1、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考 陜西省咸陽市三原縣東關(guān)小學(xué) 雷靜 【摘要】啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，要契合數(shù)學(xué)教學(xué)實際，合理運(yùn)用目標(biāo)啟發(fā)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性;設(shè)疑啟發(fā)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;提示啟發(fā)，架設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)支撐點;情境啟發(fā)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感染力，從而引領(lǐng)學(xué)生自主成長.啟發(fā)式教學(xué)在應(yīng)用時要做到精準(zhǔn)、巧妙，把握好啟發(fā)的時機(jī)，并堅持適度啟發(fā)原則，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)。 【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);意義;策略 一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略 1.目標(biāo)啟發(fā)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的性 數(shù)學(xué)教學(xué)實踐表明，明確的教學(xué)目標(biāo)有助于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性.然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師忽視了教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，將目

2、標(biāo)設(shè)計得過于簡單化.因此，教師將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)要注重目標(biāo)啟發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。 為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，我們不妨發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引領(lǐng)學(xué)生對本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè).教師可以給學(xué)生提供三個維度，讓學(xué)生根據(jù)課題和三維目標(biāo)范式制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。 2.設(shè)疑啟發(fā)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 設(shè)計主問題啟發(fā)學(xué)生。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不少教師意識到問題在啟發(fā)學(xué)生過程中的作用.然而，在問題設(shè)計過程中，問題數(shù)量過多、比較散亂都不利于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā).這就需要教師深入解讀教材，根據(jù)教材知識體系抓住主問題，從而借助主問題

3、啟發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮問題的載體作用，利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在探究問題的過程中生成知識，尋找運(yùn)用知識解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 問題設(shè)計要注重層次。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的形成需要一個過程，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也不是一下子就可以達(dá)到某一個高度.因此，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問題啟發(fā)學(xué)生時，不僅要注重設(shè)計主問題，而且要基于本課的知識點，對主問題進(jìn)行有機(jī)的分解，形成一個系統(tǒng)性的問題串，從而引領(lǐng)學(xué)生憑借子問題進(jìn)行思考，一步步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，撥開層層表象，深入數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而借助結(jié)構(gòu)化的問題啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)在驅(qū)動力。 3.提示啟發(fā)，架

4、設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)支撐點 教師的啟發(fā)可以以提問的方式進(jìn)行，設(shè)計的問題要抓住事物的本質(zhì)特點、關(guān)鍵矛盾等，使問題有助于學(xué)生掌握知識的規(guī)律性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、概括，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)架設(shè)支撐點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行.例如，在扇形統(tǒng)計圖的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生了解扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢，教師不妨借助條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等啟發(fā)學(xué)生：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖是怎樣構(gòu)成的？它在數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面具有怎樣的優(yōu)勢？這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)過的統(tǒng)計圖去思考扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢。 4.情境啟發(fā)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感染力 情境教學(xué)法已經(jīng)得到大多數(shù)教師的認(rèn)同，因此在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要善于

5、運(yùn)用情境啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在生動、直觀的情境的幫助下，感受到一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍.要想情境發(fā)揮啟發(fā)作用，教師就要注重情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)，使情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，又要使情境富有情趣。 利用場景圖片創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境.數(shù)學(xué)與生活是緊密相關(guān)的，數(shù)學(xué)在生活中被廣泛運(yùn)用.因此，教師在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境時，要善于利用場景圖片、視頻等.例如，在探究三角形的性質(zhì)的教學(xué)中，教師可以利用生活中應(yīng)用三角形的場景圖片創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境，讓學(xué)生觀看場景圖片或者視頻，思考應(yīng)用三角形而不選擇其他形狀的原因是什么.學(xué)生通過場景創(chuàng)設(shè)的情境，可以直觀地感受三角形的性質(zhì)，也將三角形的性質(zhì)認(rèn)識和具體的場景結(jié)合起來，有

6、助于提高學(xué)生運(yùn)用三角形知識解決實際問題的能力。 二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項 1.精準(zhǔn)啟發(fā) 精準(zhǔn)啟發(fā)是針對啟發(fā)運(yùn)用的時機(jī).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，不擇時機(jī)，隨意地進(jìn)行啟發(fā)，明明沒有難度的內(nèi)容也采用啟發(fā)式教學(xué)，從而造成課堂教學(xué)時間的浪費(fèi).這就需要教師實施精準(zhǔn)啟發(fā)，使啟發(fā)用在需要處.比如，在關(guān)鍵知識點處對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵知識點;再如，在新舊知識關(guān)聯(lián)的地方，教師可以利用舊知識對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生可以憑借已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行經(jīng)驗遷移，從而解決問題，打開思維的閘門。 2.巧妙啟發(fā) 巧妙啟發(fā)是從啟發(fā)的方式來說的.不少教師不注重啟發(fā)方式的選擇，啟發(fā)形式過

7、于簡單，不問教學(xué)內(nèi)容，不顧學(xué)情特點，從而導(dǎo)致啟而不發(fā)現(xiàn)象的出現(xiàn).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在啟發(fā)學(xué)生時，需要兼顧多種因素.首先，教師要解讀學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際需要，在學(xué)生思維受阻時給予合適的啟發(fā).其次，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的啟發(fā)形式.例如，對于行程問題的解答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合的思想畫出數(shù)量關(guān)系，從而解決學(xué)生數(shù)量關(guān)系不清的問題。 3.適度啟發(fā) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時，往往不注重啟發(fā)的度，直接將答案或者結(jié)果拋給學(xué)生，從而達(dá)到解決問題的目的.顯然，這種啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)明顯的異化現(xiàn)象，不是真正意義的啟發(fā)，而是灌輸式教學(xué).這就需要教師在實施啟發(fā)式教學(xué)時，能夠合理地把握好啟發(fā)式教學(xué)的度，即重在對學(xué)生進(jìn)行思維的引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生打破思維上遇到的障礙，幫助學(xué)生撥開思維的霧霾，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)