1、PAGE 6 -大學生在校及居家期間英語自主學習對比個案研究摘要：目的 了解新型冠狀病毒肺炎期間大學生英語自主學習情況，對比疫情前的調查結果提出適合的建議，以期提高居家學習學生的自主學習效果。 方法 本研究采用問卷調查方法以北京中醫藥大學2022級48名一本學生和52名二本標準班學生為研究對象，通過雙總體t檢驗對調查數據進行分析。結果疫情期間大學生英語自主學習的學習策略、自我效能感較疫情前的差異具有統計學意義（P0.05），兩個班居家學習期間的制定目標計劃學習策略有明顯差異（P0.05）。兩個班在校學習期間的自我監控學習策略有明顯差異（P0.05），兩個班居家學習期間的自我監控、評估學習策略也

2、有明顯差異（P0.05），兩個班在校與居家學習期間自我監控、評估學習策略之間的情況比較也分別都有明顯差異（P0.05）。（3）自我效能感描述性統計在本次調查的學習策略量表中，通過等級量表和類別量表的形式用兩道題目考查目標一本班級和二本班級學生在校和居家學習期間的大學英語自主學習自我效能感。兩個班在校學習期間的自主學習自我效能感有明顯差異（P0.05），兩個班居家學習期間的自主學習自我效能感也有明顯差異（P0.05），兩個班在校與居家學習期間自我效能感之間的情況比較也分別都有明顯差異（P0.05）。2.自主學習差異分析（1）學習動機差異分析通過數據分析，兩個班的學習動機值較好，但外部動機比例均明

3、顯高于內部動機比例。相關研究表明，這與大學生專業課學業壓力較大有一定關系，當前很多高校的學生對大學英語學習無興趣，僅為了應付考試、順利畢業及升學就業1，5。（2）學習策略差異分析通過數據分析，兩個班在校學習期間的制定目標計劃學習策略比例無明顯差異，但居家學習期間的比例一本班高于二本班。一本班居家學習期間制定目標計劃學習策略較在校學習期間的比例明顯提高，二本班居家學習期間制定目標計劃學習策略較在校學習期間的比例明顯降低。相關研究表明，學習氛圍有助于大學英語學習5。由于在校期間便于學生與同學一起利用早晚自習時間進行英語自主學習，有助于相互監督影響，在一定程度上影響了學生制定英語學習目標計劃。但是在

4、居家學習期間，如何進行英語自主學習全靠自覺或家長監督，這一方面的個體差異就凸顯出來，一本班學生的居家學習期間制定目標計劃做得較在校時更好，一方面源于學生自己的重視，另一方面源于家長的重視和監督。一本班與二本班比在校及居家學習期間自我監控學習策略的比例都要略高，且兩個班居家學習期間自我監控學習策略的比例較在校期間要明顯提高。一本班與二本班比在校及居家學習期間自我評估學習策略的比例都要略高，且兩個班居家學習期間自我評估學習策略的比例較在校期間也都有所提高。這里主要調查了兩個班在自主學習時間上的監控，以及完成自主學習任務量的評估。在居家學習期間，兩個班的自主學習投入也都有明顯增長，這與學生不愿在非常

5、時期學習掉隊有關系，也與教師的要求有關系。兩個班居家學習期間學習策略選擇的比例都從遇到問題“自己找資料解決”更多轉向“尋求老師幫助”，但兩個班選擇“尋求老師幫助”的比例依然遠低于“尋求同學幫助”。“自己找資料解決”的比例還占兩個班在校與居家學習期間學習策略選擇的最高位置，且“放棄不解決”的比例沒有受到在校與居家學習的區別影響。這反應了學生長期以來遇到英語學習問題普遍喜歡自己解決，或詢問同學解決，并已形成習慣。（3）自我效能感差異分析調查了兩個班學生對其大學英語自主學習自主權的狀態感受。通過數據分析，兩個班的自主學習自我效能感較好。一本班居家學習期間的自主學習自我效能感總體值較在校學習期間提高，

