1、幼兒園園本教研活動的內(nèi)容與形式推行園本教研是實踐綱要的需要,也是綱要順當實施的制度保證,更是老師專業(yè)化成長和構(gòu)建學習型組織的有效途徑；在幼兒園教科研活動中,園本教研既滿意幼兒園自身發(fā)展的需要,又立足于幼兒園的長遠進展,對促進本園老師的專業(yè)成長有著積極的作用和意義；幼兒園的“ 園本教研”是以老師為爭論的主體、以在幼兒訓練教學實踐中遇到的真實問題為爭論對象的一種制度,也是一種爭論的方式；近年來, 我園積極拓展園本教研的內(nèi)容與形式,重視用 “ 研”的形式解決老師實際工作中的共性問題,幫忙老師用先進理念指導自身實踐,從而促進老師自身水平的提高；一、樹立園本教研的新理念；1、教研需要真誠的態(tài)度；幼兒園的

2、教研活動重在創(chuàng)立民主的爭論氛圍,是勉勵老師自主學習的舞臺,教研活動中人與人之間的關(guān)系是建立在公平互助基礎上的關(guān)系；教研活動中的對話不是園長對老師的指導、也不是師傅對徒弟的帶教,而是一個問題的攜帶者、一個人人面前都公平的關(guān)系；只有用真誠、 平和的態(tài)度參與每一次教研活動問題的探討,建立公平的對話關(guān)系,才能真正激發(fā)群體聰明,發(fā)揮每位老師的潛能；2、教研需要專業(yè)的眼光；幼兒園的教研活動是老師專業(yè)成長的重要平臺,因此,每一個教研活動都應當需要老師有專業(yè)的眼光來摸索問題；我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教研中讀文章、談體會、統(tǒng)方案、做教具等被動接受的教研模式, 探究利于老師專業(yè)進展的研討、對話模式, 讓老師在教研中共同爭論

3、孩子的行為、共同反思老師的實踐,用專業(yè)的眼光去分析、摸索,提升老師的訓練體會,成就教師的專業(yè)進展；3、教研需要集體的聰明；幼兒園的教研活動是集體進行的一種爭論與共進的活動；推動課程改革, 優(yōu)化訓練質(zhì)量,對我們每位老師而言,既是一種責任,又是一種挑戰(zhàn),課改過程中,我們面臨著很多來自于自身實踐、 專業(yè)才能、 家長、 孩子等多方面的困惑和壓力,老師間需要營造一個“ 相互支撐”的環(huán)境,讓老師們在事業(yè)上相互勉勵,在人格上相互支撐,共同爭論,一起面對；在集體智慧的發(fā)揮中形成相互支持、勇于探究、共同進步的老師團隊；二、開發(fā)園本教研的新內(nèi)容；在我們的訓練教學工作中,我們老師面對的問題和困難層出不窮,如何解決這

4、些工作中的疑問, 滿意老師工作實踐和需求,放開大門, 開展多樣化的專題教研是促進老師專業(yè)進展的捷徑之一；那么園本教研活動研什么呢？“ 園本教研” 是以幼兒園為嬉戲、教學的基地,以解決幼兒同在改革中面臨的詳細問題為對象,以幼兒老師為爭論主體,以促進幼兒健康、活潑、充分進展,促進老師專業(yè)成長為目的的爭論活動； 以往, 我們的教研活動內(nèi)容主要局限在文章學習、觀摩優(yōu)秀教學活動的音像資料、專題講座、年級組集體備課、訓練教學疑難問題探討、備課筆記的互閱檢查、骨干老師示范活動、 聽課評課等等； 這些教研的內(nèi)容雖然來自于老師一線的實際工作需求,但教研的主題不夠鮮明,比較零散,方案性、針對性、長久性和系統(tǒng)性不強

5、；很多是以治理者的身份所觀看到的問題,而對于老師來說是否真正感愛好,或是否真正需要解決,能否代表全體老師的心聲等等,治理者往往忽視,以至于讓老師成為被動接納者,教研活動也就顯得沉悶,缺乏共鳴；讓老師成為園本教研的主人,把老師的問題作為園本教研的內(nèi)容,是開展園本教研的真正內(nèi)涵與價值表達；教研活動爭論的內(nèi)容從老師中應征而來,這樣老師成為了教研的主人,她們就情愿參與, 情愿暢所欲言發(fā)表自己的看法,提出自己的觀點； 一般來說老師自己的教育案例、 教學案例為主要的園本教研內(nèi)容；治理者應把老師的問題歸類,形成主題性的園本教研內(nèi)容, 更能幫忙幼兒老師理清自己的訓練思路；在爭論中引導老師用專業(yè)化的眼光看問題,

6、勉勵老師用訓練理論聯(lián)系實際的方法分析問題的成因,歸類,查找癥結(jié)所在； 假如題目過大,與老師實際工作脫節(jié),導致老師缺乏積極性；內(nèi)容過散也會影響教研的深度和成效；總的來說, 園本教研的內(nèi)容要貼近老師的訓練一線工作,瑣碎的問題系統(tǒng)化、主題化,進行專題性的爭論,才能真正表達園本教研“ 以園為本” 的理念；二、探究園本教研的新形式；園本教研為老師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個理論與實踐的互動平臺,已成為促進老師專業(yè)化成長的主渠道； 在開展園本教研的過程中,幼兒園不僅應注意對老師的全面引導,更要注意老師自我進展和專業(yè)成長的引領；通過對老師們的調(diào)查,明白她們對教研活動形式、內(nèi)容的不同需求, 關(guān)注老師在訓練教學中的實際

