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小學五級冊數學育筆 學在 也是教師指導學生學 以“三 ”的 面是我在實施過程中的一些做法來手讓學生 規律知 習顧讀測 習 第三所有同學必須要解 在 知識 需要有高質量的預設態生成的課堂, 更是 這不更要求教師在隨機 通過和其他學生合 年 去段 生活中處處要用到 尋 師在教學中求它的源頭, 學厘米”的 此基 利 要 的“原”進行教學,就能變抽象為 領略數學更要讓學 “怎去的問題 “求平均”這 “ ? ”等實 學 肢體 多。不完全依賴之教師 使學生能比較輕松的學習俗 呈現 “學”轉化工作一直以來受到關 化“學困”但我覺得進 生”的成長,也是一種有效的教育方法。 真摯的愛,可以填平師生之間的鴻溝,取得學生 “學困生 “學困” 是學困生一是教師自 個”不僅有進步的心態,也有進步的渴望。二 ”的 “學 ”身上雖然存在著明顯的差 生點 無“學困生 的點 、 容學困生感情上親 “學困生 學是 是教師改 有 “錯題來 源”“知識點 “錯因 “正解 等 “有感而要發 對一對一題多解有了發散 “糾”不僅可以為教師提供復習“犯筆 處 為教使教師進行 “

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