1、第 頁2022三個兒子的教學反思三個兒子的教學反思身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是我整理的三個兒子的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。三個兒子的教學反思1自課程改革以來，情境化的教學設計成了數(shù)學課堂的殺手锏。教師們根據(jù)知識特點，選擇一個源于生活、貼近學生的問題情境，往往能盡快地激起學生的求知欲望，讓他們自主成為學習的主人。這么高效的環(huán)節(jié)設計，怎么就不能在語文課堂上大顯身手呢？在教學?兒子們?一課時，我嘗試創(chuàng)設了一個懸念橫生的故事情境，課堂效果顯著。一開始，我是這樣導入的：這節(jié)課，老師想給大家講個故事，

2、喜歡聽故事的同學請認真聽：有一位國王，他沒有兒子，當他上了年紀以后，他就想找一個真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來就讓他來繼承王位。于是，有一天，老國王化裝成一個白胡子老爺爺，來到了民間。那么，老國王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請同學們翻開課本第10頁，自己到書中去尋找答案吧。有了這樣一個孩子們喜歡的故事做開頭，他們的興趣一下子被激發(fā)起來，學生們急于知道選皇子的結果，都迫不及待地讀起書來，對于生字的認識也就在讀書的過程中迎刃而解。接下來，我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設計了幾個與情境有關的問題：、老國王來到民間，正好遇到了誰？三個正在談論自己兒子的媽媽機不可失，老國王可要好好聽聽。、三個媽媽

3、都說了些什么？學生從課文中找出句子讀一讀，我簡單提示：媽媽在談論自己的孩子時會是一種什么樣的語氣？、聽了三個媽媽的話，如果你是老國王，你會選擇誰做干兒子？為什么？這時，同學們展開了劇烈的討論，有的說選第一個，有的說選第二個，卻很少有說選第三個的，為什么呢？學生說：因為他的媽媽說，他沒有什么出奇的地方。于是我說：“到底該選誰呢？老國王犯難了。正好，這時候三個兒子都從遠處跑了過來，耳聽為虛，眼見為實，還是來看看他們各自的表現(xiàn)吧。學生從課文中找出描寫三個兒子表現(xiàn)的句子，大聲朗讀。、為什么明明有三個兒子，老國王卻說他只看見一個兒子？他看見的又是哪一個兒子呢？這時，同學們陷入了深深的思考，我馬上給他們一

4、個小組討論的時機，接下來的交流，就有了更深一層的理解。有的同學說：“因為第三個兒子幫媽媽提了水桶，所以老國王就看見了他。還有的同學說：“前面兩個兒子雖然表現(xiàn)也很好，但只有第三個兒子幫媽媽減輕了負擔，所以只有他是一個真正的兒子。“是啊,只有關心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽，肯幫媽媽做事的人，才是真正孝敬媽媽的人。我適時做了小結。“那么現(xiàn)在你猜，老國王到底會選擇誰做干兒子呢？大家異口同聲地說：“第三個兒子！、你在生活中，是不是一個真正孝敬父母的人呢？今后，你準備怎樣表達對媽媽的愛？一節(jié)課就在這個情境化的故事中結束了，從母親節(jié)大家給媽媽所送的禮物中，能夠明顯的看出，同學們已經(jīng)知道，真正愛媽媽，就應該多幫

5、媽媽做實事，多為媽媽的健康、心情考慮，而不只是講一兩句空話。這真讓人感動。所以我想，貫穿始終的故事情境，在學生對課文的理解中，起到了不可或缺的引導作用，它像一條飄逸的紅絲帶，牽引著同學們走入課文深處，走入心靈大門。三個兒子的教學反思2?三個兒子?是人教新課標小學二年級語文下冊的23課。這篇課文故事生動有趣、感人肺腑。課文表達了三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)。

6、下面是我對?三個兒子?的教學反思。在?三個兒子?的教學過程中，第一課時學生感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？你認為老爺爺看到的是哪個兒子？，以此激發(fā)學生去思考、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦為切入點切入。1、采用多種教學方法：讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛、“酸、“走走停停、“直晃蕩等詞感受理解。想象性、移情性體驗，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象，繼而小組交流，將表象轉化為口頭語言，同時進行情感上的交流。比照體會，深入感受：學生對三個兒子前后認識的比照：首先讓學

