1、構建“研究一自主學習型”課堂教學模式的實踐和探索Set up the classroom teaching of esearch- independence study type mode of practice and investigate Song Wei-dong【The teaching mode ofesearch- independence study type,with study target, evaluation guide a student to participate a teaching activity, main pass a student independ

2、ence study, independence introspect;The cooperation investigate, activity extension, deepturn;Study the effect keep on promote, the teachers and the students be common construction or purchase knowledge meaning,realization study a kind of teaching mode of target;The basic process is independence det

3、ection, set up to move a field- role confirm, independence investigation- the activity set up, independence evaluation- independence introspect, activity extension.問題的提出二十世紀教學所走過的路,教師是知識的擁有者，是學生獲取信息的惟一信息源。由此而形成了課堂教學中教師“單向輸出” 和學生“被動接受”的“灌輸式”教學模式。當代教學應致力于 學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教 材教”，即最大限度地發才能接納八

4、方聚攏，只有多維互動,實現育 人的功效。因此，揮課程潛能的知識信息，才能使我們的課堂教學突出主體，呈現出生生不息的 活力。教育哲學理論認為:教育活動過程，既是一具選擇和繼承歷史文化 價值的過程，又是一個提高和實現人的價值的過程,離開了作為主 體的人的活動以及作為活動動力的人的主體意識的發揮，教育活 動不過是動物本能的延停,而不是人的創造活動，教育過程也只能 是機械的生產流水線，而不是人的發展的必由之路，我校“研究一 自主學習型”教學模式的探索就是以此為基點，著重研究:(1)由傳 統的“灌輸型”教師轉變為“研究一學習型教師”，即教師角色 的轉換;(2)認識過程中學生主體意識的提升;(3) “研究

5、一自主學習型”教學的基本模式。.“研窕一自主學習型”模式的含義與特征研究一自主學習的含義。我國學者龐維國將“自主學習”概括為:建立在自我意識發展基 礎上的“能學、建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”, 建立在學生掌握一定的學習策略基礎上“會學”，建立在意志努 力基礎上的“堅持學”。學生的自主學習表現為兩個方面:一是表現為學生對學習對象、 學習過程的支配與控制權力，它是相對于外部力量而言的獨立、 自由、自決和自主支配學習的權力與可能，二是表現為學生對自 身學習行為的能夠正確、合，一個具備自主學習能力的學生,支配、 調節和控制能力理地做出自己的選擇，自己制訂明確的目標，做出正確的自我評價,

6、在學習中能夠自我調節、自我監控、自我教育。自主學習的表現特征。學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出,制定學習進度，參 與設計評價指標，學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的 支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，學生能在學習活動中積極 發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，學生在學習過 程中能夠進行自我監控,并估出相應的調適。學生的學習如果具 備以上特征，就可以認為其學習是充分自主的。3.培養“研究一自主學習型”學生自主性的基本原則(1)給學生一個時間,讓他們自己去安排。(2)給學生一個條件,讓他們自己去鍛煉。(3)給學生一個空間,讓他們自己往前走。(4)給學生一個機遇,讓他們自

7、己去抓住。(5)給學生一個問題，讓他們自己去找答案。(6)給學生一個沖突,讓他們自己去討論。(7)給學生一個權力,讓他們自己去選擇。(8)給學生一個題目，讓他們自己去創造。教學中引導學生自主學習的策略”自主學習型一研究4. “為學生的充分表現和自我發展創造條件。引導學生積極地自主學習和交流是每節課的靈魂,自主學習不等 于放任自流,要讓學生真正實現自主學習，教師就要為學生創造自 主學習的條件，首先要提供學習的語言材料,并幫助學生駕馭這些 材料，其次要給學生提出應該完成的交際任務，幫助不同類型的學 生制定實施任務的計劃，這一切都需要教師設計出能夠使用所學 語言材料的情境，實施活動的組織形式和呈現任

8、務結果的方式。培養學生敢于質疑，善于質疑的學習習慣。“學起于思，思源于疑”疑,能激發學生的求知欲，疑，能促進學生 積極動腦思考，從而提出問題或新的見解，學生在學習過程也肯 定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑,使之養成敢于質疑的 習慣。例如:我校有的英語教師的課堂結束語是Do you havequestion?”，我們常常以學生沒有問題作為一堂課的圓滿結 局，而很少顧及學生如何提出質疑，心理學研究表明，思維是從問 題開始的，學生的學習是一個充分調動自己的思維，不斷發現和解 決問題的過程，因此，要讓學生帶著問題進課堂，拓展、延伸出課堂， 同時，教師要指導學生學會發現問題、捕捉問題、凝練問題和表

9、 達問題;。.“研究一自主學習型”教學模式的基本程序以歷史課自主活動教學模式為例，談“研究一自主學習型”教學 模式,其模式的結構要素大致為:“自主發現，構建動場一一角色確 認,自主探。”活動延伸,自主反思一一自主評價，活動構建一一究.自主發現，構建動場。自主活動式的教學,應當源自于學生的自主發現過程。因此，教師 首先要將發現問題的機會和權力完全交給學生，并且教師不要過 多地就思考方向、學習方式做硬性規定，以保證學生的思維廣度 和發現問題的靈活性;其次，教師要讓學生自己分析發現的 問題，將整節課的中心內容轉化為學生在自主發現基礎上的學習 活動。在以自主活動為特征的文科課堂教學模式中，自主發現是一

