1、構(gòu)建“研究一自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索Set up the classroom teaching of esearch- independence study type mode of practice and investigate Song Wei-dong【The teaching mode ofesearch- independence study type,with study target, evaluation guide a student to participate a teaching activity, main pass a student independ

2、ence study, independence introspect;The cooperation investigate, activity extension, deepturn;Study the effect keep on promote, the teachers and the students be common construction or purchase knowledge meaning,realization study a kind of teaching mode of target;The basic process is independence det

3、ection, set up to move a field- role confirm, independence investigation- the activity set up, independence evaluation- independence introspect, activity extension.問題的提出二十世紀(jì)教學(xué)所走過的路,教師是知識(shí)的擁有者，是學(xué)生獲取信息的惟一信息源。由此而形成了課堂教學(xué)中教師“單向輸出” 和學(xué)生“被動(dòng)接受”的“灌輸式”教學(xué)模式。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于 學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教 材教”，即最大限度地發(fā)才能接納八

4、方聚攏，只有多維互動(dòng),實(shí)現(xiàn)育 人的功效。因此，揮課程潛能的知識(shí)信息，才能使我們的課堂教學(xué)突出主體，呈現(xiàn)出生生不息的 活力。教育哲學(xué)理論認(rèn)為:教育活動(dòng)過程，既是一具選擇和繼承歷史文化 價(jià)值的過程，又是一個(gè)提高和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過程,離開了作為主 體的人的活動(dòng)以及作為活動(dòng)動(dòng)力的人的主體意識(shí)的發(fā)揮，教育活 動(dòng)不過是動(dòng)物本能的延停,而不是人的創(chuàng)造活動(dòng)，教育過程也只能 是機(jī)械的生產(chǎn)流水線，而不是人的發(fā)展的必由之路，我校“研究一 自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的探索就是以此為基點(diǎn)，著重研究:(1)由傳 統(tǒng)的“灌輸型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯恳粚W(xué)習(xí)型教師”，即教師角色 的轉(zhuǎn)換;(2)認(rèn)識(shí)過程中學(xué)生主體意識(shí)的提升;(3) “研究

5、一自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)的基本模式。.“研窕一自主學(xué)習(xí)型”模式的含義與特征研究一自主學(xué)習(xí)的含義。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基 礎(chǔ)上的“能學(xué)、建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”, 建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上“會(huì)學(xué)”，建立在意志努 力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、 學(xué)習(xí)過程的支配與控制權(quán)力，它是相對(duì)于外部力量而言的獨(dú)立、 自由、自決和自主支配學(xué)習(xí)的權(quán)力與可能，二是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自 身學(xué)習(xí)行為的能夠正確、合，一個(gè)具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,支配、 調(diào)節(jié)和控制能力理地做出自己的選擇，自己制訂明確的目標(biāo)，做出正確的自我評(píng)價(jià),

6、在學(xué)習(xí)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我教育。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征。學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參 與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的 支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極 發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并估出相應(yīng)的調(diào)適。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具 備以上特征，就可以認(rèn)為其學(xué)習(xí)是充分自主的。3.培養(yǎng)“研究一自主學(xué)習(xí)型”學(xué)生自主性的基本原則(1)給學(xué)生一個(gè)時(shí)間,讓他們自己去安排。(2)給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉。(3)給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走。(4)給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇,讓他們自

7、己去抓住。(5)給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。(6)給學(xué)生一個(gè)沖突,讓他們自己去討論。(7)給學(xué)生一個(gè)權(quán)力,讓他們自己去選擇。(8)給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略”自主學(xué)習(xí)型一研究4. “為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展創(chuàng)造條件。引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)課的靈魂,自主學(xué)習(xí)不等 于放任自流,要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造自 主學(xué)習(xí)的條件，首先要提供學(xué)習(xí)的語言材料,并幫助學(xué)生駕馭這些 材料，其次要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的交際任務(wù)，幫助不同類型的學(xué) 生制定實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃，這一切都需要教師設(shè)計(jì)出能夠使用所學(xué) 語言材料的情境，實(shí)施活動(dòng)的組織形式和呈現(xiàn)任