7、生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉變，認識到那個“沒有什么特點的兒子卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復比照：當學生提到一個兒子的表現(xiàn)時，反問學生：“此時，她們的媽媽在干什么？當學生提到第二個兒子的表現(xiàn)時，也與媽媽的辛苦進行比照朗讀，讓學生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。三個兒子之間的行為比照，在比照中突出第三個兒子：最后的

8、星級挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學生的差異。2、在?三個兒子?的教學過程中，我力求讓語言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學生“多讀多想、讀懂課文的同時，提高自身的朗讀能力；力求表達師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，到達互相啟發(fā)，互相學習的目的。三個兒子的教學反思3?三個兒子?是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯，卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時。孝與親，所當執(zhí)。面對三個兒子，老爺爺卻說他只看到了一個兒子，這到底是怎么回事呢？我們的課就從這里開始。一品讀三個媽媽的話我在學生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。句

9、一“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。句二“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。句三在學生自讀的根底上，我問：你聽了這位媽媽的話，有什么想法嗎？學生讀了句二說：“我聽出來他的兒子唱起歌來非常好聽，她媽媽說他的歌好聽極了。又有學生補充說：“我還聽出了這個媽媽很驕傲，因為誰都沒有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽的。“是啊，這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰也來讀一讀？學生們都拿腔拿調地讀了起來，一個個都顯得那么投入，都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來。接下來在句一的解讀中，學生能從“既聰明又有力氣想到了這個媽媽也是很自豪的，因為沒有人能比得過她的兒子。而對句三的解讀中，學

10、生想到了“謙虛，說這位媽媽非常謙虛，認為自己的孩子沒有什么特別的地方。那么，第三個兒子真的沒有什么可說的地方嗎？我把疑問拋給學生。學生馬上說：“不是的，可能這個媽媽認為自己的兒子雖然也會唱歌，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽，所以覺得沒有什么特別的地方。又有學生說：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒有什么值得稱贊的。還有學生說：“因為她媽媽覺得他兒子的力氣也不是很大，所以覺得不必要說什么。從學生的答復中，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒有什么特別的地方并不是真的沒有，而是他的媽媽認為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺得不值得一說而已。最后請學生

11、用不同的語氣讀出這三位媽媽的話，讓我們再次感受到了前兩位媽媽的驕傲和自豪，第三位媽媽的謙虛。二體會一桶水的重媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢？哦，原來是水太重啦！出示句子：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。讀句子，我問學生：你從哪里感受到了水很重呢？學生紛紛發(fā)表著自己的見解，有的說：“我從一桶水可重啦看出水真的很重。有的說：“我從直晃蕩知道水很重。有的說：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累。還有的說：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重。于是，我把“晃蕩、走走停停、痛、酸用紅色標出，讓學生讀讀句子，把如此的不堪重負讀出來，而在

12、齊讀的時候，學生們讀著讀著，一個個趴向桌子，似乎真的沒有力氣似的，我笑著說：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒力氣了，真累啊。那這三個兒子看見這么重的水又是怎么做的呢？三感悟三個兒子的做法學生很容易地從課文中找到三個兒子的做法，他們分別是：出示句子一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。逐句出示下，我讓學生感悟兒子的做法。學生說到了第一個兒子翻跟頭時像車輪在轉，說明速度很快，也看出了他的力氣也很大。第二個兒子的歌聲很優(yōu)美，非常的好聽，就像前面他媽媽說的那樣，好聽極了。對第三個兒子大家都認為他非常有

13、孝心，因為他幫媽媽提水桶。這時婭婭說：“我覺得第三個兒子就是前面第一個媽媽說的那個兒子，因為他的力氣很大，他媽媽才會說他既聰明又有力氣。學生們馬上發(fā)出“啊聲，表示著異議。我笑著說：“你們認為是這樣的嗎？這個兒子是第一個媽媽所說的嗎？“不是的！學生們幾乎異口同聲地說。“那么誰來說說這個幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個兒子呢？三個兒子的教學反思4“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)，這是上學期我讓孩子們背誦的三字經(jīng)中關于孝敬父母的經(jīng)文。本課就是教育孩子們孝敬父母的，文中沒有明顯的語句讓孩子們如何去孝敬自己的父母。我看了幾遍課文想：有沒有必要在課中逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，讓學生在我的深

