1、PAGE 8 -統編教材背景下高中語文教學方式變革王毓龍教育改革后，高中語文課程標準相較以往有了兩個明顯的變化，分別確定了語文學科核心素養及架構學習任務群。同時，根據教育部門發布的中國學生發展核心素養文件中的內容，將人文底蘊素養培養放在首位。在統編教材背景下，內容編寫采用了雙線結構，以人文主題和學習任務群為線索組織單元教學。本文就當前教育形勢，對高中語文教學方式改革進行探析，并提出幾點策略。統編教材背景下，教師需轉變教學觀念，創新高中語文教學方式，從而更好地提升課堂教學效率。當前全國有多個省市使用統編版教材，對教師來說，學習、了解新高考和新教材的內容是當務之急，同時應加強對人文內涵的認識，了解

2、人的知識需求，進而促進學生綜合發展。一、高中語文教學現狀分析高中階段的學生有著沉重的學習壓力，為了提高升學率，部分教師也側重培養學生對基礎知識的掌握，而忽視了對文化素養的培養，間接影響了教學水平。具體體現在：教學內容單一，很多內容都是圍繞考試大綱開展的，缺乏延伸教學，課堂知識枯燥性較強，缺乏趣味性和生動性。另外，語文教學的出發點也存在差異，并非所有的教與學都是以興趣為出發點。受到高考的影響，很多教學是從應試的角度出發，教師要側重引導學生掌握基礎知識及鍛煉解題能力，容易使學生對語文產生厭學情緒，甚至造成沉重的壓力，影響學習積極性。除此之外，教師長時間采用傳統教學模式，多是通過“語言講解+板書”的

3、形式傳授知識，雖然部分高中引進了新的教學設備，但一些教師尚未靈活運用，難以有效活躍課堂氛圍。二、高中語文教學方式變革的重要性受到傳統教育理念的影響，我國部分教師更重視對知識的傳授。具體體現在教學內容與教學方式落后、教學評價缺乏互動性等多個方面，這些原因影響了語文教學效率的提高。另外，教學過程多是圍繞教師和課本為主，忽視了學生的主體地位，對學生的非智力因素發展產生的制約。久而久之，學生對知識的運用缺乏靈活性，且出現一定的不利影響。但教育改革后新高考的題型越來越多變，對知識考查的靈活度也更高，因此對學生的學習能力考查也提出了更高的要求。在新高考背景下，高中語文教學策略轉變是非常有必要的，靈活高效的

4、教學策略是提高課堂教學效率的關鍵之一。三、高中語文教學方式的變革策略（一）以核心素養為目標統編版高中語文教材更重視突出人文性，且從科學育人價值角度出發，囊括了多方面核心素養內容。由于教材內容的變化，教師教學方式也應隨之作出改變，值得注意的是，語文核心素養的培養要結合教學內容，通過多元化教學手段綜合體現的同時，結合教學實情各有側重。例如，在講解荷塘月色一課時，為了加強學生對知識點的理解，使學生掌握多種寫作手法，教師應圍繞學科核心素養設計教學活動。其一，為了讓學生認識文本的大致內容和主要結構，教師要設計任務模塊，并采用多媒體輔助教學：“同學們，請看畫面，我們的眼前出現了一片碧綠的荷塘，面對此景，周

5、敦頤看到了它出淤泥而不染的高尚品格，楊萬里寫出了小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭的動態。本文中作者運用了哪些手法寫菏，表達了作者怎樣的內心感受？”根據教師布置的任務，學生要先對文章進行閱讀，閱讀的過程中可以明確：文章中采用了比喻、聯想、擬人、對比等多種寫作手法，同時認識到了作者通過借景抒情、情景交融，以寫荷反襯自己的煩悶。在閱讀中，學生可以了解文章的主要內容和結構特征，為后續深入學習奠定良好的基礎。其二，為了進一步激發學生的思維，感受文本中的意蘊美和畫面美，教師應圍繞文章中的關鍵詞句，逐一落實核心素養培養目標。教師可以先提出問題：“仔細朗讀文章的第六自然段，說一說本節從哪幾個角度寫荷塘周圍的景色

