1、第 頁秋天的圖畫教學反思一、教學內容及其說明 1、內容：秋天的圖畫是九年義務教化課程（人教版）二年級上冊第一單元的課文教學的第1課，本課是一幅色調明麗的圖畫，畫上有金黃色的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把，它運用汗水繪出來的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。在教學時注意培育學生有感情的朗讀課文是本課的重難點。 2、說明： 秋天的圖畫課文內容和現實生活同步，學生更能體會秋的韻味和秋季的美。秋天來了、秋天來了這不正是人們懷著喜悅的心情，呼朋引伴地來觀賞秋天的圖畫嗎？作者運用比擬的手法來描寫，在色調的搭配上以金黃色火紅色為主色調，簡潔幾筆，便把豐收的喧鬧情景與人們喜悅的心情描繪出

2、來了。 二、教學目標及其說明 1、教學目標 （1）會認8個生字。會寫8個字。 （2）正確、流暢地朗讀課文.背誦課文。體會對秋天的景象和勤勞的人們的寵愛、贊美之情。 （3）喜愛秋天，情愿用自己喜愛的方式來表現秋天。 2、說明： 學生只有在會認8個生字的基礎上，才能更精確、流利的把課文讀通順，會寫8個字，從而積累更多的生字和詞，在學習課文中讓學生進一步了解春天，贊美春天，贊美勤勞的人們。 三、教學問題及其說明 1、學生在生活和識字1中已經對秋天有了肯定的了解，但還是不能應用奇妙的詞語把它描述出來，我在學生原有學問的基礎上，針對他們的懷疑，逐步設問，并逐步引導解決。 2、教學中，問題的提出讓學生經過

3、了思索，通過動腦、用眼、動口，提高他們的閱讀實力和視察后整理語言的實力。 四、教學過程 （一）教學基本流程 （二）、教學情景 1、復習識字1的詞語，引入課題 出示識字1出現的雙音節詞語：爽快、涼快、直爽、爽朗、壯美、壯麗、雄壯、壯麗、健壯、華燈、華麗、中華、華美、淡綠、淡水、冷淡、濃淡、 問題1： 師：你能讀出下面的詞語來嗎？ 生：、 出示圖片要求用相應的四字詞語搶答 例：層林盡染、金秋季節、 問題2： 師：學了這么多與秋天與有關的詞語，大家想不想用它們說話、寫話呢？ 生：想。 今日我們就來學一篇寫秋天的景象的課文，在學習中運用我們駕馭的詞匯來練習說話、贊美秋天。板書課題：秋天的圖畫 設計意圖

4、：通過復習識字1的學問讓學生在了解原有秋天詞語的意思后，聯想到的秋天的情景，從而調動學生對本課學習的愛好。 2、出示課文插圖與課文內容，初讀課文。 出示課文中的插圖 問題3： 師：細致視察插圖，說一說秋天的圖畫上畫了些什么？秋天的圖畫是誰畫的？我可以為秋天的圖畫添點什么？ 生：、 問題4： 師：大家的表達實力真強，看看課文是怎樣形容這美景的? 生：、 學生自由朗讀課文，找誕生字在字下加個記號 設計意圖：讓學生初讀課文，能對課文有個初步的了解，能知道自己在本課中相識的字有哪些，不相識的字又有哪些？ 3、認讀生字 出示帶有生字的蘋果圖 問題5： 師：你能拼讀上面的字嗎？并口頭給它組詞。 生：、 老

5、師提示留意：籠、浪、梁、然、勤的讀音 進行玩摘蘋果的嬉戲測識字狀況。 設計意圖：學生剛接觸課文難免會有不會讀或讀不準的生字、生詞，只有通過老師帶領相識，訂正字音，再反復鞏固，達到全部相識課文中的字，為下一步課文的學習和理解句子做下鋪墊。 4、學習課文新內容，朗讀感悟 問題6： 師：誰能把課文讀得正確、流利。 生：、 讓學生自由讀、分組讀、達到要求后再全班齊讀。 問題7： 師：再細致視察課文插圖，用自己的話說說秋天的圖畫是怎樣的？ 生：、 老師有感情的范讀課文，學生仿讀。 學生自由讀課文，一邊讀一邊想象秋天的圖畫。 分小組讀，體會秋天的圖畫色調的漂亮。 問題8：選自己最喜愛的句子來讀，并說說自己

