1、一、人的心理活動由心理過程和個性心理組成，二者彼此交融 感知覺 記憶 認知過程 思維 想象 道德感 心 情感 責任感 深層持久穩定 理 情感過程 理智感 過 極端情緒導致行為 表層 程 情緒 驅動力是情景和需要 沖動 標志是表情心理活動 獨立性 易受暗示 意志過程 堅定性 果敢性 自制力 個 需要 性 個性傾向性 動機 誘因 心 興趣 理 能力：取決于經歷：可塑 個性心理特征 氣質 性格：核心 普通心理學的基礎理論 第一章 學生心理特征與教育一、皮亞杰的認知發展理論與教育瑞士心理學家 皮亞杰皮亞杰傳略皮亞杰（Jean Piaget, 18961980）瑞士心理學家1907年（11歲） 發表第一

2、篇科研論文1915年（19歲） 完成動物學博士論文1919年 法國巴黎大學比納實驗室1955年 創建“國際發生認識論研究中心”代表著作：發生認識論同化當有機體面對一個新的刺激情境時，如果主體能夠利用已有的圖式或認知結構把刺激整合到自己的認知結構中，這就是同化。順應當有機體不能利用已有圖式接受和解釋它時，就創建新的認知結構，這個過程就是順應。圖式（scheme）：動作的結構或組織。圖式最初來自先天的遺傳（反射），以后在適應環境（同化與順應兩種形式）的過程中，圖式不斷地得到改變，不斷豐富，即低級的動作圖式，經過同化和順應及平衡的作用而逐漸創造出新的圖式。這些動作在相同或相似環境中由于不斷重復而得到

3、遷移或概括。同化：把環境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。（量變過程，不引起圖式的改變或創新）順應：改變主體的動作（圖式）以適應客體（環境）的變化。（質變過程，引起新的圖式）個體就是通過同化和順應這兩種形式達到機體與環境的平衡。心理發展的過程：平衡 不平衡 平衡（適應） （二）發展階段 1、感知運動階段（02）（sensorimotor stage） 基本特征：嬰兒通過外顯的行為影響世界，以此來認識世界。他們的運動行為反映了感知動作圖式用于認識世界的概況的動作模式，如吸吮圖式。圖式逐漸分化和整合，并且在階段末，嬰兒能夠形成現實的心理表征。具體表現： （1）通過感知和動作

4、發揮圖式的功能 （2）由本能性的反射動作到目的性活動 （3）形成客體永久性圖式此階段細分為： （1）反射練習階段（01個月）典型行為：再認同化認識同化泛化同化 例如：“吸吮反射” （2）動作習慣和知覺的形成階段（14個月）典型行為：條件反射、整合表象、前夠物行為“定向反射”：經過多次練習定向會很準確。“前夠物行為”：動作不足以拿到某個物體，但開始出現這種行為了。 知覺方面的功能也開始發展，如知覺恒常性、深度知覺2、前運算思維階段（preoperational stage, 27歲） 基本特征：兒童能夠利用表征（心理表象、圖畫、詞匯、姿態）而不僅僅是動作來思考客體和事件，其思維更敏捷、更靈活、更

5、有效，并且為社會上更多的人所共同使用。這時思維受自我中心化的影響（或限制），即專注于直覺狀態，依賴于外表而非潛在實體，并顯得絕對化、刻板化，缺乏靈活性。 （1）自我中心化（egocentric） 自我中心化 兒童 ： 認知能力（思維發展）的限制 自我中心主義（egocentrism）成人：道德上的自私自我中心化：是指兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現象，而不能理解他人的觀點和情緒。心理理論（theory of mind）能力：對他人的信念、愿望和意圖的理解能力。心理理論能力的研究方法：錯誤信念任務、意外地點任務 （2）思維直覺性（知覺的集中傾向）經典實驗之三：“守恒”實驗 守恒：物質

6、從一種形態轉化為另一種形態時，物質含量保持不變的特性。 例如：液體守恒、長度守恒、數量守恒、體積守恒等守恒的領域特殊性：不同的守恒能力發展的時間不同，各種守恒的發展前后可相差幾年，某些能力提高而某些能力未提高，表現出領域特殊性?！耙后w守恒”實驗3、具體思維運算階段（ concrete operational stage,712歲） 基本特征：兒童獲得運算概念，它是構成邏輯思維基礎的內在心理活動系統。這些可逆性的有組織的運算使兒童克服前運算思維的限制。習得守恒、類包含觀點，觀點采擇以及其他概念，運算只能運用于具體的對象現存的或心理上表征的對象。（1）守恒（2）傳遞性推理：增強了心理的可逆性（3）

