1、9、在一個酷熱的夏天,張某工作很忙,特地給3歲兒子買了一件玩具讓他自己玩；張某忙完家務,給孩子預備洗澡水,叫兒子洗澡；連喊幾遍,孩子說：“ 爸爸,我不洗澡,我沒空；” 爸爸給他講道理,他卻說：“ 不,我偏不；” 張某憤怒了,一把搶過玩具,強行把孩子按人浴池；可是,趁張某拿浴皂的時候,孩子跑走了；張 某氣不過,抓住孩子狠揍了兩下屁股,接著強行給他洗澡；孩子大哭大鬧 分析以上案例,回答以下問題：1 這個案例說明白這個孩子什么年齡特點 .2 這個階段的心理特點是什么 .這種做法對孩子心理進展有何影響 . 3 這位“ 爸爸” 的做法對嗎1 這個孩子正處于幼兒心理進展的轉折期和危機期；2 簡潔產生劇烈的

2、心情表現；顯現對成人抵抗的行為或各種不符合社會行為準就的表觀,獨立性和自我 意識產生；3 不對,簡潔使孩子要么養成執拗性格,要么形成懶散、依靠、無獨立愿望的性格；12 、某幼兒園大班在室內組織語言訓練活動,正值大家全神貫注地聽老師講故事時,外面出來一群別的班的 孩子在玩耍,熱鬧的聲音立刻把孩子們的留意吸引了過去,大家開頭相互交談,老師大聲提示保持寂靜,也沒有吸引孩子們的留意,這時老師突然停了說話,孩子們寂靜了下來,連續聽老師講故事；試分析這次活動中幼兒訓練的有意留意和無意留意；從幼兒留意進展的規律來論述；3歲前兒童的留意基本上屬于無意留意；幼兒的留意主要仍是無意留意,而且 已經相當成熟, 很多

3、事物都能引起幼兒的無意留意,有意留意逐步進展；成人對幼兒留意的組織常是通過言語 指示來實現的,通過言語指示,可以提示幼兒必需完成的動作、應留意的情形；老師突然停止說話,孩子們安 靜下來,連續聽老師講故事,這是老師通過言語利用無意留意的規律來掌握幼兒的留意活動；13、3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不行；媽媽一個勁地向他說明睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高 8度的嗓門哭起來,媽媽憤怒地說:：“ 再哭,我打你”；小明不但沒有停止哭叫,反而心情更加興奮,干脆在床上打起了滾；請你分析一下引導兒童掌握心情的方法；小明媽媽的做法是不對的,這無異于火上加油,使孩子的心情更加激化；引導兒童掌握心情的方法有：1轉移

4、法；對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求,可以通過轉移他的留意力的方法,兒童的留意力是簡潔轉1 移的,如可以通過講故事等其他兒童感愛好的事物來轉移小明的留意力；2冷卻法；孩子心情特別興奮時,可以實行臨時不理會的方法,孩子自己漸漸地會停止哭叫；3消退法；對孩子的消極心情可以采納條件反射消退法；小明媽媽可以明確的告知小明不會給他糖吃,即撤 銷促使其不良行為產生的強化因素；14、兒童在兩三歲的時候常常說“ 我的”這個詞來表達自己的愿望；請你分析產生這種現象的緣由；,開頭不讓人家動他的東西；經過一段時間以后,孩子逐步會用“ 我”兒童會說“ 我”,這是自我意識萌芽的重要指征；1歲前的兒童是沒有自我意識的,不

5、能把主體同四周的客體區分開來,自我意識的真正顯現是同兒童言語的進展相聯系的；當兒童學會正確的使用“ 我” 這個詞時,可以說兒童的自我意識產生了；15 、是某幼兒園大班的孩子,在該幼兒園里,他是出了名的“ 身強體壯” 的頑皮鬼,和其他小伴侶沖突不斷,今日早上又挨了老師的一頓狠批；事情是這樣的：前幾天,所在的班剛轉來了一個小伴侶李明,李明個字也比較高,這樣,和李明成為該班僅有的兩個“ 高個”；主動找李明一塊玩,可李明不太喜愛動,尤其不愛和 這樣風風火火的孩子玩；今日上午剛到班里,又找李明教他“ 玩魔術”,李明不同意,這樣就動起手來 在老師眼里, 總是這樣：總是主動和小伴侶接觸,可好景不長,一來二去