10、個前 提性的環節。學生發現一個問題要比解決一個問題重要得多，特 別是建立在真正由學生自主學習基礎上的發現，更具有重要的意 義。在自主發現的同時，教師要為活動構建“動場”（活動情境）。 譬如，有位教師在講到1972年美國總統尼克松來中國訪問走下 飛機舷梯,主動伸出手來與周恩來總理握手的情景時，無意中聯系了一下1954年日內瓦會議上美國國務卿杜勒斯拒絕與 中國代表團成員握手的外交失禮“小插曲”。不料,學生們對此卻 產生了深厚的興趣,提出了 “為什么當年美國國務卿拒絕同我們 握手而18年后美國總統卻主動與我們的總理握手”這樣一個頗 有意義的問題。之后,要課堂上便立即引發了一個各學習小組合 作、競爭，

11、積極探究、討論的熱烈局面。自主探究。，角色確認5.2以自主活動為特征的課堂教學模式突出地體現了學習者的參與 性。因此，在這種歷史教學模式中，我們強調并堅持給予學生學習 的主體地位，充分給予學生自主學習的時間,問題由學生提出來解 決，尊重學生的獨特理解與感悟等。針對不同特點的學生，要適當 采取有效的手段喚起學生的學習主體角色意識（即確認角色），使 其積極地成為學習的主人，不再只是一味被動等待和依賴他人的 幫扶，而是自主地進行歷史問題的探窕嘗試。這里所說的“自主探究”具體包括以下幾方面：一是探究性自主活動。探究性自主活動學習的前提是給學生提供 具有探究價值的問題，或者由學生自己發現問題，然后，圍繞

12、這一 問題進行自行探究。如對“中國共產黨為什么要主張和平解決西 安事變”的問題探究,。二是體驗性自主活動。主要包含著三個層面的含義:(1)指對教材 內容的直接感受和接納;(2)指對現實世界中直觀情境的體驗;(3) 指對由教學所引發的自身情感的感悟。三是實踐性自主活動。活動本身具有實踐性的典型特征。自主活 動的過程是學生全程參與的過程，也是凸顯學生學習的實踐性的 過程。因此，實踐性的自主學習應當是歷史教學中經常運用的學 習形式之一。活動構建，自主評價。“活動構建”突出的就是自己對“活動”的自主性選擇和組織， 在活動的歷史學:例如，實施中突出的是學生的主體性參與和體驗。 換句話來講.習就不是一種對

13、歷史知識的簡單了解和被動的接受，而應該是一 種學習主體親身“經歷歷史”的形態，而且還是以歷史主人翁的 角色“經歷歷史:這就意味著我們必須要創設一個個多樣化的 特定的歷史情景，讓學生身在其中，通過多方面的實踐活動，自主 探究，自行體驗和自行感悟。將過去那種單純的被動接受、灌輸 的教條的歷史學習過程,改變為學習主體主動“做歷史”的過程, 在“做”中學，在“做”中體驗與感悟(即主體活動構建)。這具體 可表述為是一種將學生“帶入情境一一活動體驗一一感悟內 化一一激勵踐行（活動升華）”的學習流程。之所以臺調如此，目的 就是突出學生在歷史活動情境中去自行“體驗”歷史，自主“感 悟”歷史。“自主評價”則是在

14、以“自主活動”為特征的歷史課堂教學過程 中，使學生真正實現自身發展的重要一環。就自主評價的內容來 說,應當包括學生學習過程中所涉及的所有反饋信息，既包括教學 目標范疇內的規定性內容,又包括來自學生個體的學習體驗。目 前，有關學生自主評價的論述頗多,這里不贅述。自主反思，活動延伸。以“自主活動”為特征的課堂教學模式不同于其他教學形式，它 應當有一個學生自主反思的過程，并在反思中進一步將活動進行 延伸、深化。一般來講，這種“反思”的價值至少體現在這樣四 個層面：一是可以;三是可以尋求改正的策略;二是可以發現自己 的不足;提升自己的認識.四是可以實現主體內化與構建。從某種意義上說,只有學生會反思的時

15、候,他們才算是真正會學習了。學生的反思,應當涉及其整個學習過程。就反思的內容來說，可以是學科知識掌握的,可以是學科學習能力形成的，可以是學科學習方法獲得的,也可以是學科學習態度的。在反思過程中， 學生的側重點可以是一個方面,也可以是多個方面。進行不斷的反思,是學習者思想的批判與懷疑性的集中體現，讓學 生進行反思，就是讓學生不斷地以批判和懷疑的精神反復思考自 己的學習,包括學科學習態度、學科學習方法、學科學習過程、 學科學習內容和學習結果等。通過反思，更加強化學習者自己對 所學問題的認識,并且在反思中重新構建自己的認知體系， 將學科學習的自主活動進一步拓展、延伸出去，從而最終實現學 科學習效果的持續提升。以上步驟并非各自獨立的，而是在教學活動中，和諧互動,相輔相 成。.“研究一自主學習型”型課堂教學模式的效果分析增強了學生的主體