的影響，是因為它滿足了個人 較高層次的需要，即心理的需要。教師要學會贊美的藝術，也就是學會賞識學生。讀過賞識你的

2、孩子（周弘著）更加深了對賞識的認識， 知道賞識的奧秘在于讓孩子覺醒，生命覺醒的力量是排山倒海、勢 不可擋的。學生也是孩子，他們更渴望得到別人的賞識，特別是來自老 師的賞識。教學中能否使用賞識促進學生的發展、激發學習興趣？周弘 能把一個先天耳聾的女兒培養成材，并把自己培養孩子的經歷推廣 培養更多的聾童。相信我們師生共同努力一樣也能做到。主意一定，我就付諸實踐。開始，我先試著發現學生的閃光點。這一試讓我欣喜若狂：原來我所教的學生和別的班級的學生一樣出色。在我的眼中，學生變的可愛了。隨之而來的是我發現學生的閃光點越來越多。在課上，在課間，我總能利用時機不留痕跡地激勵學生，讓 他們感受到我的關愛，對學

3、習產生興趣。學生回報我的是一個又一個的進步。由此我想到賞識是評價、激勵學生，激發學習興趣的方法。班內一位學習不是多突出的女同學，她成功的經歷就驗證了這 一點。記得在一次習作訓練時，我發現她的習作與眾不同一一真實， 推舉她在習作講評時讀。她站起來，紅紅的臉上掩飾不住喜悅。讀后，她的習作贏來了同學的掌聲。趁此機會，我說：同學們，我們的習作就是寫實實在在的生活，沒有虛假，只 有真實！因為真實是習作的生命！除了想象習作之外。真情實感最能打動讀者。學生聽后若有所思。下課了，她主動問我自己的這篇習作能否投稿。怎么不能？你先把草稿改改，謄好交給我吧。她聽了我的話，笑了。第二天，她把修改后的習作交給我。我提出

4、幾點修改建議，讓她再改，改好拿給我看。如此幾次，等我們都滿意之后，她投了稿。幾個月過去了，她的習作發表在紅蕾雜志上。從此，她學習的勁頭可足了，因為她享受到學習的樂趣，體 驗了成功的喜悅。家長也向我反映了孩子可喜的變化。我深深體會到賞識學生對激發學習興趣的重要性。為了讓更多的學生得到賞識，我盡可能的創設機會，開展形 式多樣的活動，如每天故事、周三的演講、讀書交流會、習作欣 賞等。在活動中，學生一次又一次體驗被賞識的快樂。同時，我教育學生賞識別人和得到別人的賞識都是快樂的。因此，越來越多的學生愛學習，我們師生關系也變得非常融洽。這也應驗了親其師而信其道。賞識學生就是愛學生，就是相信他能行。學生得到

5、了賞識，增強了自信心，學習的興趣就會越來越濃 厚，也就不會產生厭學的心理。賞識就是一種激勵。二、批評是另一種激勵 賞識學生的優點、長處和進步，而 不是忽視學生的缺點和弱點。學生有了問題該指出一定指出，該批評的一定批評，該制止的 一定制止，絕不是姑息養奸。他的缺點和弱點、錯誤，只有調動和依靠自身積極因素才能 真正做到。這時，批評的藝術顯得尤為重要。學生雖然明白良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，但實際生 活中還是不愿意聽到批評，特別是好學生。例如月月同學，她有豐富的語言積累，能歌善舞。無論是學校的活動，還是班級的活動，她總是主角?？墒撬幸粋€最大的毛病邋遢。課桌上，桌洞里總亂糟糟的。她的桌子只要一動

6、，就會有廢紙掉出。為了幫助她，我找她談心。她表示一定改?？墒?，第二天的課上她連學習都不主動了。再如涵涵同學，他上課時發言的欲望特別強。有時讓學生思考，他等不及了，在小聲說話。維持課堂秩序時，我無意中一句閉上你的臭嘴 讓他難過了好 幾天。直到后來，我發現他的變化，與他談話才解開這個結。這兩個例子讓我深切地感受到教師的語言對學生的影響，也讓 我思考怎樣的批評，學生才會易于接受。眾所周知，人在本能上對批評有一種抵觸心理。但如果批評合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。因此，批評學生時要慎重，要講究方式、方法，語言應該委 婉，以情服人，讓學生在接受批評時心服口服。還要把學生看成一個個獨特的個體，給

7、予充分的理解，縮短 師生之間的心理距離，以心換心，由心理換位達到共同感知，才 能讓批評真正達到激勵的作用。歐美一些管理人士主張使用三明治 策略，即在批評時，應 像三明治一樣，將批評夾在好評中間。有了上面的兩個例子，我很贊同這種觀點。在以后的批評學生中，我就運用了這種方法。如在帶領學生去市一中觀看中小學生田徑運動會。由于我們師生在室外呆了一天，顯得都很疲憊。特別是學生，為了維持運動會的秩序，水不讓多喝，廁所不 讓隨便去。運動會臨近結束時，兩位男同學由于爭位置而動起手。小A身體健壯，伸出鉗子似的雙手卡住小B細細的脖子。被卡的小B臉憋得通紅，小A卻不松手！看到此情此景，我 既心疼又生氣，心疼學生遭罪

8、，生氣的是他們如此不懂事在觀 眾席上曬了一天，又累又乏，怎么還有精力、心情吵鬧？換位思 考又讓我為他們開脫：學生畢竟才十一二歲，哪里會想到事情的后果呢？現實不容 我多想，當務之急是制止。我連忙把兩人拉開。小A是個義氣的學生，性格直率，對他的教育緊不得，慢 不得，軟不得，硬不得。我把他拉到一邊，和顏悅色地肯定他對班級的貢獻，委婉地指 出不足：小A，老師忘不了你勞動時的汗流泱背，忘不了自習課為維 持秩序而耽誤自己的學習。你是咱班同學學習的榜樣，怎么能拆老師的臺呢？你應該學 著忍讓。心寬體胖的你，心胸應寬呀！什么事值得你卡的脖子？何況 這樣做的后果不堪設想。你想想，老師的話有沒有道理？ 漸漸地，他的言行越來越 被同學贊賞。我知道這是善意批評的魅力，也讓自己認識到批評也是另一種 激勵。前面提到的兩位同學受到不當批評之后，產生了抵觸情緒。為此，我采取了補救措施。在班內召開主題隊會，討論怎樣接受批評。在討論中，兩人分別認識到自己的錯誤：一個應該搞好生活習慣，另一個課上不應該亂說話。月月又和從前一樣