7、觀點采擇：對他人觀點的采擇（去自我中心化），領悟到他人心理、想法、情感與自己的不同。（4）類包含（概念習得）：開始對各種具體概念進行抽象，概括出更高級的概念。4、形式運算思維階段（formal operational stage,1215歲） 基本特征：心理運算可運用于真實情境，也可運用于可能情境和假設情境，可用于當前情境，也可用于將來情境，以及用于單純言語或邏輯陳述，青少年獲得科學思維，假設演繹推理以及包含問題間的邏輯推理。他們能夠理解高度抽象概念。（1）現實與可能的之間的逆轉能力（2）經驗歸納與假設演繹能力（3）命題內與命題間的推理 例如， Watson的四卡問題。 （二）心理發展的因素和

8、結構 1、心理發展的因素 支配心理發展的因素：（1）成熟；（2）物理因素；（3）社會環境；（4）平衡 前蘇聯心理學家 維果茨基 一、維果茨基傳略維果茨基（18961934） 前蘇聯心理學家1925年 發表意識是行為主義的問題1927年 提出心理發展的文化歷史理論 19301931年 高級心理機能的發展1934年 思維與言語二、維果茨基的基本觀點（一）文化歷史發展理論 （二）心理發展觀 低級心理機能 心理機能 高級心理機能 低級心理機能是作為動物進化的結果高級心理機能是以符合系統為中介，受到社會歷史發展規律的制約，或者說人的高級心理機能是在與社會的交互作用中發展起來的，即高級心理機能的發展起源于

9、社會的交往。（二）心理發展觀 心理發展是指一個人的心理（從出生到成年），在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。 隨意機能不斷發展；抽象概括機能的提高；各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構；心理活動個性化。強調：心理機能的發展起源于社會文化歷史的發展，受社會規律的制約；從個體發展看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具-語言、符號系統，從而在低級的心理機能的基礎上形成各種新質的心理機能；高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。（二）教學與發展的關系三個重要思想： 1、 最近發展區：在有指導的情況下借助他人的幫助所

10、能達到解決問題的水平與獨立解決問題水平之間的差異。 2、教學應當走在發展的前面 3、學習最佳期限（三）智力的“內化”學說智力是外部形式的活動“內化”到人腦的結果。第二章 人格第一節 人格概述一、人格的概念人格又稱個性，心理學界對人格的概念目前還沒有一個公認的比較完滿的定義，我國旅游心理學界的很多學者傾向于把人格界定為：個人在先天素質基礎上，在一定的社會環境中，通過一定的社會實踐活動，形成和發展起來比較穩定的個性心理特征的綜合。二、影響個性（人格）形成和發展的因素1、先天遺傳素質是個性形成和發展的基礎2、社會因素是個性形成和發展的重要條 (1)家庭環境對個性的影響； (2)學校教育對個性的影響；

11、 (3)亞社會對個性的影響。 3、社會生活是個性形成和發展的主要途徑第二節 人格理論一、精神分析的基本理論-弗洛伊德弗洛伊德（Sigmund Freud,1856-1939）奧地利精神病學家、心理學家，精神分析學派的創始人。 弗洛伊德人的心理活動有些是能夠被自己覺察到的,這種能夠被自己意識到的心理活動叫做意識。而一些本能沖動、被壓抑的欲望或生命力卻在不知不覺的潛在境界里發生，因不符合社會道德和本人的理智，無法進入意識被個體所覺察，這種潛伏著的無法被覺察的思想、觀念、欲望等心理活動被稱之為潛意識。 弗洛伊德人格理論在意識層次理論的基礎上構建了一個完整的人格模式，展現了個體的人如何以本能為基礎和動

12、力，進而為具有社會屬性和文明標志的人的發展歷程。弗洛伊德弗洛伊德認為人格結構由本我、自我、超我三部分組成。本我 指快樂的我 按快樂原則行事，它不理會社會道德、外在的行為規范，它唯一的要求是獲得快樂，避免痛苦， 弗洛伊德自我 指現實生活中的我超我 指理想中的我是個體在成長過程中通過內化道德規范，內化社會及文化環境的價值觀念而形成，其機能主要在監督、批判及管束自己的行為 弗洛伊德意識層前意識潛意識 本 我（一切行為動力的來源） 快樂原則自 我超我現實原則道德原則人格結構說人格結構理論(心理動力論)弗洛伊德自我的心理防御機制壓抑 否認 投射合理化 升華 二、艾里克森的自我意識的發展理論1、 信任對不

