1、二年級數學下冊克及千克授課反思二年級數學下冊克及千克授課反思二年級數學下冊克及千克授課反思二年級數學下冊克和千克授課反思克和千克授課反思課程標準明確指出：讓學生在生動詳盡的情境中學習數學。創立與學生生活實質相聯系、生動幽默的情境，吻合低年級學生的年齡特點，有助于創立寬松的學習氛圍。課始，我創立了“猜一猜”活動情境，引導學生認識幾種常用的秤。借助電教設備，表現“在商場購物”的生活場景，引出質量單位克和千克。這樣，由猜物引起學生思慮，再讓學生實質著手掂一掂，突出了對質量的感知，參觀商場商場，感覺數學知識就在我們身邊。以情帶知，為學生學習新知識創立了優異的學習氛圍。課堂氛圍充分調動起來，學生的求知欲

2、望也被激發。現代心理學認為實質操作，著手實踐是少兒智力活動的源泉。有一句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，即可能記住；我做過了，便真切理解了。”可見，親自實踐、親自參加是何等重要。為此，我創立了讓學生操作研究的有利條件。課前準備了充分的實物教具、學具，借助這些直觀教具、學具，讓學生掂一掂，稱一稱、比一比等實踐活動，親自感知1千克的質量。至此，在放手讓學生自主著手掂一掂、稱一稱、說一說的研究過程中，學生人人著手，人人參加，使1千克的質量在學生的腦筋中形成了較深的印象。從2016嶄新優選資料-嶄新公文范文-全程指導寫作獨家原創1/6而建立1千克的質量看法，初步達到本課的授課目的。小組合作是新課

3、程提議的三大學習方式之一，是學生樂于交往的心理需求。我采用分組實踐操作的授課方法，每組均有獨立的操作工具，分工合作，交流研究，使每個學生都能較為深刻地認識質量單位。小組合作學習的理念在學生的腦筋中已漸漸形成，但在實質的課堂推行中還不夠成熟。其一是學生的認知水平不一，比方學生關于測量工具的熟悉度不同樣，所以在合作操作中，有的學生利用自己的優勢，在小組中較霸道，一部分學生則顯得碌碌無為。其二是小組分工的角色定位較死板，不利于調動學習積極性。“數學知識來于生活，服務于生活。”由于我們生活中最常使用的質量單位是“斤和兩”，學生關于“克和千克”缺乏生活基礎。課堂上，我忽略幫助學生建立兩者之間的聯系，走開

4、了學生原有的生活經驗。整個授課過程，我巧引妙導，成為組織者、引導者、合作者；學生積極主動，著手實踐、自主研究、合作交流是主要的學習方式、由于學習方式的改變，學生的學習活動成了一個生動爽朗的、主動和富饒個性的過程。克和千克授課反思一、課前檢查與授課效率的關系優化授課過程，是提高小學數學課堂授課效率的重點。小學數學授課過程的幾個基本要素是確定授課目的，確定和2016嶄新優選資料-嶄新公文范文-全程指導寫作獨家原創2/6組織授課內容，選擇課堂授課的結構和組織形式，選擇授課方法和授課手段。優化了這些基本要素和詳盡操作時的一些細節，課堂授課的效率必然提高。克和千克的認識授課時，我選擇了適合授課內容的授課

5、方法，即課前檢查法，讓學生深入社會生活到商店、市場、商場等一些場所檢查關于“克和千克”方面的信息。經過檢查，學生認識了好多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數學教材中新知識的切入點，讓學生更有興趣，更有效地學習后邊的新知，從而提高了課堂授課效率。二、知識教授與研究體驗的關系瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從著手開始。”學生最能理解的是自己著手實踐感覺過的東西。克與千克這兩個質量單位誠然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單

6、位那樣直觀、詳盡，不能夠靠觀察獲得。為此，本節課重點也就是建立1克、1千克看法過程，我主要立足于讓學生著手體驗感覺，讓他們親自經歷知識的發生，發展全過程。在側重學生研究體驗的同時，我也兼顧適合的知識教授，正確地辦理好知識教授與研究體驗的關系。如在建立1克、1千克的看法時，我側重的是學生的探究體驗。讓學生猜一猜、掂一掂、稱一稱一個2分的硬幣，2016嶄新優選資料-嶄新公文范文-全程指導寫作獨家原創3/6充分感覺1克的重量，并例舉了生活中好多大體重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的看法時，我把抽象的質量單位更形象詳盡化。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說

7、一說、稱一稱系列活動，學生經過這些操作，學生對克與千克的質量看法是越來越清楚，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”漸漸發展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了必然的技術，獲得了積極的感情體驗。而在授課千克和克的字母，授課彈簧秤的刻度時，我更側重的是知識的教授。這樣，在一堂課中教師能正確地掌握好知識教授與研究體驗的度，使學生更加學得快樂，學得自主。三、自主研究與合作學習的關系新課程標準下的數學授課應是真切讓學生感覺到自己的存在和參加并發展的有生命有活力的課堂授課。所有能有效地促進學生發展的學習，都必然是有效的學習，但其實不是所有的學習領域和學習主題都需用合

8、作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都得用合作學習的方式來進行。怎樣將自主研究與合作學習有機結合，創辦一種有效的，真切意義上的學習，讓數學課堂授課煥發出無量活力，真切促進學生達到全面而有個性的發展是新課程標準推行的關鍵環節之一。克與千克的認識授課中，教師就稱一枚22016嶄新優選資料-嶄新公文范文-全程指導寫作獨家原創4/6分硬幣的質量學生不能夠稱出時，師設疑：為什么不能夠？怎么辦？接著：請小組合作再想方法稱出一枚2分硬幣的質量。在組織學生合作時，先讓學生自主研究再合作，如教師出示的合作要求是：自己想方法小組交流方法小組分工合作稱一稱，說說是怎么稱出來的？這一環節教師正確地辦理好自

9、主研究與合作學習的步驟，用的機會也很合理，收到的收效自然很理想。所以，在運用自主、合作學習方式前，必然要充分考慮本堂課可否有必要，這個知識點學生獨立解決可否有困難，可否需要合作解決，掌握好它的運用機會，千萬不要走形式，必然要用它去解決實實在在的問題，這樣既能解決問題，也讓學生的創新能力有了滋生的土壤。四、生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最后服務于生活。美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，即最好的教育就是從學生生活習。從中我碰到這樣的啟示：在數學授課中，利用生活經驗能夠幫助學生學習數學知識。如克和千克的認識一課，在學生認識了500克、1千克今后，為了使數學知識親近地與生活實質聯系起來，我又教授給學生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2