1、【篇一】小學(xué)三年級數(shù)學(xué)評課稿下面我就上午聽的面積單位這一節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┑南敕ǎ@節(jié)課的 特點(diǎn)，我用三個(gè)字概括：新、活、實(shí)。一、新理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來，我們進(jìn)行“三公開”教 學(xué)的成果。新課程的教學(xué)觀就是自覺關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 的學(xué)習(xí)方式作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)而建立起新型教與學(xué)的關(guān)系節(jié)課， 學(xué)中做做中學(xué)學(xué)生充分動(dòng)了起來睢” 等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)適時(shí)巧妙，通過小組的互幫互學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，充分感受到了 1cm2、1dm2、1m2 究竟有多大，并能準(zhǔn)確運(yùn)用解決實(shí)際問題，這樣做，便于學(xué)生 樹立空間觀念，增強(qiáng)幾何直觀，達(dá)到課標(biāo)所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教 育”

2、的課程目的。二、活1教法靈活用啟發(fā)式教學(xué)學(xué)生能運(yùn)用自主合作探究等方式參與學(xué)習(xí)， 通過學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼等各器官參與學(xué)習(xí)。2用活教材教師不拘限于教材注重挖掘課程資源教師能利用周圍環(huán)境 中和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，形成資源，教室中的鐘表、開關(guān)盒、粉筆盒、墻上的卡片、 窗臺(tái)上的機(jī)器人等能為我所用。數(shù)學(xué)變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號 和抽象圖形，而是通過活動(dòng)讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué) 是有用的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，進(jìn)行培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)，為將 來進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。3、教活學(xué)生。只有課堂活起來，學(xué)生才能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。司老師 注重培養(yǎng)學(xué)生問

3、題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢提問題，會(huì)提問題。只有思維動(dòng)起來，才是 真正的生動(dòng)課堂。三、實(shí)1、教學(xué)過程 真實(shí)。體現(xiàn)在環(huán)節(jié)安排科學(xué)，邏輯性強(qiáng)。先講 。后講 cm2 和 m2，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)概念的 產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要而產(chǎn)生的內(nèi)容安排上制造沖突讓學(xué)生明白學(xué)“面 積單位”的必要性，然后熟悉實(shí)物，建立“面積單位”的表象，接下來，讓學(xué)生1經(jīng)歷用面積單位度量面積的過程，體現(xiàn)“面積單位”的價(jià)值，最后結(jié)合實(shí)際選擇 和運(yùn)用合適的面積單位解決問題環(huán)環(huán)相扣水到渠成所以這節(jié)課上得很實(shí)在，2、讀、寫、說三個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)。讀、寫、說習(xí)慣的培養(yǎng)是去年以來，教 學(xué)常規(guī)所抓的重點(diǎn)工作，本節(jié)課

4、中，教師上學(xué)生讀目標(biāo)、讀教材，讀圖，讓學(xué)生 仔細(xì)觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等 于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透。看，決不能只停留在表面。走馬觀 花，做做樣子。寫的方面，認(rèn)真板書，給學(xué)生以示范，讓學(xué)生上臺(tái)書寫面積單位， 在自己本子上寫讓規(guī)范正確的要求落到實(shí)處說的方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言， 說清楚，說準(zhǔn)確，說完整的話，培養(yǎng)學(xué)生敢說，會(huì)說，能說的習(xí)慣。【篇二】小學(xué)三年級數(shù)學(xué)評課稿認(rèn)識(shí)小數(shù)一、讀懂教材，讓教材用得恰到好處。1、理解教材內(nèi)容。一般地讀教材，往往是理解教材所教的內(nèi)容然后教教材， 這屬于淺層次的數(shù)的初步認(rèn)識(shí)初始理解：由元、角、分的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入， 然后對