6、？寫出了環境的何種特點？表達了作者內心怎樣的情感？”根據教師提出的問題，學生會對文章的第六自然段展開深入的探究，并與同桌或小組成員展開積極的探討，“根據文本內容可以發現，作者剛開始寫的是荷塘內部，之后擴展到荷塘四周”“作者主要對樹木展開描寫，是從方位、距離高低等多個角度寫的，有著鮮明的層次感和立體感”“文章中第六自然段最后一句寫的是，但熱鬧是他們的，我什么也沒有，突出了作者內心的空虛和哀愁”。基于上述分析不難看出，教師圍繞核心素養的培養設置任務，能加強學生對文本了解程度的同時，提高分析能力和審美能力，促進綜合能力發展。（二）提高包容性鼓勵創新學生存在個體差異，表現在思想和行為等多個方面。而在高

7、中語文教學中，學生對美的認識和見解有所不同，因此，教師在教學中要提高包容心，鼓勵學生大膽表達自己的看法，并給予其肯定和鼓勵，不能以所謂的“標準答案”限制學生思維發展。這樣才能為學生營造以審美情趣為主的交流空間，提高學生的審美情趣和感知生活的能力，進而促進綜合能力發展。例如，在學習沁園春長沙時，為了引導學生體會詩中雄渾、開闊的意境，把握作者寓秋于景的思想情感，教師一般會帶領學生鑒賞詩歌內容。但由于學生之間存在個體差異性，在鑒賞中教師則要重視鼓勵學生創新。在課堂中，教師要利用多媒體展示一些與秋天相關的詩詞，讓學生認識到描寫秋天的詩詞一般寄托了詩人離別、悲涼的情感，之后引出本課內容，通過對比，突出作

8、者另辟蹊徑的巧思，讓學生對詩人寬廣的胸懷和積極向上的精神有初步的認識。教師還可以將詩歌分為上闋和下闋，帶領學生展開鑒賞。比如，“同學們已經朗誦了這首詩，請說一說讀后的整體感受，沁園春長沙與沁園春雪在結構上有什么相似點？”教師要耐心傾聽學生的回答，“這首詩是寫秋景的詩，但并沒有流露出秋天的悲涼，氣勢上更加雄渾有力，突出了豪邁之感”“與沁園春雪相比，二者的寫作結構相似，韻腳相同，且風格上都非常豪邁”。教師要對學生的回答進行肯定和鼓勵。接著，進一步促進學生思維發散：“文章上闋可以分為三層，怎么分？講述了什么？”學生對詩歌的認識不同，劃分情況存在一定的差異，對詩歌的整體感受也有較大的不同。對此，教師要

9、以包容的心態對待學生，鼓勵其大膽說出自己的想法。有學生說：“從開始到橘子洲頭為第一層，交代了時間、地點、人物等內容;從萬山紅遍到萬類霜天競自由為第二層，主要交代了作者看到的秋景;而剩下的部分為第三層，直抒胸臆提出誰主沉浮的感慨。”有的學生則認為這種劃分方式不對，上闋更適合分為兩個部分，應將第一層與第二層合并在一起為第一部分，剩下內容為第二部分。對學生的看法，教師不能直接用對錯肯定或否定，而是要耐心引導，通過帶領學生賞析關鍵詞啟發學生思維。基于此，學生的思維會處于活躍性較高的狀態，且創新能力得到有效的培養和鍛煉，有效落實核心素養。（三）以學習任務為導向統編版教材中多是將主題相同的文章歸納到同一單

10、元內，便于教師開展群文閱讀教學。同時，在新課標要求下建立了新的課程結構，以學生學科素養為綱要，以實踐內容為主線，設計合理的教學任務。具體來說，相較于傳統教材，統編版教材中增設了整本書閱讀與研討、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達等多個學習任務群，有助于教師授課時，由單篇閱讀走向群文閱讀。在教學中，教師要重視學習任務的創設，關注全文閱讀設計的同時還要明確學習任務，并以此為導向設置探究問題，由淺入深，引導學生展開探究，以此拓寬閱讀的廣度，深化學生思維深度。例如，在學習“家鄉文化生活”這一單元時，教師要結合學生綜合能力設計學習任務，將學生分成多個小組，每個小組自行選擇家鄉的人或物展開探究。教師提出要求