14、挖細摳中去感悟要孝敬自己的父母呢？可是我轉眼一想，作為二年級的孩子那么小，給他們將孝敬父母的道理也不太懂，只有在引導孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。讓他們在讀中感受到作為孩子最應做到的是要孝敬自己的父母。學習課文時，我讓孩子們找出三個兒子在母親心中是什么樣的？然后引導孩子們讀出三個母親對自己孩子的評價。夸自己孩子會唱歌，會翻跟頭、力氣大的母親心里是無比的驕傲。朗讀的時候語氣是自豪的。只有一個孩子的母親說自己孩子沒有什么特別的地方。她的心是平靜的，朗讀時是用平淡的語氣。當我在指導孩子們讀三個母親的話時，我發(fā)現(xiàn)

15、孩子們將個夸獎自己孩子的母親說的話讀的好極了。他們覺得會唱歌，會翻跟頭的孩子是好樣的。讀完個母親對自己孩子的評價后，我出示圖畫，三個母親各提著一桶水在路上走，讓孩子們看圖讀文找出三個孩子是怎樣做的。然后讓孩子讀出這三個孩子的表現(xiàn)。讀到翻跟頭的孩子是入迷的；讀到會唱歌的孩子是陶醉的；可是當我的孩子們讀到那個幫助母親提水的孩子時他們臉上的表情是假設有所思的。我感覺他們心中充滿一種感動。我趁機將課文中對第3個孩子的描述的句子用小黑板出示：他趕緊跑過去，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著走了。讓他們通過各種形式的朗讀開始點學生讀評議，再同座互讀上臺表演讀，小組競賽朗讀，讓他們在讀中感受到三個兒子中只有一個

16、是愛父母的。然后我問孩子：明明有三個兒子，為什么老爺爺說只有一個孩子？孩子們七嘴八舌，紛紛舉手說：三個兒子，有兩個不心疼自己的媽媽，看到自己的媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提，只知道表演自己的節(jié)目給人看。只有一個兒子是心疼媽媽，孝敬父母的，所以老爺爺說只看見一個兒子。我接著問：你喜歡那個孩子？為什么？一孩子說：喜歡沒有什么特別地方的孩子。雖說他沒有特長，但他知道孝敬媽媽。特長可以花錢去學，而孝心是無價之寶。愛父母，不是在父母需要幫助、關心的時候去展示自己的特長，而是幫助父母做事情，減輕他們的負擔。孩子們都說要向幫媽媽提水的孩子學習。就這樣在讀中，孩子們不知不覺的感受到了要孝敬自己的父母道理。教學

17、完這篇課文，我在辦公室講述自己教學這課的感悟，為孩子們終于明白了孝敬父母的道理而快樂。沒有想到我們同室的老師說，如果他們選擇兒子，就要那些會唱歌、會翻跟頭、有特長的孩子。他們的觀點就是希望自己的孩子學習好，有專長，不幫助他們做事、不孝敬也無所謂。他們說其實孩子們長大了也享不了孩子們什么福，只要他們過的好，不找麻煩就夠了。我當時心里一驚。不要孝敬父母、沒有什么專長的孩子，情愿要有能力，對自己不關心的孩子？試想，一個連自己父母都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒有愛的人，那他在社會上又會有什么作為了？一個人，尤其是一個成功的人士，只有心中充滿愛、充滿責任，他才會盡職盡責的去做好人生中的每一件事情

18、。如果是我，我一定要選擇幫助媽媽提水的兒子。我希望我的學生也是那沒有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的孩子。我的教育目標是讓孩子先學會做人再才是成材！三個兒子的教學反思5教學目標：1.會認“既等6個生字，會寫“拎等9個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。3.懂得要孝敬父母的道理。教學設計：一、激趣導入1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？生：表揚過。師：怎樣表揚的？當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候生：師：你們真是既聰明又懂事的孩子。2、師：今天我們來學習第23課“三個兒子。師板書課題生齊讀課題二、讀通課文，感知內容1、師

19、：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！生自由讀2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸師：誰想讀讀？生流利的朗讀詞語當生讀到“拎著水桶時，師：能做個動作嗎？當生讀到“晃蕩時，師：誰能用動作表示？師：你來？生再讀詞語3、課件出示句子師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。同桌互讀師：找一組小朋友開火車讀！當一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？當生讀第二句話時，師：讀的好，你理解了。當一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！生齊讀句子4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！師范讀課文，生認真聽師：謝謝

