1、- 幼兒園職初老師職業(yè)適應(yīng)的支持策略爭論*.芷江中路幼兒園惠萍摘要對(duì)初次踏上幼教工作崗位的職初老師而言,在角色、 訓(xùn)練行為以及文化等方面存在著一系列的 “ 不適應(yīng), 如何幫忙她們盡快擺脫這些不適應(yīng),加速其專業(yè)成長的步伐,成為大家共同摸索和面對(duì)的問題；對(duì)此我們第一解讀了關(guān)于職初老師專業(yè)開展階段的理論資料,明確了課題爭論中的主要概念以及爭論的重點(diǎn)和難點(diǎn),在此根底上, 立足園所實(shí)踐, 就角色適應(yīng)、訓(xùn)練 .行為適應(yīng)以及文化適應(yīng)的支持策略問題進(jìn)展了初步探究,形成了本課題爭論的中期報(bào)告；在實(shí)踐探究中, 我們第一通過調(diào)研分析診斷職初老師的共性問題和關(guān)鍵性及緣由,明確其目標(biāo)和開展定位；然后針對(duì)職初老師“ 適應(yīng)

2、問題進(jìn)展策略爭論,構(gòu)建并實(shí)施支持策略框架體系,從診肯定位系統(tǒng)、培訓(xùn)培育系統(tǒng)、評(píng)估反應(yīng)系統(tǒng)三個(gè)縱向維度以及角色適應(yīng)、文化適應(yīng)、訓(xùn)練行為適應(yīng)橫向維度來爭論支持策略,；通過一年多的實(shí)踐探究,我們的課題取得了初步成效：總結(jié)了支持策略如診斷評(píng)判策略、目標(biāo)定位策略、多元化推動(dòng)策略、揚(yáng)長勉勵(lì)策略、同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)策略、異質(zhì)互動(dòng)策略、文本指引策略以及自我反思評(píng)判策略等；完善新老師培訓(xùn)課程、積存經(jīng)典家常課活動(dòng)案例以及職初老師在專業(yè)成長方面取得的成果等；關(guān)鍵詞： 職初老師職業(yè)適應(yīng)支持策略一、問題的提出新一輪幼兒入園頂峰的到來,迫切需求大量的幼兒園老師,特別是郊區(qū)及局部城區(qū)面臨著幼兒園老師急缺的現(xiàn)象；在這樣一種剛性需求

3、下,很多“ 新老師參與到幼教隊(duì)伍中來,這為幼老師資隊(duì)伍注入新奇“ 血液的同時(shí),也對(duì)師資隊(duì)伍的建立帶來了一些現(xiàn)實(shí)、急需解決的問題； 隨著園所規(guī)模擴(kuò)大,我園也有很多新老師不斷參與進(jìn)來；通過日常觀看以及與她們的溝通溝通, 我們發(fā)覺雖然新老師理念比擬新,但在詳細(xì)的帶班、 訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐等方面經(jīng)歷比擬缺乏,從而使其在短時(shí)間很難較快較好地適應(yīng)訓(xùn)練實(shí)踐工作；從國外關(guān)于職初老師專業(yè)開展的相關(guān)爭論來看,我們發(fā)覺： 一方面關(guān)于職初老師的成長和培育問題, 大家關(guān)注更多的是通過外部的要求以及施加的影響來幫忙她們成長,而較少從她們自身需求來考慮；另一方面爭論大多針對(duì)中學(xué)校,并且以理論爭論居多,關(guān)于幼兒園教師職業(yè)開展階段的

4、爭論相對(duì)較少,養(yǎng)問題更多不見；特別是立足于幼兒園實(shí)踐來系統(tǒng)爭論幼兒園職初老師的培基于對(duì)以上問題的考慮以及園所師資隊(duì)伍建立的需要,我們?cè)噲D立足于園所實(shí)踐來爭論幼兒園職初老師的培育問題；在爭論中我們注意職初老師角色適應(yīng)、訓(xùn)練行為適應(yīng)以及文化*該論文為 2022 年市級(jí)課題爭論中期結(jié)題報(bào)告；. 該課題爭論中的“ 訓(xùn)練均指“ 幼兒訓(xùn)練；. word.zl- .適應(yīng)方面的支持策略的爭論；二、理論解讀與概念界定通過對(duì)國外老師職業(yè)開展階段特別是對(duì)老師入職階段的學(xué)習(xí)解讀,我們對(duì)老師在入職階段所面臨的問題、 所關(guān)注的問題以及所需要得到的幫忙有了進(jìn)一步的熟悉和明白；在老師職業(yè)開展的最初階段,職初老師由于剛進(jìn)入一個(gè)

