1、高職院校造價專業“教學做”一體化教學模式實施研究職業院校作為承上啟下的層級，培養人才的目標應是高素養的技能型人才。如何提高學生的技能水平及綜合能力，是職業教育面臨的一個重要課題。關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高20XX16）一文當中明確指出，要“改革教學方法和手段，融教、學、做為一體，強化學生能力的培養”，為解決高職教育進展中所遇到的上述問題提供了政策依據和明確的行動方向。為適應學科的進展和人才培養要求，在充分學習和借鑒經驗的基礎上，我院近年來在部分造價班中開展“教學做”一體化教學模式的研究。這是一種理論和實踐緊密結合的教學模式，馬上理論教學內容與實踐性教學環節科學地分解、組合

2、成若干教學模塊。教學安排在有專業教學設備或教學軟件的專業教室里進行,師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成教學任務。一、實施“教學做”一體化的前提（一）“教學做”一體化課程結構的準備高職院校課程設置的目標就是要培養職業能力，滿足企業對技能型人才的需求。因此課程設置不能圍繞學科，而是要圍繞職業能力尤其是學生的應用能力。以造價專業為例：在具體實施時，首先，通過行業調研分析造價員崗位所需要的核心技能，然后比照現有教學大綱找出需改進之處，根據職業需求制定職業教育課程目標；同時，成立由行業專家組成的專業指導委員會，全程參與課程的建設和督導，以保證課程內容先進、有用。在進行課程結構調整時采納的程序

3、如圖1所示，形成崗位能力分析表，詳見表1。圖1課程結構調整程序圖表1工程造價專業崗位能力分析表專業對應的崗位崗位應具備的技能技能所應掌握的專業知識專業知識所對應的課程造價員建筑、裝飾、安裝工程工程量的計量與計價及軟件應用能力識圖的能力準確識讀施工圖紙房屋構造與識圖、建筑制圖與識圖、造價的基礎知識建設工程費用組成建筑工程造價治理工程定額原理工程費用全過程操縱手工算量及計價的能力建筑工程造價確定建筑裝飾工程計量與計價裝飾工程造價確定安裝工程造價確定安裝工程計量與計價算量及計價軟件的應用能力圖形算量軟件的應用造價電算化鋼筋算量軟件的應用工程計價軟件的應用安裝工程算量軟件的應用（二）“教學做”一體化課

4、程內容的準備1）建筑制圖與識圖基本要求：掌握正投影的基本理論，熟悉國際現行制圖標準；掌握建筑施工圖與結構施工圖的圖示方法與識讀方法；能熟練識讀一般民用建筑施工圖。“教學做”一體化教學改革措施：通過上一階段分析崗位的核心能力發現，作為造價崗位主要要求能夠識讀本專業工程樣圖，而對于建筑施工圖及結構施工圖的繪制能力要求其實并不高，而“教”跟“學”都要為“做”做準備，因此在課堂講授的過程中應適當降低施工圖繪制的要求，加強施工圖識讀能力的訓練。2）建筑裝飾工程計量與計價基本要求：掌握建筑及裝飾工程造價組成及計算程序，掌握分部分項工程及措施項目費的工程量計算規則，熟練使用定額，要求學生進行能夠進行施工圖預

5、算的編制。“教學做”一體化教學改革措施：該課程在講授時首先是理論教學，重點講解工程量計算規則及套價準則，參觀實訓基地對理論知識進行鞏固，然后為案例實訓，將由學生們親自手算完成施工圖的預算，在完成任務的過程中，教師應隨時觀察學生學做過程中存在的問題，及時糾正。3）造價電算化基本要求：根據所學建筑及裝飾裝修工程計量與計價的基礎理論知識，利用造價軟件，結合具體工程圖紙，進行軟件算量和造價計算，并掌握建筑工程施工圖預算的編制、造價軟件的應用等內容。“教學做”一體化教學改革措施：鑒于目前概預算對軟件的依賴性越來越強，我院及時增加了電算化這門課程，課時也由最初的一周兩節調整為一周四節，并配備了專門的實訓周