20、大家！象老師這樣讀讀吧！生再讀文5、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話。生認真的聽，認真的劃。三、自悟，品讀語言1、師：都找到哪幾句話？生分別讀三句話師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。2、交流一：課件出示第一個媽媽的話師：請一位小朋友來讀讀這句話。一生讀的很好師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣生齊讀4、交流二：課件出示第二個媽媽的話師：第二個媽媽的話，誰來讀？生讀師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。5、交流三：課件出示第三個媽媽的

21、話師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！一生讀的好師：哎呦，你讀懂了課文。一生讀的不好師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！生自由讀師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？生匯報師課件出示“三個兒子的做法生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)四、指明中心，分角色朗讀1、師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。同桌練習2、師：誰來？指明一組表演3、分角色朗讀師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！師巡視，指導師：剛剛老師巡視的時候，發(fā)現(xiàn)這幾個小朋友朗讀的很

22、好，來為我們展示一下吧！叫讀的好的學生五、升華主題1、師：你認為老爺爺看見的應該是哪個兒子？為什么？2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？生展開辯論師總結：是啊！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。3、師：學到這兒，老師突然想起?三字經(jīng)?里的一句話，送給大家。課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)五、拓展師：今天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！?三個兒子?教學反思閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的?語文課程標準?指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體

23、感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個

24、東西，不是兩個東西。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比方：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。2、閱讀教學個性化。?語文課程標準?明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。角色的模擬可以引導學生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會不斷

25、完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。3、閱讀教學的升華。?語文課程標準?指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭，把尊重等同于“放縱，把張揚等同于“隨心所欲，更把多元理解等同于“想怎么

26、理解就怎么理解。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心完全走向了絕對的“學生中心。因此，我設計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學生展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子，在學生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀與“尊重文本正確價值取向的辨證關系。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活

27、的保證。使文本轉化成一個基于真實的環(huán)境，在復原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的開展。三個兒子的教學反思6? 三個兒子?是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的比照表達，揭示了一個深刻而又厚重的道理。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們

28、多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。創(chuàng)設情境，促進學生的情感參與。開課時，用一個母親給老人洗腳的同時，將這份孝道傳遞給了自己的孩子的公益廣告視頻引領學生的情感投入。然后在閱讀教學中，抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子這一問題引導孩子們帶著自

29、己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞，產(chǎn)生火花。三個兒子的教學反思7“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)，這是上學期我讓小朋友們背誦的三字經(jīng)中關于孝敬家長的經(jīng)文。本課就是教育小朋友們孝敬家長的，文中沒有明顯的語句讓小朋友們如何去孝敬自身的家長。我看了幾遍課文想：有沒有必要在課中逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，讓同學在我的深挖細摳中去感悟要孝敬自身的家長呢？可是我轉眼一想，作為二年級的小朋友那么小，給他們將孝敬家長的道理也不太懂，只有在引導小朋友們讀書的根底上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導小朋友們去

30、讀書，讀出神，讀出味。讓他們在讀中感受到作為小朋友最應做到的是要孝敬自身的家長。學習課文時，我讓小朋友們找出三個兒子在母親心中是什么樣的？然后引導小朋友們讀出三個母親對自身小朋友的評價。夸自身小朋友會唱歌，會翻跟頭、力氣大的母親心里是無比的驕傲。朗讀的時候語氣是自豪的。只有一個小朋友的母親說自身小朋友沒有什么特別的地方。她的心是平靜的，朗讀時是用平淡的語氣。當我在指導小朋友們讀三個母親的話時，我發(fā)現(xiàn)小朋友們將個夸獎自身小朋友的母親說的話讀的好極了。他們覺得會唱歌，會翻跟頭的小朋友是好樣的。讀完個母親對自身小朋友的評價后，我出示圖畫，三個母親各提著一桶水在路上走，讓小朋友們看圖讀文找出三個小朋友

31、是怎樣做的。然后讓小朋友讀出這三個小朋友的表示。讀到翻跟頭的小朋友是入迷的；讀到會唱歌的小朋友是陶醉的；可是當我的小朋友們讀到那個協(xié)助母親提水的小朋友時他們臉上的表情是假設有所思的。我感覺他們心中充溢一種感動。我趁機將課文中對第3個小朋友的描述的句子用小黑板出示：他趕緊跑過去，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著走了。讓他們通過各種形式的朗讀開始點同學讀評議，再同座互讀上臺扮演讀，小組競賽朗讀，讓他們在讀中感受到三個兒子中只有一個是愛家長的。然后我問小朋友：明明有三個兒子，為什么老爺爺說只有一個小朋友？小朋友們七嘴八舌，紛紛舉手說：三個兒子，有兩個不心疼自身的媽媽，看到自身的媽媽提著那么重的水卻不幫

