1、高一英語詞匯課教案【篇一：高中英語詞匯教學反思】 高中英語詞匯教學反思 詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定量的詞匯，以前是、現在是、將來也必將是中學英語教學的重要任務之一。 經歷了近六年的高中英語教學，筆者在英語詞匯教學中學遭遇了三次困惑，即以單獨背詞匯來代替常規的英語語言學習；對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深；無視詞匯教學，完全依賴學生自學等。每遇到困惑本人及時進行探討，并嘗試了一些改良的方法。本文是筆者對高中英語詞匯教學進行一些反思和再思考，對自己遇到的問題進行一些探討，希望能對我校的英語詞匯教學做一些有益的指導。 首先，談一下筆者

2、在教學過程中發現的詞匯教學方面遇到的三個困惑及解決的可行性途徑。 第一，以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習 隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會上學習英語的浪潮一浪高過一浪，而這些考試衍生出來的突破詞匯難關即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語速成法，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時間取得質的飛躍。這些都是缺乏取的，也是早已為實踐證明為錯誤的。這是因為學習英語的過程就像是攀越一座高山，只有一步一個腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時日，方能步步升高而不自知，正如我國一句彥語所講的：“學習如春起之苗，不見其增，日有所長。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實際

3、的，都不會取得理想效果的。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三： 1 學習詞匯要注意單詞音形意的有機結合，單純脫離語境的記憶效果不佳。認識一個單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫形式是詞存在的根底，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，并把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯系，如讓學生把長元音i:和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。 詞的意義是“人賦予它的，詞匯的學習是

4、斷不能離開一定的語言環境的。從狹義來講，語境是一個詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時所說的“上下文；從廣義來說，語境還包括說話的時間、地點、周圍事物以及說話人和聽話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語境叫“語言環境，廣義的語境叫“語言外環境。 在有些場合，較小的語言環境不能解決問題，必須考慮較大的語言環境 或非語言環境。非語言環境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關的知識，包括參與者角色、地位、場合時間、地點、正是程度、媒介書面、口頭、主題、領域等等；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識，包括屬于某一特定文化的特定的社會標準和習慣，與特定的文化相關的特定

5、的繪畫規那么和方式，以及有關客觀世界的一般知識。一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看 作是不同的生詞。 因此，單純的脫離語境的“啃詞匯的方法是不敢恭維的。作為教師，應對此給學生以明確的指導。鼓勵學生在聽中記，在讀中記，在練中記。 2容易讓學生產生錯覺，以為學英語便是背單詞，或者單詞背多了英語自 然就學好了 有關語言專家和學者指出，一個人的詞匯量大致可以分成四個層 次，掌握的數量依次遞減，即能說的詞匯(speaking vocabulary)、能寫的詞匯(writing vocabulary)、能讀的詞匯(reading vocabulary)、能猜的詞匯(guess

6、vocabulary)。前兩個層次屬于能夠應用的積極詞匯(active vocabulary)，后兩個層次屬于不一定能夠應用的消極詞匯(passive vocabulary)。學生往往遇到這樣的情況：許多單詞看見時能知道意思或者猜出意思，到要講和寫的時候卻想不起來了，就是因為這個道理。 筆者也遇到過不少學生，經過幾年的英語學習，其詞匯量不可謂 不大，但在做閱讀題時仍有許多問題理解不通，寫作時仍有表述不到位的情況。這也充分證明：較大的詞匯量只是一個根底的根底，而不是充分不必要條件。 3學生盲目記憶單詞時，可能會無視記憶的根本規律，即前期遺忘較快， 時間越長那么遺忘越慢，學生因為沒有做到必要的重復

7、和復習，記憶效果不佳，從而影響了進一步學習的積極性和主動性。 一些以記憶單詞做為英語學習突破口的學生，往往找不到記單詞的好方 法，因而不斷受挫，從而造成了惡性循環。教師此時應該給學生以警醒。指導學生正確對待和處理單詞的學習。 第二、 對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語 講解過多過深。 作為一名中學英語教師筆者深有這樣的體會。上課前唯恐備課不到 位；講解時，唯恐講之不到、講之不夠。在講授詞匯時，一味的擴展詞匯，求深求全便成了我們一個難以克服的問題。要防止這個問題，筆者認為可以從以下幾個方面來加以防止。 1以高考核心詞匯為中心進行輻射 我們知道，高考英語核心詞匯大約只有幾百個，而高