7、困難,積極發(fā)揮園本教研的引領、溝通、 學習作用,傾聽老師的心聲,收集老師的困惑,努力順應各個層面的老師需求,拓寬教研活動類型,力求表達教學的真實性、爭論的淳樸性、以園為本的扎實性；近年來,我們幼兒園重點構(gòu)建了以下幾種老師關(guān)注與需要的園本教研形式：1、審議式教研我們幼兒園的課程以幼兒園綜合活動課程為主要參考教材；但是在詳細的課程實施中,我們發(fā)覺一些活動內(nèi)容對于我們農(nóng)村地區(qū)的孩子是不相宜的；為了建構(gòu)適合自己的幼兒園課程,我們開展集體審議式的教研活動；一般以年級教研組為單位,集體審議幼兒園綜合活動課程中存在的不足,通過研討確定需要刪除或增加的主題內(nèi)容；每開展一個主題,我們就要進行三次審議教研活動；主

8、題開展前審議主題的集體活動教案、區(qū)角活動材料的投放、家長資源的利用、環(huán)境的創(chuàng)設等；主題開展中,我們集體審議主題的進展中幼兒的進展情形、 老師在開展主題中發(fā)覺的問題、以及看法等；當一個主題進入尾聲的時候,我們又會集體審議主題課程的實施情形,提出修改的看法和建議,以便在下一次實施時防止問題的再次發(fā)生；2、解惑式教研老師教學實踐中總會遇到一些炙手的熱難點問題,如“ 繪畫教學的示范與講評”、“ 律動教學中如何引導幼兒進行制造力的表現(xiàn)”、“ 故事教學中的提問”等,我們先采納訓練沙龍的形式組織老師進行溝通探討,運用集體的聰明進行疑難的解惑,然后勉勵老師通過 “ 實踐 - 反思 -再實踐 -再反思” 的途徑

9、進行,直到老師獲得較為中意抱負的結(jié)果為止；3、案例式教研在老師的訓練實踐中,一些問題幼兒總是老師的工作難題,因此進行案例式的教研對于改進老師的訓練工作有著很大的幫忙；如一位中班幼兒早上來園時總是纏著家長不放,一放手就哭個不停；一位男孩子很頑皮,喜愛去擾亂同伴,每天總要弄哭幾位女孩,等等；每月進行一次案例教研, 在老師中征集研討的案例,然后組織老師查找資料,進行集體教研研討,對幼兒的年齡特點、心理特點進行分析,對癥下藥,查找解決的正確方法；4、磨課式教研通過“ 磨課” 實施青年老師課堂教學改進方案,來抓準共性問題,逐步提高青年老師的課堂教學才能； 在“ 磨課”中,我們要求老師將活動方案、活動后的

10、反思、 聽課老師的評判、方案的調(diào)整方案準時予以匯總和整理,最終形成完整而有質(zhì)量的文字材料,作為今后設計和組織活動的借鑒； 磨課教研是選用相同的教材,讓不同老師進行多次上課,同組老師全員參與聽課評課的活動；其主要操作流程為：組內(nèi)老師集體備課- 第一次課堂教學展現(xiàn)- 全園老師聽課評課研討、專家指導-其次次老師行為改進課堂教學展現(xiàn)- 全園老師聽課評課研討 - 第三次老師課堂教學展現(xiàn)- 聽課評課研討,總結(jié),形成最優(yōu)化的教案；由于主題開展的行進因素,一般一次磨課的周期掌握在3 周之內(nèi)；通過“ 磨課”能促使老師去發(fā)覺問題、分析問題,特殊是讓老師探究“ 是什么” 和“ 為什么”訓練聰明,從而更好地促進幼兒的

11、進展；5、診斷式教研,逐步轉(zhuǎn)變其訓練行為,提升這一模式主要用于剛參與工作的新老師,第一讓新老師自主備課,其他老師聽評她們的課,針對新老師的課堂教學情形進行分析診斷,促進其不斷提高教學水平；三、形成園本教研的新氣象；無論多么豐富的教研形式都需要治理者的組織來開展；我們勉勵老師自發(fā)組成各種小型的教研團隊,有挑選地、針對性地進行集體教研,也提倡老師進行隨機教研活動,在遇到問題時主動與身邊的同事溝通探討,搭建寬松的教研活動平臺,讓老師有更多的機會溝通,使她們在個體間的溝通中進展,在群體間的共享中提高；1、在團隊教研中成長；我們轉(zhuǎn)變了過去的行政指定式教研組織（由業(yè)務園長或年級組長負責）,而是敬重老師的才能和需要,實行自主參與的方式；依據(jù)老師自己的需求和爭論愛好, 自主成立或挑選相應的爭論小組,并由自主小組打算每組的主持人、記錄人、發(fā)言人等；在活動中積極勉勵老師相互質(zhì)疑,大膽地發(fā)表自己的看法和建議,