6、為什么喜愛？ 生：、 挑戰讀，看看誰讀得美。 和同桌一起練習背誦，抽查背誦。 對學生進行勤勞的思想教化。 設計意圖：通過讀熟課文，在會讀課文后，利用圖文結合的方法來理解課文，進一步知道秋天的景象，并能贊美秋天，從而贊美勤勞的人們。 5、指導書寫 問題9： 師：你能教大家相識這幾個字嗎？ 生：、 師：你又是怎樣記住這幾個字的？把你的方法告知大家。 老師指導記憶筆順和筆畫易錯的字，分別進行練習書寫。 設計意圖：能在相互學習中相識我會寫的字，并能堅固的駕馭住這幾個生字。 6、小結： 問題10： 師：在這次課中，你學到了些什么？ 生：、 設計意圖：通過一節課的學習以后，在學生溝通的學習心得后，讓更多的

7、學生了解這節課的教學內容學問。 7、配餐作業： 在學習了識字1和本課后，你肯定對秋天有一些相識，請你把你心目中最美的秋天畫出來，并為它配上相應的成語或寫上贊美的句子。 設計意圖：在學生對秋天了解的基礎之上，再創作自己心目中漂亮的秋景，使他們對秋天有更深刻的了解。 8、教學反思： 板書設計： 1、秋天的圖畫 畫燈籠（梨子） 秋天的圖畫臉頰（蘋果）美 出波浪（稻子）麗 火把（高粱） 秋天的圖畫教學反思6 反思本課的教學工作!盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節寫字課指導。以后我會更加合理支配時間，在有效時間內完成教學任務。 在本次

8、教學中，通過收集關于秋天的詞語、句子、詩，觀賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美妙，感受課文的語言美，從而產生對秋天的寵愛和贊美之情。通過本課的教學，我有一些體會： 一、 觀賞秋色，育情導學，給孩子一個充溢秋意的課堂。 1.老師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想觀賞一下嗎? (語文園地二習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按肯定依次寫下來) 2.老師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按肯定的依次，用平常積累的詞語來說一說，然后生生評價。 3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。 因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生干脆感受秋

9、的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感須要入手，讓學生簡單走近文本，情愿走近文本，接受美的感染，為整節課鋪設一個“美的基調。學生結合平常積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。 二、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。 語文課程標準指出：“語文老師應高度重視課程資源的開發與利用。新課改反復強調：“老師是用教材，而不是教教材。高超的老師，在于能通過教材上例子，奇妙地與學生的生活實際聯系，讓學生到廣袤的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯系，用聯系的觀念來處理教學，教學必定由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。老師要充分利用教材的開

10、放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰慧才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。依據學生閱歷，創建性地運用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯系，讓語文回來生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實語文課程標準，正確處理教材，開發利用語文課程資源的思索。 三、關注語言積累，為學生搭建展示的平臺。 把同學們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的緣由，對勤勞的人們的贊美之情，油然而生。 讀一讀，想一想，你與你的學生在秋天這個收獲的季節還看到了什么，收獲了什么，你們怎么為秋天的圖畫增光添彩? 秋天的圖畫教學反思

11、7 在本次教學中，通過收集關于秋天的詞語、句子、詩，觀賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美妙，感受課文的語言美，從而產生對秋天的寵愛和贊美之情。通過本課的教學，我有一些體會： 一、 觀賞秋色，育情導學，給孩子一個充溢秋意的課堂。 1.老師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想觀賞一下嗎? (語文園地二習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按肯定依次寫下來) 2.老師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按肯定的依次，用平常積累的詞語來說一說，然后生生評價。 3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。 因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生

12、干脆感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感須要入手，讓學生簡單走近文本，情愿走近文本，接受美的感染，為整節課鋪設一個“美”的基調。學生結合平常積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。 二、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。 語文課程標準指出：“語文老師應高度重視課程資源的開發與利用?！毙抡n改反復強調：“老師是用教材，而不是教教材。”高超的老師，在于能通過教材上例子，奇妙地與學生的生活實際聯系，讓學生到廣袤的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯系，用聯系的觀念來處理教學，教學必定由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。老師要

13、充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰慧才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。依據學生閱歷，創建性地運用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯系，讓語文回來生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實語文課程標準，正確處理教材，開發利用語文課程資源的思索。 三、關注語言 積累，為學生搭建展示的平臺。 語文標準在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累，培育語感”，在總目標中又要求在閱讀方面留意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能