8、中統編教材中出現的詞匯有幾千個，而要求學生掌握的詞匯大約在4500左右，加之高考試卷中允許3的生詞量，這就要求我們區別對待詞匯：既要把核心詞匯講得透，講到位，使學生到達四會的程度，又要對非核心詞匯進行有效的輻射，以利于學生的可持續開展。 2用詞塊法幫學生延伸 詞塊lexical chunks教學，又分幾種：詞的搭配，短語動詞，成語、 標語、諺語，約定俗成的套語，句型等。 3利用常規的構詞法知識輔助學生記憶 a. 利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就可以說：“useful comes from “use. it me

9、ans “of use. “useful comes from “use, too.b. 利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite, 學生已掌握了tell, write,要向他們解釋前綴 re-的含義是“again 的意思。在此根底上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說 “retell comes from “tell. “retell means “to tell again. c. 利用分析后綴的方法。如在學生已學過china, japan的根底上，指出后綴-ese的含義，學生就很容易推測出chinese, japanese的意思來。 d. 利用

10、分析合成詞的方法。如在學生學過 wait和room的根底上，就很自然推測出waiting-room, reading-room的含義來。 4課文教學中，新學詞匯與已學詞匯的有機結合，互相印證 在課文教學中，很多詞匯都是先后交叉出現的，這就給學生提供了很好的重復記憶詞匯的時機。作為高中英語教師，如何去引導學生在紛繁復雜的詞匯海洋中找到橫渡的舟漿，在看似雜亂無章的詞匯庫中尋到照明的亮光儼然是一個重要而又緊迫的課題。 在筆者幾年來的教學實踐中，深深感到學生英語學習負擔之重，尤其是單詞的記憶量之大是無法比較的。因而，隨著考試壓力的不斷增大，常有學生出現倦怠之情，困惑之感，進而有知難而退之心。為減少此種

11、現象的出現，在講授新詞匯時，筆者嘗試引導學生對最近已學詞匯進行簡單復習，之后再對純粹的生詞進行歸類講解，一定程度上到達了詞匯學習的明晰化、重點化、核心化，效果還是比較明顯的。 第三、無視詞匯教學，完全依賴學生自學。 筆者曾一度認為，既然高考英語重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中，應把時間更多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，于是在詞匯教學上花的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更

12、重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是搞好外語教學的一個重要課題。 我們說學生自學詞匯，也容易走極端，即前邊我們提到的記得過多過深或過少過淺，從而事半功倍。自學詞匯對學習任務繁重、學習時間有限的高中生來講是不大現實的。 其次，談一下筆者對當前詞匯教學的幾點建議 1不能搞一刀切，要依據學生的程度對學生進行分層管理、分層指導、分層 落實 高中生的英語詞匯差異很大，尤其是外語學校a班與b班的學生，有 的詞匯量在一萬左右，而有的那么只有兩三千。針對這種情況，統一的教學模式肯定是行不通的。筆者所帶的兩個a班，學生詞匯積累知識水平差異很大。為此，筆者采取了以下幾種方法： 首先，對于那小局部程度非

13、常好的學生放手，給他們以充分的信任的 支持，鼓勵他們放開手腳大膽去探索記憶和運用所學詞匯的更有效方法，和他們一起制定切實可行的促進聽、說、讀、寫、譯各個方面提高的方案方案。并定期邀請他們給全班同學做學習經驗交流。既使這局部學生優上加優，又使得整個班級的學習氣氛和積極性得到了很大的改善和提高。在高三的保送生考試中，這局部學生發揮的非常好，保送上了理想的學府。其次，對詞匯量特別有限的那一局部學生，筆者鼓勵他們把每一節 課所學所涉及到的詞匯都掌握好，到達會運用的目的。并適時的為其聽寫，幫其復習。此外，筆者還將這些學生分成兩人小組，互相聽寫。隨著這種一點一滴的積累，學生的詞匯有了一定的擴大，這時鼓勵并

14、敦促他們大量的背新概念上的課文，這不僅增強了學生的信心，還讓他們在學習詞匯的過程中嘗到了樂趣。最終也收到了很好的效果。 再次，對那些詞匯一般，又對英語詞匯學習不是十分感興趣的蹙額 生，筆者通過敦促他們每天記日記、多寫作文的形式“逼他們自己去找詞記。當他們感到逐漸充實起來后，當老師的盡可以“在叢中笑了 2 積極指導學生的課外閱讀，增強學生對富有時代氣息的新鮮詞匯的理解 掌握，增強學生對語言的敏感性和感悟力。 英語閱讀與英語學習開展關系密切。英語閱讀量的大小、閱讀成效的 上下，往往決定一個人英語學習開展的進度和趨勢。而英語閱讀量的大小也直接決定著學生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。 為此，筆者十分重