6、,也就沒人愿和他玩了；然而,他自己仍別出心裁地玩得有滋有味；據此案例回答疑題：（ 1）的行為及他和小伴侶們的關系說明白什么？請用幼兒社會性進展的有關學問回答；（ 2）這種兒童的表現是什么？怎樣幫忙他處理好和伙伴的關系？（ 1）在社會性進展中,在同伴交往方面屬問題兒童,具有攻擊性；（ 2）體質強、力氣大、行為表現最為消極、不友好,積極行為很少；才能較強、聰慧、愛玩、性特殊向、脾氣急躁、簡潔沖動、過于活潑好動、喜愛交往,在交往中積極主動但又很不善于交往；對自己的社會位置缺乏正確評判,往往估量過高；對沒有伴侶一起玩不太在乎；訓練方法： 第一,要使他們明白受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題,幫忙他們

7、學習與他人友好相處；同時,老師要引導其他幼兒發覺這些幼兒的特長,準時勉勵和夸獎,提高這些幼兒在同伴心目中的位置；通過有效的訓練活動達到促進兒童交往、改善同伴關系的目的；16 、目前,我國由于升高校競爭和就業競爭的現實性沖突,學校訓練陷入應試訓練的模式中,而這種競爭也影響到學前訓練階段,如社會上風行的 2 “零歲方案 ”、“神童方案 ”；一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法, 表現為重學問灌輸輕才能培育、重智力培育輕人格因素培育等錯誤傾向；一些幼兒園迫于家長壓力或經濟利益的驅動,辦起了各式各樣的愛好班、特長班；請你從如何正確懂得我國學前訓練目標這一角度分析以上現象；1我國幼兒園訓練的目標

8、是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面進展的訓練,促進其身心和諧進展”；這一目標是確定幼兒園訓練任務、評估幼兒園訓練質量的根本依據,國家通過這一目標對全國幼兒園訓練進行領導和調控；2幼兒園訓練目標是依據訓練目的并結合幼兒園訓練的性質和特點提出來的；我國幼兒園訓練的目標是培育全面進展的幼兒,它表達了我國訓練目的的基本精神,并兼顧幼兒園訓練的性質和特點；幼兒園訓練目標的提法又與學校訓練目標略有不同,如把“ 體”放到了第一位,這是由于,在幼兒階段,身體的正常發育和機能的健全進展較以后各年齡階段更為重要的緣故；3訓練從根本上說就是培育人,所以訓練目標是否合理,除了符合社會要求之外,仍要看是否符合訓練對

9、象的身心進展規律；舉一個簡潔的例子來說,成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事,然而對于幼兒來說,卻是很困難的,即使 3歲孩子照葫蘆畫瓢,要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的；這就是說,幼兒的進展是有一定年齡特點和規律的,是一個依據肯定次序、不斷地從低級到高級進展的過程,訓練目標假如不符合幼兒進展的規律,不符合幼兒個體的進展需要和可能性,就不行能變成現實；因此,訓練目標的制定必需適應幼兒身心進展的年齡特點；4一味地追求某個方面進展,忽視幼兒的全面進展,可能嚴峻損耗兒童生長發育的自然進程,損耗兒童潛能發育,造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、才能、性格和氣質進展遲緩、壓抑和損害；17 、大班與小班

10、幼兒跨班互動近一個學期,幼兒彼此已經比較熟識；春天的一個周末,老師邀請家長一同參與以大帶小的遠足活動“ 大手拉小手 ”；活動過程如下：動身前, 老師告知大家今日要去社區鄰近的人民公園,請兩個班的幼兒自愿結對,每個大班幼兒拉起一個小班幼兒的手,看哪對好伴侶的小手拉得緊？到公園休息一會兒后,老師組織大家玩嬉戲“鉆山洞 ”；第一,老師與家長搭山洞,請大班幼兒帶領小班幼兒鉆山洞；然后,組織大班幼兒搭山洞,請小班幼兒鉆山洞；老師不斷提示幼兒鉆的動作要領；自由活動時, 好伴侶拉好小手與他們的家長一道觀賞四周春天美景；式記錄遠足活動的見聞；上述活動中,運用的家園合作方法屬于哪一類？家長直接參與的方面；家長參

11、與這次活動的意義是：3 在家長幫助下, 幼兒用自己喜愛的方家長參與有利于幼兒進展；可以協作老師更好地完成訓練方案；活動主要表達的兩個幼兒園訓練原就是：充分利用兒童、家長、社會的訓練資源的原就；以嬉戲為基本活動的原就,活動主要滲透的兩個訓練領域是：社會、健康、藝術18、在幼兒園中,老師要學會與幼兒溝通；比如,要熟記每個幼兒名字,這樣幼兒會感到特別親切,對老師的 話作出積極反應；說話的語速和語調要恰當,最好能引發幼兒的奇怪心；與幼兒交談時,語言要簡潔明確,容 易被幼兒接受；說話的態度要友善,比如：“我很喜愛聽到你的描述,信任每位小伴侶都會喜愛；” “你這一次 比上一次說得更清晰了；”在溝通的時候,