14、薄發。沒有積累，就談不上培育良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫實力，當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜愛的詞語和格言警句”，“積累課文中的美麗詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身養分，它們一旦被激活，就會產生綜合效力，極有利于語文素養的提高。 在導入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發自己的感受嗎?”學生結合平常積累的語言，說

15、一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平常積累狀況，又將積累與課堂聯系起來，融會貫穿，也激發了學生積累語言的愛好，為學生搭建展示的平臺。 四、錦上添花與畫蛇添足，預設與生成。 在導入新課這一環節，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學生觀賞作品的同時也走進了文本描述的情景中，學生興致深厚，效果超出了想像。 課堂須要反思。在缺憾中反思。在缺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。 秋天的圖畫教學反思8 秋天的圖畫是一幅色調明麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。 在本堂課的學習中，我把教學重點放在

16、了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”在教學時，我采納了特性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生通過想象，自讀自悟。 教學時我讓學生用自己喜愛的方式來讀課文，通過朗讀著重培育了學生的想象力和語言表達實力。首先我讓學生自由讀，然后想象：你們在秋天這個收獲的季節看到了什么，收獲了什么?大家怎么為秋天的圖畫增光添彩?學生的腦海中出現出一幅幅形象的畫面，有的說：“我似乎看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢?！庇械恼f“好象看到一盞盞燈籠般的梨子。”有的好象聞到了瓜果的香味，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛觀賞到金黃的稻子在廣袤

17、的田野上跳起的美麗的舞蹈。接著指導朗讀，那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現出來呢?孩子們的主動性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的喧鬧情景與人們喜悅的心情。 最終通過實踐活動：“我會讀，我會畫，我會做”，把課內課外結合起來，把動手動腦結合起來，讓學生走進大自然，綜合運用各種學問和實力來表現秋天。如，制作秋天的禮物：用落葉做書簽，用自己的畫作賀卡，用句子、短詩贊美秋天 秋天的圖畫教學反思9 這篇課文篇幅短小，淺顯易懂，內容采納了比擬的手法來表現秋天豐收的美妙景象，描繪了秋天的美景，也贊美了勞動人民的辛勤勞動，表達出作者對秋天的寵愛與贊美的情

18、感。語文課程標準明確指出：“語文教學應激發學生的愛好，培育學生自主學習的意識和探究性閱讀的實力。”在本課教學中，我從學生的愛好入手，在每個環節上都留意激發學生的學習愛好。 教學完本課之后，我對一堂有效的語文課又有了新的相識： 一堂有效的語文課，不僅僅在于教給學生某種學問技能，更重要的是通過對課文內容的學習，潛移默化地影響學生的情感。在本節課的起先，我和學生以談話的形式綻開，激起學生原有的學問、閱歷和情感，使學生一下子走進課堂，和老師一起感受秋天的漂亮，感受語文的魅力。一個有生命力的課堂首先就要和學生同等對話，要讓學生真誠的說話，真誠的表達感情，表達自己的內心體驗，使學生的特性學問體驗被調動起來

19、，主動地參加課堂教學。 一堂有效的語文課就是一堂高質量的對話課，在教學中我充分抓住各種時機組織學生進行溝通閱讀感受，讓學生把自己對文章內容的理解、情感體驗、釋放出來。在老師的激發、點撥下有所感，在同學的溝通中有所悟，在老師有深度的言語中提升語言的表達實力，培育學生學習語文的愛好。 秋天的圖畫教學反思10 有兩點教訓。 一是沒有作好必要的教學打算。口語交際或習作課不比閱讀課，課前要打算的東西比較多。原來在備課中打算了一些例文、例句，但是課堂上卻沒有展示給學生。低年級學生積累的詞匯就不夠豐富，假如讓他們多看看、多聽聽一些關于秋天景物的文字，學生進行相關說話訓練的時候效果就會好一些。昨天因為想偷懶，

20、就沒有制作投影片，結果今日上課的時候，只能我讀給學生聽。而單一的聽，難以吸引學生的愛好。學生沒有聽的愛好，我也就只能少讀一些。教學效果自然就打了折扣。 二是課堂上不應當讓學生拿出前面畫好的圖。昨天布置學生回家畫秋天的景物，目的主要是借助畫畫，讓學生想想體現秋天景物的有哪些。今日上課前，發覺大部分學生都畫了，有的還畫得很不錯，就讓學生把畫擺在桌上，想借助其畫幫助說話。原來，我的教學預設是讓學生用嘴的說來“畫”秋天，心想有了畫的幫助不是更好嗎？但事與愿違，畫的出現起了副作用。在同桌合作說話的時候，有的學生就忍不住用筆畫起來，把昨晚沒有想到的景物加上去。雖然強調了幾次，但有的學生還是覺得“畫”比“說