15、視學生的課內閱讀和課外閱讀，重視對學生閱讀 習慣的培養及對學生“習得語言能力的培養。每周一布置閱讀內容和范圍，比方二十一世紀報的閱讀版、英語周報上的閱讀文章、英語雜志上的精品等等，到周末時通過話題討論等方式檢查學生閱讀情況，并挑出一局部重要詞匯與學生一起穩固。此外，在講授新課時，尤其是展望未來的學習，我十分注意對背景知識的介紹和擴充，必要時還將重要內容打印張貼出來，以供學生記誦。這種在讀中學，一讀養學的方法效果良好，學生不僅“兩耳聞窗外事，而且考試這本“圣賢書也讀得越來越好。學生們真正體會到了“一日不讀書便覺面目可憎。 3時刻關注詞匯開展的新動向、新趨勢，將原汁原味的語言中最新鮮的 內容介紹給

16、學生 詞義的演變方式可以從不同的方面來歸類。英美語言學家對于詞義演變分類的方式很多，很難有統一的標準。羅姆adrian room在詞義變化詞典a dictionary of changes in meaning中把詞義變化的方式分為十一大類：詞義的功能轉換，詞義縮小，詞義貶降，詞義擴大，詞義關聯轉換，詞義抽象化，詞義揚升，詞義弱化，詞義科學調整，詞義人為歪曲，詞義強化。這幾種情況中，筆者認為與我們高中生息息相關的主要有以下三種,即詞義的擴大，詞義的縮小和詞義格的升降。 給學生講一些這方面的知識不僅有助于他們記憶詞匯，開闊視野，還可在很大程度上增加英語學習的趣味性，真正使“要我學變成“我要學。下

17、面分別舉幾個筆者上課時的幾那么例子。 a 詞義的擴大 一個詞的詞義可能朝著兩個方向開展，其中一個便是其外延的擴大。但凡詞義從特定的意義擴大為普遍的意義，或者從指“種的概念擴大為指“類的概念，結果新義大于舊義，這種演變叫做詞義的擴大。例如place一詞，原意特指“廣場，現在不僅泛指一切“地方，而且從具體的“地方擴大為抽象的“地位、“處境等意思。如：i wont change my place with his.我可不愿意跟他交換處境高中英語核心詞匯中這樣的詞義擴大的詞還有很多。指導學生正確理解這類詞在不同的語境中的詞義，是詞匯教學中一個很重要的環節。 b 詞義的縮小 顧名思義，但凡詞義從普遍的意

18、義縮小為特定的意義，結果新義從“類 的概念縮小為“種的概念，這稱之為詞義的縮小。這類詞盡管沒有詞義擴大的詞匯多，但也有許多常見的例子。比方，這個詞過去的意義是“野生動物，可以指從鹿到老鼠的各種動物。莎士比亞在李爾王一劇中寫道： rats and mice and such small deer have been toms food for seven long days. 現在這個詞的詞義已經縮小到只能指一種動物鹿，而原來的意義那么分別由animal和beast所取替了。 c 詞義的升降 詞義朝褒義和貶義兩個方向開展，于是出現了升格和降格兩種情況。究其原因有二：一種是詞義的所指事物不同了，即

19、原來指甲類人或事的，現在指乙類人或事了；另一種是所指的人或事物不變，但是說話人對該人或該事物的感情不同了。 詞義朝褒義的方向開展的過程叫詞義的升格。一個典型的例子是inn，它的原意是“小客棧，尤指設備簡陋的農村或公路旁的小旅館，可是現在的一些大旅館也用inn作為名稱，大家熟悉的連鎖旅館holiday inn就是一個例子，inn的詞義顯然是升格了。 詞義朝貶義方向演變的過程叫做詞義的降格。目前，詞義降格的例子超過詞義升格的例子，這大約是因為不愉快的聯想在人們腦海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更為根深蒂固吧。比方這個詞，它在古英語里的意思是“幸福的，甚至“神圣的，到中古英語時開展為“天真的，無害

20、的，是用來形容智力不興旺的人的委婉語；以后逐漸開展到現代英語的意義即“愚蠢的，傻的。 總之， 詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。同時，英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。但只要我們中學英語教師在教學實踐中嘗試更先進的教學理論，探索更