12、老師仍要留意與幼兒的目光接觸,要耐心傾聽幼兒的談話,作出積 極反饋；現實生活中,有的老師能敏捷運用其溝通技能、有的老師就由于與幼兒缺乏有效溝通而苦惱；請你從幼兒老師需要具備的才能動身,談談老師如何與幼兒實現有效的溝通；從這個案例可以看出,幼兒老師要實現與幼兒的有效溝通,需要具備相應的學問與才能,包括訓練學、心 理學、生理學等學問,以及觀看力、溝通力、組織小組活動、指導嬉戲、指導幼兒行為、評判訓練活動的才能 等；其中,溝通才能在幼兒訓練過程中尤為重要；老師與幼兒的溝通主要有兩個方面,非言語溝通與言語溝通；1非言語溝通包括老師通過微笑、點頭、觸摸、蹲下與幼兒溝通等；老師與幼兒的身體接觸有利于安定

13、幼兒的心情,讓幼兒排除緊急、感到暖和、安全；老師可以參與到幼兒的活動中,對幼兒的情感和感受可以獲 得真實的體驗；2言語溝通是指老師和幼兒直接交談；個別或小組中的交談是幼兒共享情感、心靈交匯的重要途徑；它 需要老師在抓住機會、挑選話題、引發和連續談話、激發和幼兒談話的愛好和積極性等環節上,具有敏捷機靈 的策略、豐富的體會技巧；老師與幼兒之間公平地、民主地溝通,并且是面對全體幼兒,這樣可以取得較好的 成效；幼兒老師要與幼兒實現有效的溝通,除老師要與幼兒公平溝通以外,仍需要把握一些技能：引發交談的技能；老師要善于抓住時機、制造氣氛, 發覺幼兒感愛好的話題,將幼兒自然吸引過來；比如：“你能把你的想法告

14、知老師嗎.”傾聽的技能； 用恰當的言語或非言語方式熱忱地接納和勉勵幼兒談話、感和自信心；利用目光接觸是比較好的積極反饋方式；提問, 讓幼兒產生受到敬重的歡樂擴展談話和終止交談的技能；老師要學會用幼兒懂得的方式引導幼兒將談話連續下去；同時, 也要在適當時候終止談話,讓幼兒表現出滿意感；比如：“老師仍有點事情要去做,咱們下一次再好好談談好嗎 .”4 面對全體,留意個體差異；針對不同語言才能的幼兒實行不同的內容、方式進行溝通,多勉勵、多傾聽,有效刺激幼兒交談；比如：“你這一次比上一次說得更清晰了；”19 、小亮 3歲半,在幼兒園里,他很喜愛搭積木,每當有人問誰搭得美麗時,他總是說自己搭得好,而事實并

15、 非如此；請結合幼兒自我評判的有關原理加以分析；幼兒仍沒有獨立的自我評判,他們的自我評判常常依靠于成人對他們的評判,特殊是在幼兒初期,往往不加考慮地輕信成人對自己的評判,自我評判只是成人評判的簡潔重復,幼兒的自我評判常常帶有主觀心情性,過高評估自己, 自我評判受到熟識水平的限制；小亮對自己的評判也表達了幼兒的自我評判帶有主觀性,受到熟識水平的限制；20、在一次語言活動中,某老師給幼兒講“ 小貓釣魚” 的故事；為了加深幼兒對故事的懂得,老師利用活動玩具“ 貓” 和“ 魚” 作為教具；她一邊繪聲繪色地講解故事的情節,一邊演示活動的教具,同時相伴相關的輕音樂；假如你旁聽了這節課,請用感知覺規律理論對這次活動進行分析、評判；幼兒期,兒童對世界的熟識處于感性熟識階段,幼兒是借助于顏色、外形、聲音和動作來熟識世界的；利 用感知覺規律組織教學,可以提高教學成效；例如,在固定不變的背景上,活動的刺激物簡潔被幼兒知覺為對象；依據這個規律, 老師應當盡量多地利用活動仿照、活動玩具 本例中老師利用了活動玩具“ 貓” 和“ 魚” 、幻燈、錄像等,使幼兒獲得清晰的知覺；另外,依據感知覺規律理論；刺激物本身的結構常常是分出對象的重要條件；在聽覺上,刺激物各部分在