5、新的環(huán)境,初次接觸訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐,沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)受可以借鑒, 在很多問題如角色轉(zhuǎn)換、班級(jí)治理、 教學(xué)活動(dòng)開展等方面都面臨著挑戰(zhàn)；對(duì)新入職的老師來說,在入職階段的適應(yīng)期她們關(guān)注的第一是生存問題,如能否在生疏的環(huán)境中生存下來的問題并盡快融入其中,然后是班級(jí)治理、 訓(xùn)練教學(xué)、 家長工作以及外界的評(píng)判等；由此可見,在入職階段,對(duì)職初老師賜予懂得、勉勵(lì)、支持和幫忙,幫忙她們盡快熟悉自己的角色、工作性質(zhì)以及自我定位,實(shí)行策略幫忙其盡快成長是特別重要的；課題爭論中的主要概念：職初老師： 主要是指初次踏上幼教工作崗位的新老師,一是從高校學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)到工作不滿三年的老師；二是非學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)高校畢業(yè)且工作不滿三

6、年的老師或從其他行業(yè)轉(zhuǎn)過來但從事幼教工作不滿三年的老師；職業(yè)適應(yīng)： 主要是指剛踏上幼教工作崗位的老師在入職階段、新手階段,即初步學(xué)習(xí)、積存訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)受的適應(yīng)階段通常為13 年所面對(duì)的角色適應(yīng)、行為適應(yīng)和文化適應(yīng)；支持策略 ：主要是指在社會(huì)期望與老師自我期望的雙重考慮下,在以老師為主體的前提下,通過老師的自我開展以及幼兒園等外界的幫忙以及施加的積極影響,激活老師的在成長需求,將外部作用結(jié)合起來,共同促進(jìn)職初老師成長；三、預(yù)爭論：調(diào)研問題、分析研討,供應(yīng)策略為了能夠有針對(duì)性地對(duì)職初老師進(jìn)展指導(dǎo)和幫忙,加速其專業(yè)成長的步伐,防止其少走彎路,我們自 2022 年開場就對(duì)“ 新老師的成長問題倍加關(guān)注,并

7、實(shí)行了一系列措施來支持其盡快適應(yīng)訓(xùn)練實(shí)踐；一通過訪談、實(shí)地觀摩等調(diào)查職初老師的問題為了能夠全面、客觀明白職初老師的問題,我們?cè)O(shè)計(jì)問卷進(jìn)展調(diào)研,；在此根底上,我們又進(jìn)一步通過實(shí)地觀摩、訪談等發(fā)覺問題、獵取資料； 在訪談過程中,我們發(fā)覺職初老師反映最多的是“ 作為新老師,進(jìn)入教室連根本章法都不知道,怎么把好訓(xùn)練質(zhì)量關(guān)；二匯總歸納職初老師的困惑和問題為明白答新老師的疑問與困惑,滿意她們的要求, 幫忙她們獲得不同程度的指導(dǎo)和幫忙,我們第一對(duì)新老師的問題進(jìn)展了歸納匯總：如何做好新生入園的預(yù)備工作、開學(xué)第一天老師該做些什么、每天帶班的時(shí)候要做好哪些預(yù)備工作、如何處理突發(fā)問題、如何做好家長工作 ；三研討分析