5、長度單位的小數(shù)展開教學(xué)。看似也合情理。2、思考教材內(nèi)容：但是再深一步思考：為什么不順勢元、角、分開展小數(shù)的 新授，而要突然跳躍性地更換材料？既然本課的教學(xué)目標(biāo)要求知道用米、元做單 位的小數(shù)表示的具體含義度單位的小數(shù)倒是可以在新授后當(dāng)做練習(xí)來設(shè)計(jì)。 如果僅僅這樣調(diào)整材料，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：比如 2 角等于 2/10 元后， 學(xué)生往往從 2 角=0.2 元直接得到，弱化了 2/10 和 0.2 之間的聯(lián)系。3挖掘教材深意細(xì)細(xì)比較人民幣和長度這兩個(gè)領(lǐng)域?qū)Ρ菊n教學(xué)所具備的 特點(diǎn)：對于人民幣的小數(shù)，學(xué)生具備的生活經(jīng)驗(yàn)較多，理解起來的簡單，作為導(dǎo) 入確實(shí)合適。對于長度單位的小數(shù)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)很不足，

6、理解相對較難。但是本 課要建立小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，對于在米尺上找分?jǐn)?shù)，那么長度顯得比人民幣直觀 多了因此教材會(huì)選擇直觀的米尺展開小數(shù)的教學(xué)量凸顯分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。 讀懂了教材，就能把教材真正用到實(shí)處。趙老師運(yùn)用多媒體手段，取長補(bǔ)短。將 1 元=10 角1 元=100 分直觀地在課件上實(shí)物圖演示很好地達(dá)到了米尺上看分 數(shù)所具備的直觀效果。他利用 角和 1 分突破教學(xué)難點(diǎn)，體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的 聯(lián)系，然后在長度單位中完善教學(xué)。尊重和利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)2習(xí)更加簡潔而有興趣遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加自然和系統(tǒng)， 二、讓學(xué)生大膽嘗試，給予充分思考的空間。例如：胡老師很大膽地讓學(xué)生去

7、回憶和想象 1 角還可以怎樣來表示？然后在 思考交流后再課件演示 1 元=10 角，1 角就是 1/10 元的過程。其實(shí)，在自己教學(xué) 的時(shí)候也曾試想過讓學(xué)生獨(dú)立思考 角110 元，只是在教學(xué)嘗試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生 存在著很大的困難，于是放棄了：直接由教師引導(dǎo) 1 元=10 角（同時(shí)呈現(xiàn)課件 其中的 1 角也就是 1/10 元，也就是 0.1 元。對比之后，我突然領(lǐng)悟到了一句話：一節(jié)好課并不是在于教師教學(xué)看似多順 利或者學(xué)生回答多正確。數(shù)學(xué)課，在于讓學(xué)生思考，學(xué)會(huì)去思考。胡老師讓學(xué)生 自己先去獨(dú)立思考，給了學(xué)生充分思考的空間，至于有沒有馬上想出正確結(jié)果都 不是特別重要，會(huì)的學(xué)生可以通過交流自己的想法，讓

8、其他不會(huì)的學(xué)生有了思考 的方向，最后呈現(xiàn)課件演示讓大家更直觀。這一過程，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了一番 自己的思考思考后的知識(shí)才能深刻顯然我一步步引領(lǐng)的設(shè)計(jì)阻礙了學(xué)生 的思考，少了體驗(yàn)，對于優(yōu)生更是少了成功的喜悅。再例如，胡老師突破 元=0.1 元后，又放手讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)：3 角= （）/（）元（）元，6 角（）/（）元（）元1 分=（）/(）元（）元。即 使學(xué)生不能很高效地完成練習(xí)，但是每個(gè)學(xué)生都在安靜思考，獨(dú)立解決問題。這 不正是課堂所需要的嗎？然后趙老師通過練習(xí)情況，靈活調(diào)整后續(xù)教學(xué)，讓教師 角色真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。這一次徹底改變了我以往的想法課堂應(yīng)該讓學(xué)生大膽嘗試不怕暴露問題。 對

9、于學(xué)生，即使得不到正確答案，但是他們也是收獲很大，因?yàn)樗麄冇辛怂伎迹?也許離成功就差一點(diǎn)點(diǎn)。三、抓好認(rèn)知起點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)生難點(diǎn)。本課最關(guān)鍵的認(rèn)知起點(diǎn)是學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的掌握程度。教材在三年級上冊安排 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)生能借助實(shí)物圖形直觀認(rèn)識(shí)幾分之一幾分之幾。 像帶單位名稱的分?jǐn)?shù)，還有百分之幾的分?jǐn)?shù)學(xué)生也幾乎是第一次在課堂上接觸。 趙老師特意把 1 角和 1 分放入方格來呈現(xiàn)，降低了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解。而且注重 學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，一次次展示學(xué)生的思考過程。例如 角怎么想到 1/10 元？ 為什么 3 角=3/10 元？為什么 分=1/100 元？3四、重視學(xué)生體驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。胡老師先通過交流