13、信任(出生一歲)如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成希望的美德。如果危機沒有得到成功地解決，就會形成懼怕。*弗洛伊德 口唇期*皮亞杰認知發展觀感知運動階段感知運動階段主要的反射動作抓握反射吸吮反射強直性頸部反射巴賓斯基反射摩羅反射游泳反射踏步反射降落傘反射艾里克森2、 自主對羞怯和疑慮(一歲一三歲)如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成自我控制和意志力的美德。如果危機不能成功地解決，就會形成自我疑慮。 艾里克森 3，主動對內疚(四歲五歲)如果這個階段的危機成功得到解決，就會形成方向和目的的美德。如果危機不能成功地解決，就會形成自卑感。 艾里克森4，勤奮對自卑(六歲一十一歲)如果這一階

14、段的危機成功地得到解決，就會形成能力的美德。如果危機不能成功地解決，就會形成無能。艾里克森5,同一性對角色混亂(十二歲二十歲)如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成忠誠的美德。如果危機不能成功地解決，就會形成不確定性。艾里克森6，親密對孤立(二十歲二十四歲)如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成愛的美德。如果危機不能成功地解決，就會形成混亂的兩性關系。艾里克森7，繁殖對停滯(二十五歲一六十五歲)如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成關心的美德。如果危機得不到成功的解決，就會形成自私自利。8，自我完整對失望(六十五歲死亡)如果這一階段的危機得到成功地解決，就形成智慧的美德。如果危機得

15、不到成功地解決，就會形成失望和毫無意義感。三、自我的分類與自我意識生理的自我階段 社會的自我階段 心理的自我階段 生理自我關注自己身體、衣著、家庭和父母對他的態度以及他對家庭成員的態度，對自己所有物的判斷，從而表現出自豪或自卑的自我感情。社會自我關注自己在社會上的名譽、地位、社會關系,社會中其他人對自己的態度以及自己對周圍人的態度,關注自己所擁有的財產，從而表現出自尊或自卑的自我體驗。心理自我關注自己的智慧、才干、自己的道德水平等方面 四、自我狀態：柏恩相互作用分析理論個體的個性（或人格）是由三種心理狀態構成的，這就是：“父母”、“成人”、“兒童”狀態。即: PAC理論P:Persent（父母

16、）A:Adult(成人)C:Chlid PAC理論父母”狀態以權威和優越感的標志，通常表現為統治人的、訓斥人的，以及其他權勢式的作風。“成人”狀態表現了客觀和理智?！皟和睜顟B象嬰兒的沖動,表現為服從或聽人擺布。PAC理論人的個性中的三種自我狀態相互獨立、相互制約、共同參與決策。這三個“自我”分別用感情、權威和理智來支配人的行為，它們是人們內心世界中的三個不同的“行為決策者”。第三章 學生的品德心理一、皮亞杰第一個系統研究兒童道德認知的人道德認知分為三個階段（一）前道德階段既不是道德、也不是非道德，受行為結果支配（二）他律階段規則是不變，判斷行為好壞根據后果的嚴重性，懲罰看做天意 二、科爾伯格

17、道德發展論（1）前習俗水平第一階段：懲罰和服從定向階段因為恐懼懲罰而要避免它，因而服從規范，認為免受處罰的行為都是對的第二階段：工具性的相對主義定向階段行為的好壞按行為的后果來確定（2）習俗的水平第三階段：人際協調的定向階段順從傳統要求，附和大眾意見，期望得到別人的贊許，從而按照人們所說的“好孩子”的標準來約束自己的行為第四階段：維護權威或秩序的定向階段服從團體規范，嚴守公共秩序，尊重法律權威，這時判斷是非有了法律觀念，但把觀念看成是固定不變的。 第五階段：社會契約定向階段有強烈的責任心與義務感，尊重法制，但不局限于法律條款第六階段：普遍道德的定向階段有其個人的人生哲學，對是非善惡有其獨立的價