8、,供應(yīng)策略針對(duì)問題, 我們第一從不同角度來確立問題,并對(duì)新、老老師的問題進(jìn)展歸納整理、分類匯總； 然后再請(qǐng)有經(jīng)受的老師針對(duì)這些問題進(jìn)展一對(duì)一的解答,供應(yīng)詳細(xì)的操作方法和策 略,然后再通過深度匯談等對(duì)這些策略進(jìn)展研討,以增強(qiáng)策略的可行性、可操作性；最終,再將這些問題和策略進(jìn)展梳理,成為“ 課程,詳細(xì)操作如下圖：新、老師提出問題匯總與整理依據(jù)經(jīng)受對(duì)應(yīng)答復(fù)梳理成課程團(tuán)隊(duì)研討、聰明碰撞四、關(guān)于職初老師職業(yè)適應(yīng)支持策略的理性摸索一明確“ 職業(yè)適應(yīng)的涵 角色適應(yīng)： 主要包括從“ 高校生到“ 幼兒園老師、從媽媽眼中的“ 珍寶到家長眼. word.zl- .中的“ 小老師、從高校時(shí)代的“ 同學(xué)到幼兒園的“ 同

9、事等角色的轉(zhuǎn)換；這些問題是職初老師在適應(yīng)期第一面對(duì)且迫切需要解決的,并且適應(yīng)的程度以及成效如何,將關(guān)系到職初老師對(duì)自我的熟悉和定位,進(jìn)而影響其職業(yè)開展生涯；訓(xùn)練行為適應(yīng)：主要包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)、家長工作、家園互動(dòng)、班級(jí)治理工作、常規(guī)培育等容,并且這些容表達(dá)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；文化適應(yīng)： 主要包括對(duì)幼兒園文化特別是教學(xué)文化的適應(yīng)、對(duì)區(qū)域文化乃至對(duì)“ 二期課改文化、當(dāng)代訓(xùn)練背景文化等的適應(yīng)；二構(gòu)建職初老師職業(yè)適應(yīng)的支持策略框架體系針對(duì)職初老師角色適應(yīng)、文化適應(yīng)以及訓(xùn)練行為適應(yīng)的問題,我們嘗試構(gòu)建了職初老師職業(yè)適應(yīng)的支持策略框架體系,如圖：職初老師職業(yè)適應(yīng)的支持策略框架體系提出問題診問題診斷策

10、略診斷問題斷定 位 系分析緣由 入格：第一年統(tǒng)目標(biāo)定位策略 規(guī)格：其次年合格：第三年培多元化推動(dòng)策略角色適應(yīng)訓(xùn)勉勵(lì)策略培養(yǎng)系同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)策略文化適應(yīng)統(tǒng)異質(zhì)互動(dòng)策略文本指引策略訓(xùn)練行為適應(yīng) 評(píng)估 自我反思評(píng)判策略反應(yīng)系 監(jiān)控與評(píng)估策略統(tǒng). word.zl- .五、實(shí)踐探究實(shí)施支持策略框架體系在實(shí)踐探究過程中,環(huán)圍著職初老師職業(yè)適應(yīng)的問題,依據(jù)支持策略框架體系,我們主要進(jìn)展了以下爭論和探究；一目標(biāo)、診斷策略為了讓職初老師進(jìn)一步明確自己的開展目標(biāo),開展規(guī)劃；詳細(xì)流程如下：我們勉勵(lì)她們積極制定并實(shí)施個(gè)人的三年新老師自我評(píng)判老師之間相互診斷制定個(gè)人開展規(guī)劃互動(dòng)溝通完善個(gè)人開展規(guī)劃；通過制定個(gè)人三年開展規(guī)

11、劃,職初老師一方面可以進(jìn)一步明確自己在三年要到達(dá)的目標(biāo)以及可能通過什么樣的方式來實(shí)現(xiàn)自身的開展,并為此而努力； 另一方面通過查看、爭論新老師制定的個(gè)人三年開展規(guī)劃,幼兒園可以對(duì)不同才能、不同層次的新老師供應(yīng)相應(yīng)的、切實(shí)可行的指導(dǎo)和幫忙,從而加速其成長,而不是“ 一刀切；二角色適應(yīng)、文化適應(yīng)的多元推動(dòng)策略1、生動(dòng)形象的小品表演,激發(fā)職業(yè)認(rèn)同感在正式開學(xué)前, 我們供應(yīng)一些時(shí)機(jī)讓職初老師明白幼兒園文化、明白訓(xùn)練實(shí)踐, 其中最為明顯的就是暑期的全員培訓(xùn)活動(dòng),以其生動(dòng)的表演、 鮮活的案例成為每年新老師培訓(xùn)的必備容,成為幫忙職初老師角色轉(zhuǎn)換、明白園所文化和氣氛的重要途徑；“ 只有參與進(jìn)來,才有深刻體會(huì),在