21、有效的教學方法，對學生進行更為切合實際的指導和催促，我相信，我們中學英語詞匯教學的春天必將更加百花齊放，更加繁花似錦！【篇二：高中英語詞匯的教學反思】 高中英語詞匯的教學反思 高一 張雪芹 高中英語詞匯的教學，我們大多數英語教師都是在講解課文時穿插講解新單詞。這種傳統的詞匯講授方法有利于培養學生對詞義的記憶與猜想能力，很適合少數英語根底好，已形成自主學習習慣的學生。但對那些英語根底差，不會獨立學習的學生來說，這方法是行不通的。因此我們必須轉變思想，創新詞匯教學方法，使得詞匯教學不至于枯燥乏味，學生的學習不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法: 首先，注重培養學生詞匯記憶興趣，調動學生記憶詞匯的積

22、極性。教師在講單詞時要善于引導學生聯想，把單詞講得生動有趣，學生能輕松地記住所學的單詞。通常我會用拆分法，把復雜的單詞拆成簡單有趣的幾個局部幫助學生記憶。 其次，教師可以巧妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動形象且直觀的手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。同時教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如與美國相關的國家、城市及建筑物名稱，或與繪畫、建筑藝術相關的詞匯如art, artist等，這種教師的形象性和生動性的詞匯講解無疑加深了學生對詞匯的表象認識，尤其是多媒體創設語境，激發學生學習興趣，變被動接受為主動吸收。 第三，教師可以充分

23、引導學生發揮聯想，在詞匯教學過程中要從教學實際出發，將復雜變為簡單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統化，遵循聯想教學的規律，充分調動學生的想象力，幫助學生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例句，要結合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現象的存在，要教會學生通過上下文來猜想詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養對提高學生的閱讀能力大有裨益。 最后，高中英語詞匯教學也應該注意以下幾個問題： 1 死記硬背。很多學生由于根底的語音知識缺乏，常常孤立地、機械地記憶單詞，費時而且效率低。學生在學習過程中不注意詞匯在語境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個體，就很容易被

24、忘記。2、學用脫節。很多學生在記憶了單詞之后不注重及時的用到寫作中去加深對它們的理解，所以很容易就被遺忘。 3、遺忘現象嚴重 在學習過程中學生由于學習方法欠缺，記過的單詞第二天、第三天就忘了許多，又不及時復習穩固，對學過的單詞，有時就不能回 憶其音形義。有的學生寄希望于考前復習時大量記憶，但收效甚微，因為這個根本功是靠平時日積月累形成的，考前即使記了很多，也是不能有效地運用的。 4、詞匯記憶無法可依 學生由于學習時間緊，任務重，對英語詞匯的學習只限于課本，對教師和教材的依賴性太強，又沒有科學的方法可以依靠，特別是理科生，很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識和詞匯運用

25、能力薄弱。我們可以鼓勵學生多進行課外閱讀。 只有重視了詞匯教學過程中的問題，想方設法去解決這些問題，勇于探究詞匯教學的新路子，讓學生掌握科學的學習詞匯的方法，學生的英語學習才能充滿積極性，才能事半功倍。【篇三：詞匯教學高中英語教學中詞匯的教學目標及實施】 詞匯教學高中英語教學中詞匯的教學目標及實施 南京市第一中學 謝陵 高中英語詞匯的教學目標有以下幾個方面。讀音pronunciation拼寫spelling 譯文 translation 釋義definition詞類part of speech 搭配collocation 辯異 discrimination 比較comparison 聯想ass

26、ociation 運用application 。在教學中，我們應把握住這個方面，并從這個方面著手，通過具體的教學活動，挖掘學生的記憶 潛能，開拓他們的思維，給他們提供更多的運用時機。 讀音pronunciation。正確的讀音是學習外國語的必要條件，也是學好詞匯的前提。英語中一個詞 的正確讀音包括音準、音節、重音三個局部。此外，英語語言本身是拼音文字，會拼讀單詞尤為重要，也更實 用。因此，在教學中應該注重這方面的能力培養。可以這樣來培訓學生，在單詞上劃音節、注重音進行拼讀。 例如： agriculture.antarctica.experiment等，通過劃音節，使較長的詞變為較短的幾個組合，

27、讀起來方便快 捷。對于發音不規那么的或易讀錯的字母及組合，除劃音節外，還可以適當注音標，以示提醒。如：。 拼寫spelling。教拼寫時，應當啟發學生主動地、有聯系地去識別、學習新詞。如：disappear. lionaire等詞，只要對拼寫加以分解辯識，就不難看出，它的分別與lion有關。如果再進一步了解dis.able.aire這些前、后綴在構詞中的功能，那么對這些詞的學習難度就會大大減低。 高中第一、二冊課本中相互有聯系的詞匯約有個左右。 譯文translation。了解并掌握詞匯的譯文是學習外國語的根本目的之一。但是如果僅僅

