1、PAGE 5 -淺談小學語文課堂教學中探究性閱讀教學曾平摘要：探究性閱讀是一種新的教學理念，是在教師啟發引導下，學生自主性閱讀的一種教學法，這種閱讀法有助于提高學生個性化的分析、整合、推理、判斷能力，增強創新意識和創造能力，并學會合作交流，提高學習積極性。它要求教師在教學時要能創設情境，設置能貫穿全文且富有挑戰性的問題，讓學生去自讀自探、合作交流，在解決問題的同時，深化對課文的理解，提高語文素養，使各方面的能力都得到提升和發展。關鍵詞：探究;問題情景;合作交流小學語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解

2、和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”而探究性閱讀正是一種極具個性化的閱讀課堂教學模式，它借鑒了“探究性學習”的理論，要求學生在教師的啟發引導下，以探究探索的方式來自主地閱讀、獲取和運用，要求學生用探究的方法去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文有關的閱讀專題及課文信息，在發展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文素養。一、為什么要在語文課堂教學中進行探究性閱讀1.小學語文閱讀教學中采用探究性閱讀，可使小學生對閱讀對象的深度和廣度加深理解，有助于小學生思維能力、創造能力的培養，不再是讓學生一味地接受現成的教師或他人的閱讀成果，而是重視學

3、生的“感受”、“體驗”、“理解”，學生在其中不僅僅是收獲到閱讀的知識成果，更重要的是掌握一種閱讀和思維的方法。2.小學語文閱讀教學中變接受性閱讀教學為探究性閱讀教學法，可提高學生的學習興趣，調動積極性，變被動接受為主動探求。“文章不是無情物”。閱讀文章的學生更需如此，只有讓學生帶著感情，具有濃厚的學習興趣才有可能學好。離開了感情因素去單純地接受知識，是導致學生對語文厭學的重要原因之一。探究性閱讀正是符合小學生的心理特點，讓他們主動、積極地投入，在探究的實踐活動中去學習語文，運用語文。二、怎樣在語文課堂教學中進行探究性閱讀教學1.引導質疑、激發學生探究意識實施探究性閱讀，關鍵在于教師要把課堂教學

4、的時間和空間還給學生，引導他們去搭建自主探究和發現的操作平臺。要改變逐段串講串問、碎問碎答的教學模式，在指導學生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深讀、探究的一兩個能穿透全文而又富有挑戰性的問題情境，放手讓學生去自讀自探，合作交流。如在教學愛如茉莉一文時，我讓學生初讀課文，讀通課文，了解課文的主要內容后，設計了一個貫穿全文的中心問題當初，媽媽說“愛就像茉莉”時，作者“差點笑出聲來”，但最后卻又情不自禁地贊嘆道：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”這是為什么？真是一石激起千層浪，學生的探究欲一下子被調動起來了。“是呀，真愛為什么像茉莉呢，作者的思想為什么會發生這樣大的改變呢？”在這個問

5、題的引導下，學生積極地投入到對課文內容的探究之中。通過深讀探究和老師的引導，學生終于明白其中原因。學生通過對這一問題的自主性閱讀探究，合作交流，不僅探究出了語言文字背后的含義，達到與作者、文本情感的共鳴，加深了對課文的理解，獲得了知識;更重要的是學會了如何在文本中尋找有價值的資料，對資料進行個性化的分析、整合、推理、判斷。這是一種解決問題的能力，而這恰恰是我們應該追求的目標。2.合作交流、引導學生深入探究“探究”是一種富有創意的發現過程，有一定難度，既需要每位同學的獨立思考，也需要同學、師生之間合作攻關。而探究的成果則需要通過交流來達到互助互補、互激互促，才能逐漸形成共識，或達到成果共享。因此

6、，合作交流既是探究問題之必需，也是探究活動的一個重要過程。離開合作與交流的探究是不成功、不完整的，達不到預期目的。所以，教學中要營造民主、寬松、和諧、融洽的課堂氛圍，引導學生在開放、自主的課堂環境中深入地探究。首先是讓學生獨立探究的時間要充分，使學生對探究的問題有自己的見解，在交流時有話可說，而不是人云亦云，其次，合作交流時要引導學生善于聽取別人發言，吸取別人成功之處，啟迪自己的思想，補充己之不足。同時，教師要積極評價，多用激勵性語言，使學生在探究中不斷感受成功的喜悅，使探究的熱情不斷高漲。例如在教學豐碑一文時，我要求學生在課前查閱了一些資料，作了必要的準備。課堂上我又播放了紅軍“爬雪山”、“

7、過草地”、“飛奪滬定橋”的錄像，學生很快進入情境之中，通過學習，提出了兩個具有探究性的問題：“為什么說大雪覆蓋的軍需處長，成了一座晶瑩的豐碑？”“為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍？”我立即充分肯定這兩個問題的價值，但沒給出答案，而是層層引導，構建一個個認知沖突，把學生探究欲望調動起來，進入更深層的探究學習中，去尋找解決問題的辦法，去尋求答案。通過合作交流，學生理解了“豐碑”的含義，知道軍需處長是干什么的，感悟到了軍需處長崇高的品質，最后自然地得出共同的結論：“軍需處長忠于職守、舍己為人、不怕犧牲的精神，像一座不朽的豐碑高高地矗立著，激勵著一代代人永遠前進”。這樣不但使教學重難點迎刃而解，而且深化了對課文的理解，更重要的是學生的主體性能力得到發展，激發了學習興趣，一直到下課，學生還置身于探究情景中，意猶未盡，交流不停。總之，探究性閱讀是一種積極的學習過程，教師要努力創造條件和教學情境，讓學生自己在閱讀探究中探索問題、發現問題、分析解決問題。從而在掌握學科內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法。教學中要緊緊圍繞課文的內容和學習目標，設計學生探究的主要方法，引導學生自己去發現問題、分析問題、解決問題，學會學習。只有讓學生主動地、獨立地參與探究性學習，才能提高學生語文知識的應用和實踐水平，發展創新能力和