12、組織暑期培訓(xùn)時(shí),團(tuán)支部會(huì)邀請(qǐng)包括職初老師在的團(tuán)員青年參與, 其表演的容、 形式等都是通過大家群策群力并且緊緊環(huán)圍著幼兒園老師的訓(xùn)練實(shí)踐及其開展而進(jìn)展；如“ 團(tuán)員派主題班會(huì),通過青年老師介紹自己的工作經(jīng)受、遇到的困難、 得到的支持幫忙以及以后的開展目標(biāo)等容,給職初老師啟發(fā)并說明自己的決心和態(tài)度；如“ 阿姨講故事、“ 小豬有約等以訓(xùn)練實(shí)踐中真實(shí)而感人的實(shí)踐案例生動(dòng)形象地再現(xiàn)了職初老師的成長歷程,闡釋了她們是如何查找人生價(jià)值、體驗(yàn)工作價(jià)值的；2、以園為本的各種培訓(xùn),供應(yīng)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和平臺(tái)在對(duì)職初老師的調(diào)查訪談中,我們發(fā)覺很多老師提及自己雖然有豐富的理論學(xué)問,但真正到了實(shí)踐中卻發(fā)覺很多理論行不通,體會(huì)到

13、了“ 理論是美好的,實(shí)踐是殘酷的；針對(duì)這樣一種情形, 一方面我們勉勵(lì)職初老師要多從詳細(xì)的訓(xùn)練實(shí)踐動(dòng)身來考慮問題,并運(yùn)用理論學(xué)問來指導(dǎo)、 提升實(shí)踐, 另一方面我們?nèi)酝ㄟ^以園為本的培訓(xùn)來幫忙職初老師盡快明白園所乃至當(dāng)前課改文化情形；如在暑期培訓(xùn)中我們組織了容豐富的培訓(xùn)活動(dòng)：針對(duì)職初老師對(duì)當(dāng)前“ 二期課改容知之甚少的情形, 我們聘請(qǐng)市課改專家黃瓊老師開展了關(guān)于“ 二期課改實(shí)施情形的專題講座,使大家進(jìn)一步明確了以生活、運(yùn)動(dòng)、嬉戲以及學(xué)習(xí)為主的根底性課程及其關(guān)注的重點(diǎn) ；三文本指引策略對(duì)剛踏入幼教工作崗位的職初老師來說,面對(duì)新的環(huán)境她們往往會(huì)感到無所適從,角色意識(shí)不明確,甚至對(duì)哪些事情該做、哪些事情不該

14、做都不是很清晰；在這樣一種情形下,我們嘗試進(jìn)展了文本指引策略的探究；如通過對(duì)規(guī)章制度、師德規(guī)文本的學(xué)習(xí),讓職初老師明白作為老師應(yīng)當(dāng)具有為人師表的風(fēng)與形象,應(yīng)當(dāng)具備的根本素養(yǎng)等；通過 “ 我預(yù)備好了嗎的門背后提示, 讓職初老師明白在一日活動(dòng)中所要做好的預(yù)備工作,并通過自我評(píng)判來提示自己；通過明白, 我們發(fā)覺對(duì)這些文本策略,職初老師都很贊同,由于有了這些參考她們就會(huì)比擬清晰要做什么了,并且這種方法也使得大局部新老師進(jìn)步很快；四同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)策略. word.zl- .在訪談中我們發(fā)覺,盡管良好的園所氣氛為職初老師的開展制造了條件,但由于年齡、經(jīng)受等因素, 她們總覺得和老老師在溝通溝通時(shí)不能完全敞高興

