1、小學數學教學中怎樣培養小學生的應用意識數學知識是對現實生活的概括和提煉，教師絕不是搬運工，而是想方設法讓學生感悟知識的本來面目，使學生在獲得某種知識的同時，也獲得知識背后蘊藏著的某些更為重要更有價值的東西。數學源于生活，又廣泛應用于生活，與實際生活緊密相連。小學數學選擇的是日常生活中最基礎的知識，這些知識都能在生活中找到其原型。教學中，教師要使學生認識到數學知識來源于實際，用數學知識可以解決日常生活中的現實問題，引導學生學會用數學的思維方式觀察、分析現實生活，解決簡單的實際問題。同時小學數學課程標準在教學目標方面強調，要求小學數學教學要使學生人人學習有用的數學，人人學到有用的數學，不同的學生在

2、數學中要得到不同的發展，這足見數學課程對小學數學應用意識的重視。數學教學中，我們也把數學應用作為數學教學的重要的目標之一，強調數學與現實生活的聯系。學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。只有如此，才能使所學的數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。這就要求我們小學數學教師在教學中必須注意從小培養學生的數學應用意識。那么，如何在小學數學教學中培養學生的數學應用意識呢？這是我們作為數學教師需要深入思考的問題。聯系生活實際學習數學，感受生活數學的魅力，讓學生在數學探究活動培養數學應用意識。小學生的思維特點是以形象思維為主，他們的年齡、經驗決定他們獲得的絕大部分數學知識是在對具體形

3、象事物感知的基礎上逐步形成的。這就告訴我們教學應從學生的生活經驗和已有的知識儲備中學習數學。1、實際生活感受知識人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。因此，只有聯系實際，從學生熟悉的生活中學習數學，理解數學，才能變苦學為樂學，真正體會學習的樂趣。例如：在學習容積和容積單位這一節內容時，我苦于不能讓學生感受“毫升”、“升”，理解容積的意義，上課之前我無意中發現教室書柜下角落里有很多學生喝過的各種飲料罐，靈機一動就把這些“健力寶”、“娃哈哈”、“百事可樂”都變成了我學習容積的材料，課堂上學生很活躍，平時從來都不舉手發言的學生這次破了例，我也很激動，在嘗試的環節中我讓學生估計

4、飲料罐的容積，并且通過商標上的數據進行驗證，這一活動把課堂推向了高潮。2、根據需要導入知識數學知識不是憑空編造的，它是人們從實際事物中抽象出來的，是對客觀世界的最基本的反映。學生每接觸一個數學知識必須知道這些知識是從哪里來的，在生活實際中有哪些應用。這樣，有助于學生明確學習目的，激發學習興趣。例：我在教學分數的意義這節內容時，我布置任務讓學生回家通過報紙、雜志、電視等收集“分數”，猜猜每個“分數”表示的含義。學生積極性很高，收集了很多當時新聞媒體很熱門的話題，從一些學生熟悉的事例數據入手，學生興趣盎然，并且在活生生的事例中讓學生深刻理解了“分數的意義”。3、生活實例中體驗知識中、高年級的學生雖

5、然已經具備了一定的數學知識，有一定的理解能力，生活經驗也日趨豐富，但對于沒有給出實例的抽象的知識，還是難以理解，教學時教師要盡量引導學生從生活實例中找到該知識的“原型”聯系實際進行教學。在最大公因數的教學我是這樣設計的：談話引入：王老師家的貯藏室長16分米，寬12分米，準備裝修，要在地面上鋪地面磚，你認為可以鋪什么樣的地磚呢？（1）先聽一聽王老師的想法吧。出示要求：如果用邊長是整分米數的正方形地磚把貯藏室的地面鋪滿，（使用的地磚都是整塊的）。（2）師：什么叫邊長要是整分米數的正方形？這句話是什么意思呢？（同桌交流討論）（3）現在我們來看需要我們幫忙解決什么問題？出示問題：可以選擇邊長是幾分米的

6、地磚？按王老師的想法解決問題有點困難，我們可以借助學具來解決，拿出作業紙，用一套邊長分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、8厘米的正方形，在方格紙上擺一擺，也可以用彩色筆畫一畫，小組合作，找到答案。（小組分別開始動手操作）討論操作后小組代表匯報：師：說一說你們采用的是哪一種方法，找到的結果是什么？生：我們用擺一擺的方法找到了可以選擇邊長是1分米的地磚，還可以選擇邊長是2分米的地磚，也可以選擇邊長是4分米的地磚。（演示鋪法）生：我們用在方格紙上畫一畫的方法找到了可以選擇邊長是1分米的地磚，還可以選擇邊長是2分米的地磚，也可以選擇邊長是4分米的地磚。（演示畫法）教師小結：同學找到了

7、選擇邊長是1分米、2分米和4分米的地磚。師：如果我們選擇是邊長1分米的地磚，那沿著長邊需要鋪幾塊地磚？沿著寬邊又要鋪幾塊地磚？如果我們選擇的邊長2分米、4分米呢？教師根據學生的回答出示：11616 11212 2816 2612 4416 4312師：如果只考慮長邊使用的塊數是整塊的，還可以選擇邊長是幾分米的地磚？生：還可以選擇邊長是6分米、16分米的地磚。師：如果只考慮寬邊使用的塊數是整塊的，還可以選擇邊長是幾分米的地磚？生：還可以選擇邊長是3分米、6分米、12分米的地磚。師：那同學們為什么都沒有選擇這些邊長，而只選擇了邊長是1分米、2分米、4分米的地磚呢？（同桌交流你的想法）生：只有選擇邊

8、長是1分米、2分米和4分米的地磚，才能符合鋪地的要求，把貯藏室鋪滿且是整分米數的地磚。師：仔細觀察一下，地磚的邊長1分米、2分米、4分米和長方形長和寬之間有什么關系？（小組討論）生：1分米、2分米、4分米既是16分米因數，又是12分米的因數。教師小結并揭題：同學們已經發現了里面含有因數和倍數的知識，要使鋪的地磚是整塊的，邊長必須是16的因數，又是12的因數，下面我們就進一步用因數的知識來探索為什么選擇邊長是1分米、2分米、4分米的地磚。我這樣的設計意圖是：開始，創設生活情境，將學生自然地帶入求知的情境中去，通過設疑，讓學生從這些生活情境中提出問題。創設這樣的情境，一是建立在學生已有知識經驗的基礎上，放手讓學生去交流、探索，更利于培養學生自主探索、提出問題和解決問題的能力；二是調動學生的學習興趣、一開始就融入到課堂