8、務(wù)結(jié)果的方式。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“學(xué)起于思，思源于疑”疑,能激發(fā)學(xué)生的求知欲，疑，能促進(jìn)學(xué)生 積極動(dòng)腦思考，從而提出問題或新的見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程也肯 定會(huì)遇到問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、善疑,使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的 習(xí)慣。例如:我校有的英語教師的課堂結(jié)束語是Do you havequestion?”，我們常常以學(xué)生沒有問題作為一堂課的圓滿結(jié) 局，而很少顧及學(xué)生如何提出質(zhì)疑，心理學(xué)研究表明，思維是從問 題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維，不斷發(fā)現(xiàn)和解 決問題的過程，因此，要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，拓展、延伸出課堂， 同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、凝練問題和表

9、 達(dá)問題;。.“研究一自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的基本程序以歷史課自主活動(dòng)教學(xué)模式為例，談“研究一自主學(xué)習(xí)型”教學(xué) 模式,其模式的結(jié)構(gòu)要素大致為:“自主發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)一一角色確 認(rèn),自主探。”活動(dòng)延伸,自主反思一一自主評(píng)價(jià)，活動(dòng)構(gòu)建一一究.自主發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)。自主活動(dòng)式的教學(xué),應(yīng)當(dāng)源自于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)過程。因此，教師 首先要將發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)和權(quán)力完全交給學(xué)生，并且教師不要過 多地就思考方向、學(xué)習(xí)方式做硬性規(guī)定，以保證學(xué)生的思維廣度 和發(fā)現(xiàn)問題的靈活性;其次，教師要讓學(xué)生自己分析發(fā)現(xiàn)的 問題，將整節(jié)課的中心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí) 活動(dòng)。在以自主活動(dòng)為特征的文科課堂教學(xué)模式中，自主發(fā)現(xiàn)是一

10、個(gè)前 提性的環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題重要得多，特 別是建立在真正由學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)現(xiàn)，更具有重要的意 義。在自主發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，教師要為活動(dòng)構(gòu)建“動(dòng)場(chǎng)”（活動(dòng)情境）。 譬如，有位教師在講到1972年美國總統(tǒng)尼克松來中國訪問走下 飛機(jī)舷梯,主動(dòng)伸出手來與周恩來總理握手的情景時(shí)，無意中聯(lián)系了一下1954年日內(nèi)瓦會(huì)議上美國國務(wù)卿杜勒斯拒絕與 中國代表團(tuán)成員握手的外交失禮“小插曲”。不料,學(xué)生們對(duì)此卻 產(chǎn)生了深厚的興趣,提出了 “為什么當(dāng)年美國國務(wù)卿拒絕同我們 握手而18年后美國總統(tǒng)卻主動(dòng)與我們的總理握手”這樣一個(gè)頗 有意義的問題。之后,要課堂上便立即引發(fā)了一個(gè)各學(xué)習(xí)小組合 作、競(jìng)爭(zhēng)，

11、積極探究、討論的熱烈局面。自主探究。，角色確認(rèn)5.2以自主活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)模式突出地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的參與 性。因此，在這種歷史教學(xué)模式中，我們強(qiáng)調(diào)并堅(jiān)持給予學(xué)生學(xué)習(xí) 的主體地位，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,問題由學(xué)生提出來解 決，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解與感悟等。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，要適當(dāng) 采取有效的手段喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色意識(shí)（即確認(rèn)角色），使 其積極地成為學(xué)習(xí)的主人，不再只是一味被動(dòng)等待和依賴他人的 幫扶，而是自主地進(jìn)行歷史問題的探窕嘗試。這里所說的“自主探究”具體包括以下幾方面：一是探究性自主活動(dòng)。探究性自主活動(dòng)學(xué)習(xí)的前提是給學(xué)生提供 具有探究?jī)r(jià)值的問題，或者由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后，圍繞

12、這一 問題進(jìn)行自行探究。如對(duì)“中國共產(chǎn)黨為什么要主張和平解決西 安事變”的問題探究,。二是體驗(yàn)性自主活動(dòng)。主要包含著三個(gè)層面的含義:(1)指對(duì)教材 內(nèi)容的直接感受和接納;(2)指對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中直觀情境的體驗(yàn);(3) 指對(duì)由教學(xué)所引發(fā)的自身情感的感悟。三是實(shí)踐性自主活動(dòng)。活動(dòng)本身具有實(shí)踐性的典型特征。自主活 動(dòng)的過程是學(xué)生全程參與的過程，也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性的 過程。因此，實(shí)踐性的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是歷史教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的學(xué) 習(xí)形式之一。活動(dòng)構(gòu)建，自主評(píng)價(jià)。“活動(dòng)構(gòu)建”突出的就是自己對(duì)“活動(dòng)”的自主性選擇和組織， 在活動(dòng)的歷史學(xué):例如，實(shí)施中突出的是學(xué)生的主體性參與和體驗(yàn)。 換句話來講.習(xí)就不是一種對(duì)