15、扉,既然如此, 我們何不嘗試其他方法呢？在這樣一種情形下,以職初老師為主體的“ 同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組.形成了；1、同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組形成以龍?zhí)秷@中班級(jí)組的“ 同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組為例：本小組主要由中班級(jí)組的三位職初教師組成,包括：初入職的中一班老師、工作一年的中二班袁老師和工作兩年的中三班老師；之所以稱其為 “ 同質(zhì)小組, 是由于她們都處于職業(yè)適應(yīng)期,所面對(duì)的問題具有肯定的共性,且三位老師年齡相仿,教齡相近,相互之間溝通更為簡單,也更簡單相互探討學(xué)習(xí)；2、同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)形式同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)形式主要為空班爭論學(xué)習(xí)、訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)溝通、網(wǎng)絡(luò)爭論、教研組救濟(jì)方式, 同時(shí)輔以午餐談天以及外出活動(dòng)中的

16、溝通,其中小組網(wǎng)絡(luò)爭論打破了時(shí)空限制,使她們無論身處何時(shí)何地,對(duì)遇到的問題都能找到商議的伙伴；由于我們每天面對(duì)的都是鮮活的小生命、不同的個(gè)體, 為此在訓(xùn)練實(shí)踐中每天都會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情,為此小組爭論學(xué)習(xí)活動(dòng)根本上每周至少一次,以便能準(zhǔn)時(shí)地就遇到的問題進(jìn)展溝通、溝通,尋求策略,盡量做到發(fā)覺問題、解決問題；初步的爭論嘗試說明,這樣的方式有助于職初老師共同反思,協(xié)同去解決問題,相互間取長補(bǔ)短,同時(shí)對(duì)同一個(gè)問題的不同解決方法的爭論也使她們的思維更加活潑,使其能夠以良好的狀態(tài)投入到工作學(xué)習(xí)中；3、同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)容依靠豐富多彩的學(xué)習(xí)形式,同質(zhì)小組活動(dòng)的容也涵蓋了訓(xùn)練實(shí)踐工作的很多方面,如班級(jí)治

17、理工作、一日活動(dòng)常規(guī)工作、家長工作等；以班級(jí)常規(guī)治理工作為例班級(jí)常規(guī)治理工作對(duì)于新老師來說,在幼兒的一日生活中會(huì)發(fā)生很多不同的事情,不同的問題, 為此常規(guī)的建立是最根底的一個(gè)環(huán)節(jié)；如：在幼兒自主嬉戲的時(shí)候,一開場老師并沒有太重視這段“ 自由玩玩具的時(shí)間,沒有提過任何要求；可是后來問題就發(fā)生了,很多幼兒會(huì)互換玩具,然后又拿著他人的玩具再次進(jìn)展交換 ；在這件事發(fā)生之后,她去請(qǐng)教了隔壁班級(jí)的袁老師；雖然袁老師工作只有一年,但是她在班級(jí)常規(guī)治理方面已積存了一些經(jīng)受,如她告知老師自由活動(dòng)時(shí)也要有要求,如不能離開座位, 換玩具只能跟同組的小伴侶換等；受此啟示,老師也進(jìn)一步提出了自己的想法：如告訴幼兒不要帶

18、有尖角的玩具,以排除玩耍之中的平安隱患等；在老師對(duì)幼兒提出這些根本要求后,她高興地發(fā)覺幼兒自由玩玩具時(shí)的常規(guī)好多了,4、同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)成效也很少再發(fā)生碰傷、 幼兒哭的情形了；通過對(duì)以職初老師為主體的同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的觀看、明白與分析, 我們發(fā)覺她們相互學(xué)習(xí)、 共同尋求進(jìn)步的終點(diǎn)提高了,正如她們的感悟：我們?cè)诨?dòng)中發(fā)覺問題、解決問題,思路更加得開闊,各自優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),工作上也更有干勁了；與此同時(shí)我們?nèi)园l(fā)覺她們逐步學(xué)會(huì)合作, 學(xué)會(huì)適應(yīng),在相互勉勵(lì)中團(tuán)結(jié)協(xié)作,在探討中逐步把握溝通的技巧和策略；這樣的活動(dòng)也使她們善于發(fā)覺和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)或特長,吸取、 借鑒他人的勝利經(jīng)受,在學(xué)會(huì)適應(yīng)中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