11、：自選角度，了解家鄉的人物，歷史風俗等，并通過多種途徑收集相關文獻資料和實物資料，寫一篇人物志或風物志。在活動開始前，教師應先引導學生設計記錄表，圍繞采訪中的具體問題，設置為多個模塊。學生在小組合作中，要先明確分工，自行選定訪談主題，同時要確定訪談中的問題，填寫到記錄表中，列出提綱，做好準備工作后，各小組學生再收集資料，完成初步調查工作。當學生收集完相關資料后，教師要提出任務要求：“同學們，大家要對所收集的資料進行整理，通過分析和篩選，填寫記錄表，撰寫調查報告。計算機水平較高的同學，也可以自行制作演示文稿。”同時，教師要重視引導學生思維，并提出要求：“同學們，請結合搜集的資料，說一說自己的調查

12、重點和過程。”各小組可以派出一名代表進行匯報，利用圖文結合的形式展開深入挖掘，這不僅對家鄉有深入的了解，還能形成自己的認識。（四）創設情境提高人性化語文中蘊含豐富的知識，是古今中外人文領域的基本知識和成果，也是人類智慧的結晶。教師在教學中要合理創設情境，引導學生沉浸其中，從而加強對知識的探究。教師還要重視人文積淀，在課堂中合理設計活動，在知識競賽、班級辯論、課本劇等活動中突出人文性，通過化整為零，在潛移默化中讓學生理解人們思想中蘊含的知識和技巧。例如，在學習雷雨這篇文章時，通過預習，學生可以認識到雷雨有戲劇和小說兩種文學形式。教師可以用多媒體展示戲劇場景，引導學生思考：戲劇中表述的內容是什么？

13、與小說的表現形式有哪些異同？同時，教師還可以結合雷雨內容編寫劇本，讓學生分小組表演課本劇，加強對文本內容的理解。學生通過親身體驗可以認識到，戲劇和小說都是通過刻畫人物形象，塑造人物形象揭示矛盾，突出主題。小說中有生動曲折的故事情節戲劇中有尖銳的矛盾沖突，而且環境要素是不可或缺的元素。另外，戲劇以臺詞為主，人物的動作神情衣著服飾相對較少，而小說則是完全融入文字中，難以分離。小說內容的時間跨度較長，背景也較為廣闊，而戲劇受到場地的限制，使空間和時間高度集中。基于此，通過創設情境，深入分析，學生會對知識點有更深入的理解，進而提高語言和思維素養。（五）尊重學生主體地位在高中語文教學中，教師要重視突出學

14、生的主體地位，在課堂中設計多樣化活動，鼓勵學生在班級中展示自我，大膽闡述自己的見解，從而找到存在感。而在閱讀分析中，還要重視對學生思維的引導，通過多媒體教學、小組合作等方式培養學生的綜合能力，力求學生全方面塑造理想人格，收到預期的教育效果。例如，在講解“整本書閱讀與探討”相關內容時，教師要設置以學生為主體的探究任務，圍繞紅樓夢一書，設計紅樓夢整本書閱讀與探究學習任務報告單。首先，教師要提出探究問題，為學生布置相關任務：1.紅樓夢前幾回中，“林黛玉進賈府”“葫蘆僧判斷葫蘆案”等都具有總綱性質，嘗試就其一作出說明;2.仔細閱讀“冷子興演說榮國府”一章，結合對整部小說的了解，嘗試畫出賈府人物關系圖;

15、3.故事主要發生在賈府與大觀園中，學生要根據對紅樓夢的理解，簡單畫出這兩處的平面圖;4.閱讀第三回，在榮國府平面圖中畫出林黛玉的行動軌跡，并分析她為什么要走這樣的路線？學生要根據教師設計的任務，開展過程性學習，結合學習實情進行自我評價。在教學中，學生由于文學素養參差不齊，紅樓夢中部分內容較為晦澀，很容易讓人產生讀不下去的感覺。因此，教師在設計整本書閱讀活動中，要靈活采用多種方式，可以先引導學生通讀全書，帶領學生編寫章回提綱，幫助學生初探小說內容，梳理故事情節，感知書中人物性格特點;還可以設計精讀和略讀等多個閱讀環節，結合探究任務，讓學生選擇對應章節，探究其中的內容。而在精讀中要重視對細節的品鑒，引導學生緊扣人物的語言、動作、神態等，細心品味其中的內容。基于此，學生掌握紅樓夢主要內容后，教師還可以設計分享閱讀活動，鼓勵學生