28、根據譯文 來選詞造句寫文章，那就有可能造成許多的謬誤。如：except與besides譯文都為“除?之外，但運用在英 語肯定句中，它們的意義卻相差甚遠。試看下面兩句：we all went except him./we all went besides him. 前句意思是“除他沒去，我們都去了。而后句意思那么是“除他去了之外，我們也都去了。又如：rise與ra ise,ago與before,troop與army等，每一對的譯文均有相同的意義，但它們或是詞類或是運用范圍或是側重點卻 完全不同。基于這一情況，教師在詞匯教學中應當盡可能使詞的意義“具體化，也就是說，詞不離句，句不 離文，把詞放到詞

29、組、句子、文章中去教和記。釋義definition。釋義即用英文給英語單詞一個定義、一種解釋。如：grasp與master譯文均為“ 掌握時，grasp釋義為understand with the mind，而master釋義為have a good command of;become exper t in，由此反映出grasp只是一種“領會的掌握，而master卻是“精通的掌握。再如increase釋義為make or become greater in size,number,degree,etc.，釋義中make和become兩個不同的動詞說明increase，既可 作及物動詞，也可作不

30、及物動詞。又如：學生在對remarkable釋義時，想出這樣一些詞：splendid,unusual,s pecial,great,excellent等，盡管有些并不恰當，但它們之間卻有某種聯系，正是因為這些聯系，才使學生能 通過回憶，把新材料納入到舊的知識系統中去，這個主動思索的過程是難能可貴的。所以教師不要立即否認學 生想出的“舊知識，這才有助于開發學生的思維，活潑課堂氣氛。詞類part of speech。學習詞匯必須了解詞類，才能寫出正確通順的句子，掌握運用詞匯的能力 。如：breathe與breath，譯文同為“呼吸，但前者是動詞，后者是名詞。你可以說：“i breathe deep

31、ly. 但不能用breath。但它可說成“i take a deep breath.此外，也應注意中英文的詞類可轉譯。如：“克魯 索回山洞去取兩支槍和“可憐的姑娘背著筐子找了一整天兩句中，漢語動詞“取和“背在英語中那么可 用介詞for和with翻譯。另外還應熟悉詞類轉換，如： encourage,southern,development等是分別加了前、后綴 而派生出的不同詞類的新詞。而act,cool,question等大量詞匯那么原封不動地能轉化成另一種詞類。再如：war m-blooded,test-tube,roadside等，是通過合成產生了新詞。 搭配collocation。任何一句

32、話，一篇文章，都是由不同的詞組合而成。組詞離不開詞的搭配。英 漢詞的搭配有很多不同點。如：漢語“開車、開門、開刀、開燈等用“開，但英語卻分別要用 drive,open ,operate,turn on來搭配。其次，詞的搭配還受語法的支配。如：the train has left forhalf an hour.這句 中的錯誤在于沒有弄清“leave這類瞬間動詞不能與forhalf an hour這樣表示一段時間的狀語搭配在一起。 詞的搭配應盡量整體教。如：put on穿后面要接“衣服，而dress穿后面那么要接“人：puton a c oat,dress sb.；再如：rob與steal后用不

33、同介詞：rob sb.of sth.,steal sth.from sb. 辨異discrimination。在同義詞、近義詞之間或在搭配上相同、相近的詞組之間進行辨析與選擇 運用，是詞匯學習的難點。事實上，絕對同義的詞極少，多的是意義相近而各具特有的用法。如： wound,hurt 與injure;cost,pay與spend，每一組詞就其意義都“神似。但運用起來，情景及方式并不一樣。以第一組詞 為例，當譯文為“傷害時，wound,hurt,injure都可用來指精神上的傷害。但當譯文為“損傷時，wound常 指戰爭或暴力中身體外部受到創傷；hurt那么指事故中受的創傷；如果身體內部機能受創傷那么要用injure。所以 通過辨異，搞懂它們確實切涵義，才能選用最恰當的字眼來表達自己的意思。詞匯學習中還會遇到許多“貌似的情況，也要通過辨析才不至于在運用中陷入困境。如：keep sb.from doing sth.與keep sb.doing sth.用詞一樣，搭配上也很相近，可謂“貌似，但如果說keep the factory from polluting