19、,為精確查找自身的成長方向供應(yīng)參考,為自身的專業(yè)開展制造有利的條件；五異質(zhì)互動(dòng)策略為了充分利用園所優(yōu)秀老師資源,挖掘資深老師的優(yōu)勢(shì),幫忙職初老師盡快成長,使其少走彎路,我們進(jìn)展了旨在促進(jìn)職初老師專業(yè)成長的異質(zhì)互動(dòng)策略爭論,并重點(diǎn)就“ 家常課、家長工作進(jìn)展了爭論；以“ 家常課為例：. 該概念是我們依據(jù)訓(xùn)練實(shí)踐情形所進(jìn)展界定的,是一個(gè)操作性定義；. word.zl- .定時(shí)、定人、成制度：每個(gè)學(xué)期開場,大教研組長會(huì)依據(jù)本學(xué)期周支配容,預(yù)定家常活動(dòng)的時(shí)間以及人選,從而給資深老師示經(jīng)受、給職初老師觀摩學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)；流程明確、形式多樣 ：老師自主設(shè)計(jì)活動(dòng)、制定方案教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)現(xiàn)場反思新老老師互動(dòng)研討整理與

20、完善； 為了提高 “ 家常課爭論質(zhì)量,使其成為提高職初老師訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐才能的重要抓手,在在“ 家常課開展過程中,我們?nèi)圆杉{“ 同課異構(gòu)、“ 滾雪球等方式,積存了許多好課好例,供大家在實(shí)踐教學(xué)中傳閱、共享,成為職初老師的借鑒學(xué)習(xí)的重要容；深化爭論：看、聽、說、思、研為了激發(fā)老師自主開展的意識(shí)和需要,切實(shí)提高“ 家常課爭論質(zhì)量和實(shí)效,我們?cè)凇?家常課詳細(xì)操作過程中進(jìn)展了五個(gè)方面的探究：看、聽、說、思、研；看看方案與紀(jì)錄,借鑒與學(xué)習(xí)他人的經(jīng)受；聽聽課,專題、示課,觀摩課與聽課相結(jié)合；說說課,重點(diǎn)不是僅僅環(huán)繞檢測(cè)勝利與否,而是分析其背后的緣由；思反思,活動(dòng)前、中、后的不同側(cè)面地反思；研集體爭論研讀分析

21、,賜予一些支持性策略；“ 家常課評(píng)判,供應(yīng)參考結(jié)合“ 名師工作室,我們將一些有經(jīng)受的老師聚在一起,重點(diǎn)對(duì)“ 家常課活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展研討,設(shè)計(jì)了“ 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)判記錄表試行稿,嘗試將觀看、評(píng)價(jià)、調(diào)整作為教學(xué)活動(dòng)中的一局部綻開,詳細(xì)訓(xùn)練行為中去；六自我反思評(píng)判策略同時(shí)將“ 幼兒園課程實(shí)施指引能真正落到老師的為了讓職初老師更加客觀地明白自己的成長情形,知道自己下一步需要去做些什么,并且也讓帶教的師傅、園所知道從哪些方面去進(jìn)展更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫忙,通過參考幼兒園已有的 .促進(jìn)老師自主開展的月評(píng)判準(zhǔn)那么 .以及 .幼兒園老師成長手冊(cè) .等容,我們嘗試進(jìn)展了關(guān)于 “ 職初老師專業(yè)開展的自我評(píng)判

22、的實(shí)踐爭論,包括班級(jí)治理、家長工作、 來園接待等；除了以職初老師為主的自我評(píng)判外,我們?nèi)酝ㄟ^平常的常規(guī)檢查、定期的匯報(bào)溝通等監(jiān)控和評(píng)估她們的適應(yīng)情形、開展情形等,在此根底上,將發(fā)覺的問題進(jìn)一步梳理、反應(yīng),再次對(duì)其存在的問題進(jìn)展診斷分析,使其能夠連續(xù)開展；七揚(yáng)長勉勵(lì)策略為了突顯職初老師的主體性、主動(dòng)性和制造性,促使她們盡快成長并彰顯個(gè)性和特色,我們進(jìn)展了揚(yáng)長機(jī)制與勉勵(lì)策略的實(shí)踐探究；如通過“ 自夸墻活動(dòng), 放大老師們的 “ 能,給新老師斬露頭腳的時(shí)機(jī),使“ 自夸墻成為激發(fā)老師特別是新老師形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制,成為大家開發(fā)自我潛能的重要方式；又如工程招標(biāo)制, 為了針對(duì)不同老師的個(gè)

