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文檔簡介

1、 語文閱讀教學學習匯報 星河小學劉偉紅一、明確兩個“中心”1、以教為中心：圍繞教師、教材、教案設定目標，根據教師的需要，教案的預設展開的課堂教學。2、以學為中心：從學生的學習出發，根據學生的起始水平、服務于學生的學，以學生的學為中心。以學為中心的教學設計（教材分析、學生分析為依據）一、目標設計具體： 學段目標 單元結構 積累意識 讀寫意識1、目標設計要具體、明確、清晰（學生有所得）、集中低段：詞句、讀出意思和理解中段：句段、理解、表達效（為什么這樣說，好處）高段：篇章結構、語言風格、品出弦外之意、領悟表達方法、語言風格2、三維目標要整合二、教學內容的取舍不教：生已會、已懂 生自己能的 教：教了

2、有進步的 教了才懂的（崔巒教授“二八定律”） 根據“二八定律”，一般情況下，80%的內容學生完全可以通過自學和合作學習掌握的；只有20%左右的內容屬于重、難點，需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓練點、能力培養點；要十分明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。找準了教學的重點、難點，找準了教學的起點，是教學有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學內容做起。從“教會知識”轉向“教會學習”1、“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮

3、明，不缺位，不越位。 2、“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。3、“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。4、“鼓勵創新”，首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”三、學生分析1、整體觀對生的整體情況有所了解2、教學過程的實施是否以學生為中心 開放的評價權 開放的質疑權避免無意義的提問；服務于學生的學；服務于教師的教-存在于老師的預設中的3、扎實的生長 清晰提升點 細節 關注學生明白了你的要

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