10、 1 角=1/10 元=0.1 元，再讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí) 3 角=（）/（） 元=（）元，6 角=（）元=（）元，1 分=（）/(）元（）元后進(jìn)行集體交 流。然后集體練習(xí) 23/100 元=0.23 元、5/100 元=0.05 元后讓學(xué)生第一次進(jìn)行觀 察，學(xué)生各抒己見，沒有明確地表述出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，胡老師也不急于歸納 總結(jié)，而是讓學(xué)生帶著朦朦朧朧的感覺繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，直到在長度單位里研究小 數(shù)這一環(huán)節(jié)之后，再次讓學(xué)生觀察，然后引導(dǎo)總結(jié)：十分之幾都寫成零點(diǎn)幾，百 分之幾都寫成零點(diǎn)幾幾。讓學(xué)生經(jīng)歷了那么多的體驗(yàn)，不急于總結(jié)規(guī)律，真正做到了尊重學(xué)生的主體 地位，重視讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。【篇三】

11、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)評課稿計(jì)算經(jīng)過時(shí)間在學(xué)習(xí)了普通計(jì)時(shí)法和 時(shí)計(jì)時(shí)法后計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間這也是教學(xué)過程 中的一個(gè)難點(diǎn)，今天聽了兩位王老師的同課異構(gòu)課，大家又進(jìn)行了評議，有幾點(diǎn) 感觸：時(shí)間與時(shí)刻：“時(shí)間”是表示兩個(gè)日期或兩個(gè)時(shí)刻的間隔。如“一節(jié)課上 40 分里的 40 分就是時(shí)間時(shí)刻”是指鐘面上所指的刻度數(shù)，它是表示一天內(nèi)某一個(gè)特定 的時(shí)候。如“上午 7 時(shí) 40 分上課這里的7 時(shí) 40 分”就是時(shí)刻。所以在教學(xué) 時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，而這也是學(xué)生計(jì)算經(jīng)過時(shí)間的最基礎(chǔ)的知識(shí)。經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算方法：經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算方法一般有以下方法：數(shù)一數(shù)、撥鐘面、計(jì)算，而計(jì)算方法 中也有兩種，分別是直接相減（結(jié)束的時(shí)刻開

12、始的時(shí)刻經(jīng)過的。時(shí)間）和分 段計(jì)算的方法。而對于計(jì)算的兩種方法在學(xué)生理解起來是有一定的難易之分的， 在第一節(jié)王老師的課上先出示了在兩天內(nèi)的經(jīng)過時(shí)間的問題學(xué)生分別用數(shù)數(shù)、 撥鐘面和分段計(jì)算的方法進(jìn)行計(jì)算，師也很好地進(jìn)行了指導(dǎo)，但在之后出現(xiàn)一天 內(nèi)的經(jīng)過時(shí)間時(shí)，學(xué)生反而不用直接相減的方法；在第二節(jié)王老師的課上，與第 一課不同她先出示了同一天內(nèi)的經(jīng)過時(shí)間的問題生明白了直接計(jì)算的方法， 也嘗試運(yùn)用了分段計(jì)算的方法，但出現(xiàn)了情況是學(xué)生理解得不夠透徹。分析兩個(gè)4課堂上出現(xiàn)的情況，對于經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算方法，應(yīng)該是由具體到抽象，可讓學(xué)生 先數(shù)數(shù)、撥鐘面，再向直接相減和分段計(jì)算的方法上進(jìn)行引導(dǎo)，這樣更易于學(xué)生 接受。同時(shí)，對于分段計(jì)算的方法，需要讓學(xué)生弄清楚如何找清楚時(shí)間的界點(diǎn)， 如“正午 12 點(diǎn)晚上 點(diǎn)”等。數(shù)學(xué)類知識(shí)的滲透：學(xué)生是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中成長，也是在成長的過程