6、。該課程更注重學生的“做”，但學生“做”之前離不開教師的“教”。先由老師講授相關知識并演示軟件的操作方法，然后布置任務，再由學生自己利用軟件完成老師布置的任務。教、學、做在一堂課當中穿插進行，提高了學生們學習的積極性。（三）“教學做”一體化師資的準備“教學做”一體化教學模式實施最有效的辦法是給課程配備學校老師和企業導師，形成教學團隊。但這樣做成本太高，并且人員緊張，目前還難以做到。因此，將學校老師培養、鍛煉成具備雙師素養的教師是一條捷徑。但目前多數高職院校的老師，是從學校到學校，很少經過實踐鍛煉。針對這種情況，近幾年來，我專業對“雙師型”教師隊伍的建設方面采取了一系列措施：第一定期選派教師到企

7、業一線掛職鍛煉，提高專業能力，積存實踐經驗建立專業教師定期到企業輪訓制度，專業教師每兩年必須有兩個月時間到行業企業或生產一線實踐，教師在這些企業學習的不僅僅是技術，而且感受到了技術最前沿的信息和觀念。第二制造條件鼓舞和支持教師參加專業培訓和職業資格鑒定例如：擔任建筑工程計量與計價課程的老師必須取得造價員證書，擔任造價案例分析課程的老師必須取得造價工程師的職業資格證書等等。第三積極從企業一線引進培訓教師聘請有企業實踐經驗的技術人員對本專業教師進行現場培訓，進而全面提升教學團隊整體素養。（四）“教學做”一體化實訓教室的準備“教學做”一體化教學模式的一個核心問題是不再將理論講授的教室和實訓室分開，而

8、是合二為一，因此對實訓基地的建設要求更高。近年來，我院加大了對工程造價專業實訓基地建設的投入，目前我院造價專業校內實訓場地可以開展工程計量與計價、會計模擬操作、CD繪制、鋼筋綁扎等模擬仿真施工現場的實訓項目。并且在實訓場地內配備了“教學做”一體化實訓教室，不僅裝配了相應的計價軟件，還配備了相關的規范、圖集、定額等實際預算工作中經常用到的工具，以方便教學和學生獵取信息。上課時，老師在實訓教室先講授理論知識，然后帶領學生進入實訓場地實地參觀，有了實訓場地真實的接觸，原本抽象難懂的理論知識變得容易接受了，接下來由老師布置任務由學生在實訓教室完成。這樣的集知識傳授、實驗驗證和技能操作于一體的一體化教室

9、，實現了邊教、邊學、邊做、邊交流、邊反思、邊提升，有利于學生工作過程觀念的生成和專業工具的使用，有利于綜合職業能力的培養。二、“教學做”一體化教學的實施（一）理論知識講授教師通過文字、圖像、視頻等多種教學方法講解，明確知識點，理清易混淆概念。以建筑裝飾工程計量與計價這門課程當中的現澆混凝土板這一節為例。講解有梁板、無梁板及平板之間的區別及其各自的工程量計算規則，并熟悉定額子目。（二）參觀實訓基地參觀實訓基地，在建筑實物里讓學生分辨有梁板、無梁板及平板，并指引學生觀察板在計算工程量時具體的范圍，掌握計算板的工程量時與梁、柱的分界線。有了實地的參觀，之前的理論知識更加形象直觀，掌握情況良好。（三）構建小組，分配任務根據完成任務的需要，構建學習小組。比如找出相關項目的施工圖讓學生計算現澆混凝土板的計量與計價，并分解任務。（四）實施學做，交流討論學生親自動手進入實際操作環節，認真批閱圖紙并查閱圖紙當中涉及到的圖集或規范等資料，然后進行圖紙當中板的工程量的計算并從定額當中選取對應的子目，套取價格并調整相應的價差，在完成任務的過程中，教師應隨時觀察學生學做過程中存在的問題，及時記錄，提示學生糾正，觀察學生的變化過程和結果。（五）檢查評價，反思完善學生完成學習報告、小組評價，教師根