18、值標準。對事有所為有所不為 從客觀責任到主觀責任，從受外部權威控制到受內部道德原則支配，從他律到自律，從道德實在論到主觀主義的發展階段具有一定的普遍意義。第四章 學習的基本原理第一節 學習概述一、學習的一般含義見其后各學派的觀點二、學生學習的特點 （一）以間接經驗的掌握為主線 （二）計劃性、目的性和組織性 （三）具有一定程度的超前適應性三、學習的分類（一）加涅的學習分類言語信息的學習智慧技能的學習指向學習者的外部環節認知策略的學習學習者內部的東西態度的學習運動技能的學習（二）奧蘇貝爾 的學習分類有意義學習 機械 學習 接受學習 有指導的 獨立的 發現學習 發現學習 第二節 行為主義學習理論一、

19、人物與實驗桑代克簡介：教育心理創始人學習的實驗研究貓的學習實驗：問題箱嘗試與錯誤桑代克問題箱圖示二、基本觀點關于學習實質學習的實質是經過試誤在刺激與反應之間形成聯結（SR）學習的過程或聯結建立的過程是嘗試錯誤的過程關于學習規律主律一：效果律主律二：準備律主律三：練習律三、主要評價貢獻：運用實驗的方法研究學習奠定了聯結派學習理論的基礎局限：簡化了學習過程的性質，只能解釋簡單的機械學習 未能揭示學習的意識性和能動性未能區分人類學習與動物學習的本質區別第二節 經典性條件反射學習理論和操作性條件反射的學習理論一、人物與實驗巴甫洛夫其人 操作性條件反射的學習理論二、人物與實驗斯金納其人：白鼠學習實驗：斯

20、金納箱二、基本觀點操作性條件反射觀：行為的分類：應答性vs.操作性條件反射的分類：應答性（經典性）條件反射vs.反應性（操作性）條件反射兩者的區別：應答性行為由先行刺激引發操作性行為不取決于先行刺激，而受控于行為結果行為塑造技術與強化連續接近技術：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應來使他逐步形成這種行為。強化原理與技術強化的安排：連續強化vs.間歇強化強化類型：正強化vs.負強化三、理論應用程序教學理論原理學生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采用連續接近法，通過設計好程序不斷強化形成最終行為目標。教育的行為就是設計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為

21、模式。內涵將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。原則小的步子積極反應自定步調低的錯誤率及時反饋實施直線式程序教學機器或程序教材四、總體評價貢獻：克服了桑代克、華生等聯結派學說解釋學習現象的局限，擴展了聯結派的眼界加深了人們對行為習得機制的理解，使人們能成功地預測、控制和塑造、矯正行為程序教學理論產生深遠的影響，尤其對于今天的CAI教學局限：把人的學習與動物學習等同起來，簡單歸結為操作性條件反射，過

22、于偏狹。不注重人學習的內部機制和過程，將人等同于學習機器第三節 社會學習理論一、人物與實驗班杜拉其人觀察學習實驗二、基本觀點（一）交互決定論學習實質： 學習就是個體與環境 的相互作用 （二）觀察學習學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。行為習得的途徑：一是個體的直接實踐活動，是直接經驗的學習；二是間接經驗的學習，即通過觀察他人行為而學習，這是人類學習的主要形式觀察學習的過程：注意過程保持過程動作再現過程動機過程（三)替代性強化 通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化學習的影響因素：三元交互作用論：環境因素、個體因素與行

23、為因素是交互決定的，這些因素之間彼此交互影響，雙向地相互影響。榜樣因素對學習過程的影響強化對學習過程的影響信息功能動機功能強化功能自我效能感：是指人對自己是否能夠成功進行某一成績行為的主觀推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷期待的種類：結果期待vs.效能期待三、理論應用觀察學習的教學設計示范的類型真實的示范：現實生活中觀察者接觸到的具體的人。象征性示范：通過語言或影視的圖像而呈現的示范。創造性示范：提高多種榜樣的行為模式，使觀察者形成帶有創新性的行為模式。示范的過程在教學情境中確認適當的榜樣。建立行為的機能價值。引導學習者的認知和動作再造過程。四、主要評價貢獻重視中介因素，融合了認知派和聯結派的學習理論的思想，形成了一種認知聯結的模式。揭示了觀察學習的基本規律以及社會因素對個體行為形成的作用。理論建立在嚴密的、以人為被試的實驗基礎上的。局限研究成果與教育環境中的具體運用還有一定距離。示范教學觀還不夠成熟。第四節 布魯納認知結構學習理論布魯納受到皮亞杰、維果斯基、格式塔學派、托爾曼、杜威等人的影響發