6、但二本班居家學習期間的自主學習自我效能感總體值較在校學習期間降低。但兩個班都有對自主學習自我效能感辨別意識模糊的學生，且一本班比例高于二本班。另外，兩個班的學生認為的自主學習最大困難比例集中在“自控能力”上。由此可見，自控問題是中醫院校學生大學英語自主學習的首要障礙。在此之后，是“時間精力”、“語言基礎”和“設備問題”。較在校學習期間，一本班學生認為居家學習期間在“時間精力”上困難的比例加大比較突出，這與一本班級各科教師對學生的學習要求較高，居家學習期間布置學習任務較多導致學生精力不足有關。較在校學習期間，二本班學生認為居家學習期間在“語言基礎”上困難的比例加大更加突出，這反應了其目前的英語基

7、礎還不足以應對居家學習期間更多及更自主化的英語自主學習內容。在“設備問題”上，學生反應出的問題并不突出，因為當前網絡學習資源發達，即使無電腦，通過手機也可以獲得很多大學英語的自主學習資源。四、結論與建議1.積極培育學生自主學習內部動機教師及學校教學部門對于大學生專業課學習壓力過大，很多學生忽視英語學習，且興趣較低的問題，應當特別予以重視。當前的考試、升學就業需求幾乎成為激勵學生進行英語自主學習的唯一理由，但相關研究表明，內部學習動機過低，僅靠外部學習動機刺激無法使學生達到最優的學習效果6。對于高校的大學英語自主學習，教師可利用學生的外部學習動機培育其內部學習動機，通過介紹更多豐富的自主學習在線

8、資源和多樣的自主學習活動任務供學生自主選擇以調動其學習興趣。2.有針對性地進行自主學習策略培訓另外，鑒于一本班級和二本班級的差異，以及在校和居家學習的環境方式差異，教師應有針對性地對中醫院校學生進行大學英語自主學習策略的培訓，努力提高其策略應用意識。例如，據本次個案調查分析發現，二本班級一些學生居家期間的制定目標計劃學習策略相對較弱，就要有針對性地在課程中對其進行策略輔導。再如，在自主學習策略選擇上，居家學習期間學生自主解決英語學習問題的比例有所降低，但還占半數以上。因此，要深入調查學生遇到問題自主解決或找同學解決的效果，如果發現效果不佳，就要為其介紹自主解決英語學習問題的方法途徑，推薦語法書

9、、詞典等可用于查詢的工具書。3.減輕學生自主學習困難，提高其自我效能感雖然自主學習是學生自己掌控的學習活動，但教師有必要掌握學生的實際困難，給予相應的幫助指導。例如，在本次調查中發現，一本班學生居家期間因課業壓力大導致時間精力不足，二本班學生語言基礎有限且自控能力較弱，難以很好地應對居家學習期間的自主學習任務，類似的這些問題都需要得到教師的重視，以便在自主學習資源提供時考慮相應的增減，給予具有針對性的協助指導。另外，就個別學生對自己大學英語自主學習的自主權辨別意識模糊的問題，也要為其進行相應的介紹說明，使學生充分認識到自主學習應該是他們自主掌控的學習方式及內容。總之，新冠疫情為高校學生的大學英

10、語學習帶來挑戰和改變。學生能夠以積極的態度應對，并抓緊自主學習。教師需要通過調查，及時了解其居家學習期間自主學習遇到的問題和改變，有針對性地予以指導，以期幫助學生在非常時期提高自主學習效果。希望本研究的調查結果及建議能為更多的教師和學生提供參考，以更好應對疫情等極端環境下的居家大學英語自主學習。參考文獻：1王雪敏，侯建軍.中醫院校學生英語自主學習的能力培養J.河北中醫藥學報，2022，20（2）：44-45.2 李炯英， 劉鵬輝. 我國外語學習動機研究：回顧與思考（2022-2022）J. 外語界，2022，36（2）： 34-43.3 譚秀敏，李蘭蘭，劉培紅，等.中醫院校學生英語學習動機、學習策略與英語成績的相關性研究J.天津中醫藥大學學報，2022，36（5）： 388-391.4 余亞微，劉偉華，鄧春生.大學生英語自主學習能力調查研究以江西某中醫藥院校為例J.職教論壇，2022，29： 71-74.5 金歡，孔祥國.高等中醫藥院校中醫藥專