21、”的吸引力更大些。我只好打斷他們，指名讓學生上臺來說。第一個和其次個上臺的孩子拿著自己的畫說起來，說得不錯，但是體現秋天特點不夠，這節課前面講的內容沒有用上來。后來，我要求學生不拿畫上臺說，效果果真好多了?？汕懊嬉呀涀吡艘欢螐澛?。 秋天的圖畫教學反思11 秋天的圖畫是新選編的課文，圖文并茂。作者運用比擬的手法，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。課文中“誰使秋天這樣漂亮？”的設問，使我們對創建這一切的勤勞人們的寵愛和贊美之情油然而生。然而，當師生在專心感悟這句話時，卻出現了令人意想不到的小插曲： 師：誰使秋天這樣漂亮呀？ 生：大自然使秋天這樣漂亮。因為大自然給了植物陽光雨露。

22、師：說得挺有道理的。那么除了大自然，還有誰呢？ 生：勤勞的人們使秋天這樣漂亮。 師：是啊，勤勞的人們用汗水畫出了這漂亮的圖畫。 生（迫不及待）：老師，我覺得不對。沒有人類，也能有這么美的景象。你想，人類還要破壞自然，要是沒有人類，可能景象還要更美。 生（附和）：是啊，這么美的景象原始森林里也可能存在呀！ （師生僵持了一會兒） 師：咱們不得不信任事實：人類可以使世界變得更美！在有人類的狀況下，咱們課文里介紹的美景是誰創建的呢？咱們再細細地來品讀課文。請大家閉上眼睛，邊聽邊想象、思索。 師美讀課文，學生在沒有異議。 師趁機說：就讓我們懷著對秋天的贊美和對勤勞人們的崇敬之情來讀讀課文。 師引讀，學生

23、飽含深情地抒發自己的情感。 【我的思索】 “一石激起千層浪”，原本彼此沉醉在美景中的和諧的課堂氛圍被打破了。我和大部分孩子那份被美景沉醉的、正待抒發的情感悄然逝去、蕩然無存。此時的我有些懊惱，但還是耐性地與他們溝通、溝通，最終達成共識，讓他們心悅誠服。最終，師生共同找回那份被遺失的情感，把再一次推向高潮。我覺得這樣，每個學生的特性才得以張揚，生命之花才會得以綻放。 秋天的圖畫教學反思12 秋天的圖畫這篇小短文描寫了秋天的漂亮景色。語言美麗，結構嚴謹，最終點明中心是勤勞的人們畫出了漂亮的圖畫。 學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡察，發

24、覺有的學生不知畫什么？有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹?！蔽肄D身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻?！薄ⅰ案吡弧薄！鞍堰@些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好??？”我提出了其次個要求。這個任務同學們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到掛起這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能”學生們興致勃勃。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學們自己就能

25、找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線??！”看著一只只小手在書上仔細地畫著，我說不出地興奮?！巴瑢W們畫得真好，下面輕松輕松，做個小嬉戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？嬉戲起先了。掛起”“燈籠”“露出”“臉頰”“真好，現在這樣，男同學說前邊的，女同學說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告知大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是張競文舉起手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告知了我們梨是黃的，我們就像望見了黃色的梨掛在樹上?！薄罢婧茫坡暭?！”“那你們

26、把金黃的這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做嬉戲了！詞語搭配起先，金黃的”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”我興奮地和同學們一起“玩”著，意猶未盡說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外 這篇課文的處理我是依據新課標中“培育學生的閱讀愛好”為基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學生的朗讀還用指導嗎？那種發自內心的贊美之情不是老師范讀引出來的，也不是老師強調讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時的不由自主地宣泄。在這個片斷的教學中，我收獲到了勝利。這樣的閱讀愛好盎然孩子們能不喜愛嗎？時間

27、長了，孩子們自然會愛上閱讀。 新課標強調學生的學習過程、學習方法?；诖它c，我在教學中著重培育孩子們的學習方法。我不會遺忘這句話：孩子是一張白紙，就看你在上邊畫什么圖畫了，我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級，面對著天真可愛、什么都不懂的孩子們，我時常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦里畫出最美的畫圖。一年級我培育了孩子們預習的習慣，曾有人說，一年級的孩子們不能課下預習，但是我覺得只要不給家長增加負擔，教給孩子們方法，他們會做好的。實踐證明，我勝利了。在學其次冊的時候，我的孩子們都能自己完成預習任務了。他們在課下熟讀課文，圈誕生字，勾誕生詞，然后認讀生字，不會了，翻開課文找到那個生