23、性和特點(diǎn)進(jìn)展重點(diǎn)培育,特別是充分發(fā)揮新教師的優(yōu)勢(shì),我們進(jìn)展了科研課題爭論中的工程招標(biāo)制,將課題爭論容分成一個(gè)個(gè)小的專題,勉勵(lì)職初老師特別是本科生積極認(rèn)領(lǐng)、承當(dāng)子課題爭論,并依據(jù)要求來完成相應(yīng)工作；實(shí)踐證明,“ 揚(yáng)長機(jī)制使職初老師的強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng),弱項(xiàng)不斷提高；六、爭論成效一職初老師得到了不同程度、不同層次的開展在新苗獎(jiǎng)評(píng)比活動(dòng)中取得優(yōu)異成果：有兩名新老師連著兩屆分別獲得“ 新苗獎(jiǎng)評(píng)比一等獎(jiǎng),有的老師獲得二三等獎(jiǎng)；進(jìn)展不同層次的公開展現(xiàn)活動(dòng)如有的老師在工作半年后就向華師高校前系的老師和同學(xué)進(jìn)展了集體教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)；有的老師向市區(qū)幼教進(jìn)展了公開展現(xiàn)活動(dòng)；除此之外,其他職初老師也積極參與公開展現(xiàn)活動(dòng),曾先后

24、向市區(qū)、港澳乃至國外幼教專家、進(jìn)展了區(qū)域活動(dòng)、專業(yè)活動(dòng)室等的展現(xiàn)；獨(dú)立開展工作的才能提高了. word.zl- .從剛開場進(jìn)班時(shí)需要搭班幫忙到現(xiàn)在自己一個(gè)人獨(dú)立帶好半日活動(dòng),并且根本上做到有序；獨(dú)立做好家長工作的才能提高了：從剛開場 “ 看到家長往后躲到現(xiàn)在根本上能與家長就孩子情形進(jìn)展溝通溝通、甚至獨(dú)立進(jìn)展家訪,并且逐步贏得了家長的信任和認(rèn)可；獨(dú)立開展活動(dòng)的才能提高了：從家常課活動(dòng)的設(shè)計(jì)到開展到說課、反思,根本上都能夠獨(dú)立進(jìn)展；獨(dú)立承當(dāng)帶班任務(wù),如小二班就是由剛滿三年的周老師和金老師來帶班,其工作才能和表現(xiàn)得到了大家的認(rèn)可；二形成了一批經(jīng)典家常課活動(dòng)案例“ 家常課作為提高老師業(yè)務(wù)才能的重要舉措,各園所每個(gè)學(xué)期根本上開展12 次家常活動(dòng),職初老師全部參與,并且向全園老師展現(xiàn)活動(dòng)；在“ 家常課爭論中,通過“ 一課多研、同課異構(gòu)等方式,形成了一批經(jīng)典活動(dòng)案例,包括教案、課件、反思以及研討實(shí)錄,并集成 .幼兒園自主性“ 探究-表達(dá)活動(dòng) .一書出版；三完善了新老師培訓(xùn)課程在已有新老師培訓(xùn)課程的根底上,在課題爭論過對(duì)職初老師職業(yè)適應(yīng)情形的觀看和分析我們進(jìn)一步發(fā)覺,職初老師在獨(dú)立帶班時(shí)會(huì)遇到很多的問題：如來園、離園、家長工作、一日活動(dòng)等,為此這些問題的解決也成為我們培訓(xùn)課程關(guān)注的重點(diǎn)；對(duì)此我們嘗試先讓新老師暑期來園進(jìn)幾