32、媽媽提，只知道扮演自身的節(jié)目給人看。只有一個兒子是心疼媽媽，孝敬家長的，所以老爺爺說只看見一個兒子。我接著問：你喜歡那個小朋友？為什么？一小朋友說：喜歡沒有什么特別地方的小朋友。雖說他沒有特長，但他知道孝敬媽媽。特長可以花錢去學，而孝心是無價之寶。愛家長，不是在家長需要協(xié)助、關心的時候去展示自身的特長，而是協(xié)助家長做事情，減輕他們的負擔。小朋友們都說要向幫媽媽提水的小朋友學習。就這樣在讀中，小朋友們不知不覺的感受到了要孝敬自身的家長道理。教學完這篇課文，我在辦公室講述自身教學這課的感悟，為小朋友們終于明白了孝敬家長的道理而快樂。沒有想到我們同室的老師說，假設他們選擇兒子，就要那些會唱歌、會翻跟

33、頭、有特長的小朋友。他們的觀點就是希望自身的小朋友學習好，有專長，不協(xié)助他們做事、不孝敬也無所謂。他們說其實小朋友們長大了也享不了小朋友們什么福，只要他們過的好，不找麻煩就夠了。我當時心里一驚。不要孝敬家長、沒有什么專長的小朋友，情愿要有能力，對自身不關心的小朋友？試想，一個連自身家長都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒有愛的人，那他在社會上又會有什么作為了？一個人，尤其是一個勝利的人士，只有心中充溢愛、充溢責任，他才會盡職盡責的去做好人生中的每一件事情。假設是我，我一定要選擇協(xié)助媽媽提水的兒子。我希望我的同學也是那沒有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的小朋友。我的教育目標是讓小朋友先學會做人再

34、才是成材！三個兒子的教學反思8?三個兒子?這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著拎著沉重的水桶走來的三個媽媽，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，于是我讓學生默讀課文，做好批注，最后進行交流。交流的過程中，孩子們不斷給我驚喜：第一個

35、孩子一站起來就提出問題“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子，馬上引來其他孩子的爭相答復，于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經(jīng)通過讀文、討論、探究，自己領悟到了：因為只有第三個兒子懂得關心自己的媽媽。之后，我又趁勢讓孩子們談談“我們能為自己的爸爸媽媽做些什么呢？孩子們暢所欲言，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子，他們對父母的關心、體貼，全化在一句句暖人的話語中。我再讓孩子們談對課文的其他收獲。一個孩子說：“我覺得應該把第三個媽媽說的話改一改，改成有話可說，因為他的孩子很孝順。我順勢引導：既然這個孩子有優(yōu)點，那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢？三個兒子的教學反思9這個星期五是我上

36、個人研究課的日子，昨晚睡了一個好覺，一早起床，感覺精神特別的好。因為已經(jīng)做好了充分的準備，所以心里并沒有預想當中的那么緊張。第一節(jié)是語文課，我踏著輕松的腳步走進教室，和班上的孩子們一起學習第23課，這天孩子們的學習狀態(tài)也不錯，答復下列問題很積極，師生的配合也挺好。課上，我積極引導他們探討、交流、練習，短短的四十分鐘很快就結束了。一堂課下來，我設計的三個教學目標、復習本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊；、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？這一問題。根本上已經(jīng)到達了，學生的朗讀也有了一定的提高。課后結合黃校對我的評課再認真地反思，覺得以下幾個方面還需要不斷地改良和完善。1、對文本的解讀還不夠深，不夠透徹。例如課上我設計了一個這樣的問題：請學生默讀課文16自然段，用橫線畫出三位媽媽夸獎自己兒子的話。如果認真去分析課文，就會發(fā)現(xiàn)這個問題是錯的，課文中的前兩位媽媽說的話是夸獎兒子的，但第三位媽媽并沒有夸獎自己的兒子，她只是用比擬平淡的語氣說出了實情。2、練習說話的引導還不到位。本節(jié)課我設計了兩個句式給學生練習說話，分別是“既又和“一個一個另一個。前一個句式