28、字讀課文，在句子中就能相識這字，他們還主動地用各種方法去識字，好到課堂上大顯身手告知同學們我是用什么方法相識這個字的！遇到有的同學沒有學會，小老師們可就要發揮作用了，他們教得很真。由于有了課下預習做基礎，我們的課還不算太趕，在課還可以培育孩子們說話、朗讀、寫字等實力，重要的是，學生們已經把預習當成了必須要進行的一項活動，他們覺得必需要做。這不就是一種好的習慣嗎？這個好習慣的養成，不就是學習過程嗎？ 在這個片斷的教學中，我也是注意了學生的學習過程，讓他們在這個過程中學到讀書的方法，養成好的習慣。古人說的好：不動筆墨不讀書。我們的學生假如從小就養成這樣的習慣，收獲會何其多啊。 秋天的圖畫教學反思1

29、3 學習秋天的圖畫一課，這是一篇圖文結合的文章，在教學中引導學生進行看圖、說圖、綻開想象是必要的環節，或許這幾天始終在引導學生誦讀有關于秋天的詩歌和文章的原因吧，學生的表達順口成章，由此感悟學生的語言的確是只有先積累才能后薄發。 當同學們說到果樹和稻田的時候，有同學發覺了假山下的小魚。有的說：“落葉飄到了小河里小魚當作了遮陽傘?！庇械恼f：“小魚感到不像夏天那樣悶熱了，天氣涼快了很多，他們可以逍遙自在的玩耍了?！?還有的同學看到了遠處的小山，遠處已經變黃了的樹，稻田翻起了金色的波浪。這時張煦陽同學看到了大樹下的房子，于是他便想到了這些稻田的主子和果農，他說：“房子里的農夫伯伯看到豐收的景象心理肯

30、定非常的興奮 ” 課堂上學生的想象力被激發，靜止的圖畫便擁有了朝氣與活力，課堂也就閃爍出了才智的火花。 秋天的圖畫教學反思14 秋天的圖畫是一幅色調明麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。 本課生字不多，可以先集中識字，再朗讀課文。在學生自學的基礎上，讓學生認讀生字，用猜字、玩字卡嬉戲等方式引導學生自主識字。如，編字謎猜字、做動作猜字、摘蘋果識字、說字找字等。同時，通過組詞語記住字形，了解字義。 識字的鞏固和檢測要放在語言環境中進行，把記生字與讀詞語、讀句子、讀課文結合起來。我指導學生區分前后鼻音的字，

31、如“燃、勤”與“籠、浪、粱”?！盎\”在“燈籠”一詞中讀輕聲。“粱”在“高粱”一詞中也讀輕聲。 朗讀本課肯定要引導學生感悟秋天的美妙，體會并表達對秋天寵愛與贊美的情感。 首先是學生充分地讀，可以自由讀，也可以個人讀、齊讀。一要讀正確，二要讀流利，進而做到熟讀成誦。 我留意引導學生在讀中有所感悟。我讓學生通過視察課文插圖或多媒體課件，知道秋天是個美妙的、收獲的、喜慶的季節。在此基礎上朗讀，在朗讀中感悟秋天的美妙與帶給人們的喜悅。此間我進行了朗讀指導，激發情感，然后朗讀要求： 邊讀邊想象。聽老師范讀，想象秋天圖畫的景象和色調。 在朗讀中感悟秋天的美妙。一邊讀一邊體會課文所表達的對秋天的寵愛與贊美的情

32、感，體會課文中問句所表達的語氣。 在朗讀中表達對秋天的寵愛與贊美的情感。這一要求最好先在小組內實踐，可讓每個學生選出自己最喜愛的句子來讀，并說說自己為什么喜愛。然后互幫互學，讀好每個句子。 美讀。老師再范讀，讀出秋天到來時的興奮、喜悅，描繪出秋天山野那一幅披金掛紅的漂亮圖畫。想讀的學生可以小聲跟讀，還加上動作協作讀等。 在充分朗讀感悟的基礎上，引導學生看著畫面用自己的話說說秋天，再試著練習背誦。 秋天的圖畫教學反思15 此文以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創建這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓學生透過