13、歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單了解和被動(dòng)的接受，而應(yīng)該是一 種學(xué)習(xí)主體親身“經(jīng)歷歷史”的形態(tài)，而且還是以歷史主人翁的 角色“經(jīng)歷歷史:這就意味著我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)多樣化的 特定的歷史情景，讓學(xué)生身在其中，通過多方面的實(shí)踐活動(dòng)，自主 探究，自行體驗(yàn)和自行感悟。將過去那種單純的被動(dòng)接受、灌輸 的教條的歷史學(xué)習(xí)過程,改變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體主動(dòng)“做歷史”的過程, 在“做”中學(xué)，在“做”中體驗(yàn)與感悟(即主體活動(dòng)構(gòu)建)。這具體 可表述為是一種將學(xué)生“帶入情境一一活動(dòng)體驗(yàn)一一感悟內(nèi) 化一一激勵(lì)踐行（活動(dòng)升華）”的學(xué)習(xí)流程。之所以臺(tái)調(diào)如此，目的 就是突出學(xué)生在歷史活動(dòng)情境中去自行“體驗(yàn)”歷史，自主“感 悟”歷史。“自主評(píng)價(jià)”則是在

14、以“自主活動(dòng)”為特征的歷史課堂教學(xué)過程 中，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要一環(huán)。就自主評(píng)價(jià)的內(nèi)容來 說,應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所涉及的所有反饋信息，既包括教學(xué) 目標(biāo)范疇內(nèi)的規(guī)定性內(nèi)容,又包括來自學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目 前，有關(guān)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的論述頗多,這里不贅述。自主反思，活動(dòng)延伸。以“自主活動(dòng)”為特征的課堂教學(xué)模式不同于其他教學(xué)形式，它 應(yīng)當(dāng)有一個(gè)學(xué)生自主反思的過程，并在反思中進(jìn)一步將活動(dòng)進(jìn)行 延伸、深化。一般來講，這種“反思”的價(jià)值至少體現(xiàn)在這樣四 個(gè)層面：一是可以;三是可以尋求改正的策略;二是可以發(fā)現(xiàn)自己 的不足;提升自己的認(rèn)識(shí).四是可以實(shí)現(xiàn)主體內(nèi)化與構(gòu)建。從某種意義上說,只有學(xué)生會(huì)反思的時(shí)

15、候,他們才算是真正會(huì)學(xué)習(xí)了。學(xué)生的反思,應(yīng)當(dāng)涉及其整個(gè)學(xué)習(xí)過程。就反思的內(nèi)容來說，可以是學(xué)科知識(shí)掌握的,可以是學(xué)科學(xué)習(xí)能力形成的，可以是學(xué)科學(xué)習(xí)方法獲得的,也可以是學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的。在反思過程中， 學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)可以是一個(gè)方面,也可以是多個(gè)方面。進(jìn)行不斷的反思,是學(xué)習(xí)者思想的批判與懷疑性的集中體現(xiàn)，讓學(xué) 生進(jìn)行反思，就是讓學(xué)生不斷地以批判和懷疑的精神反復(fù)思考自 己的學(xué)習(xí),包括學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科學(xué)習(xí)過程、 學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果等。通過反思，更加強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自己對(duì) 所學(xué)問題的認(rèn)識(shí),并且在反思中重新構(gòu)建自己的認(rèn)知體系， 將學(xué)科學(xué)習(xí)的自主活動(dòng)進(jìn)一步拓展、延伸出去，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué) 科學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。以上步驟并非各自獨(dú)立的，而是在教學(xué)活動(dòng)中，和諧互動(dòng),相輔相 成。.“研究一自主學(xué)習(xí)型”型課堂教學(xué)模式的效果分析增強(qiáng)了學(xué)生的主體