1、第 頁一年級靜夜思的教學反思一、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。 美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有必需的韻律節(jié)拍。孩子們雖讀起來朗朗上口，記憶起來也比較快速，但對古詩的韻律美不理解，所以在本節(jié)課中，我滲透了押韻的概念，并對古詩的韻腳、韻字進行說明說明，不求孩子弄懂，只是作為學習的起先，之后老師販泛讀、聽錄音讀、孩子各種形式的朗讀，并提示學生按其韻律節(jié)拍，在讀中再現意境，體驗情趣。 二、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。 在靜夜思這首古詩的朗讀教學過程中，我驚喜地發(fā)覺個別孩子在朗讀的過程中起先依據自我的理解加上了動作，帶有必需的表演形式，在此基礎上我讓孩子們起先表演，在表演之后我引導

2、學生練習生活是體驗感情，對生活的切實體驗：“你們有過惦念親人的體驗嗎?詳細說說當時的感受。之后我又向同學們講解并描述李白此時的人生遭受：在外漂泊一年之久，生患重病，舉目無親，在一家小旅館里寫下這首詩。此時，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中構成的圖像更為顯明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。 這節(jié)課，我主要體現了學生在自主探究的學習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的進取性和自主性明顯增加。 可是本節(jié)課啟發(fā)一輪環(huán)節(jié)較多，孩子們一起先自我感悟，便會起先探討，坐在前面的大部分孩子都能跟著老師一齊學習，可是后排的一些男孩子

3、就有些管不住自我。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢?我想這還有待自我經過不斷的學習，獲得更多的教學機靈和更好的教學設計。 關于一年級靜夜思的教學反思4 今日我教學了第六課靜夜思這首詩，教學之后感受不少。 靜夜思這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉(xiāng)之情。為了讓一年級的學生感悟古詩的意境，在教學時我是這樣做的：首先結合預習，讓學生看拼音自讀靜夜思要求讀準字音，初步識字。因為學生有以前的基礎，再加上預習，所以對于古詩的背誦是很輕松的事。然后我就采納多種形式檢查、鞏固識字。在學生讀通了生字后重點就是朗讀感悟古詩的意境了。對此我先讓學生讀，然

4、后我范讀，通過對比讓他們發(fā)覺自己的不足，從而想去學，讀好古詩。再通過老師領讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培育他們酷愛讀書的愛好，使學生感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。 在學生熟讀后，我又引導他們提出不懂的問題，隨機予以解決。學生在老師的引導下問題很豐富，有字詞類的、有詩句內容的，還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀等，這些問題都說明孩子們在動腦思索了。我們就應當從小就培育學生主動動腦思索的實力。 關于一年級靜夜思的教學反思5 一年級第一學期的古詩靜夜思是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準。但孩子終歸是孩子，認為自己會

5、背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的愛好呢?在走進課堂的那一刻，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。 一、交給學生識字的主動權 在板出課題后，讓學生讀讀靜夜思三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找摯友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候?哪個字告知我們四周有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是，學生很快都明白靜”和“

6、夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。 二、從生活情感啟發(fā)詩的情感 只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是惦念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪真是不行以小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?我特意讓父母在深圳做工，托給外婆照看的林_先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。 最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被說明，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我和家里人還沒團聚呢!我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。