1、窮人第二課時教學設計教學目標：1. 能找出描寫桑娜心理活動的句子，感受心理描寫對人物形象的烘托作用， 并體會環境描寫對表現人物的作用。2. 能聯系課文內容感受桑娜的心理活動。教學重點能抓住描寫人物心理活動的句子，感受桑娜形象，品讀環境描寫，體會環境描寫對表現人物的作用。2. 能聯系課文內容感受桑娜的心理活動。教學準備 布置學生提前搜集有關作者的資料，以及課文的時代背景。課時安排：1課時教學過程：一、復習回顧1、回顧作者:l列夫托爾斯泰是俄國文學家、思想家，被譽為世界文學界的泰斗，他的作品深受世界人民喜愛，代表作有戰爭與和平安娜卡列尼娜復活等。今天，讓我們跟隨俄國作家列夫托爾斯泰，走進窮人的世界

2、，體驗他們的生活，感受他們的心靈。2.課文主要講了一件什么事情？有那些人物？以誰的心里活動為線索？這是我們即將要討論的問題。二、品讀復雜心理，再識善良品格桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。 桑娜看望西蒙，發現她死了，于是抱回了她的孩子。漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。在惡劣環境下，我們感受到了桑娜和漁夫的勤勞、善良，今天我們將繼續走進桑娜和漁夫的故事，去感受人性的美好。請大家默讀課文，第3-7自然段，說說你看到了怎樣的畫面，認識到了一個怎樣的桑娜？抽生回答：屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。

3、就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發、圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。從這段對西蒙小屋的描寫可以看出什么？從西蒙死時的神情“冰冷發青的臉上”看出西蒙死得很痛苦“手像要抓住什么似的”的細節描寫，看出她死前的掙扎、不舍，其場景讓人揪心。從“沒有生爐子”“又潮濕又陰冷”“稻草”“舊衣服”等詞語可以看到西蒙家比桑娜家更窮更苦，值得同情。西蒙深愛自己的孩子，那么窮那么苦，也不讓自己的孩子受苦，臨死前也不忘孩子。“寡婦的日子真困難??！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

4、 兩次出現“寡婦的日子”，一次是“真困難”，一次是“真難過”，從桑娜的心理活動中，你讀出來什么？西蒙的家庭特別貧困，特別窮，快到無法生存下去的地步。桑娜很有同情心，知道鄰居西蒙生病，想去看望。桑娜很善良，一邊擔心著丈夫的生死，一邊還牽掛女鄰居西蒙。 2. 面對西蒙慘死的場面，桑娜會怎么做呢？找出描寫桑娜表現的句子，體會她的心情，說說從中你看出了桑娜怎樣的品質。桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。說明她明白救助苦難不需要理由，這是多么偉大的善舉呀！

5、反饋出示句子，聚焦“忐忑不安”。（1） 根據學生交流，出示描寫桑娜心理的句子。（2） 引導學生聚焦“忐忑”心理：你覺得文中的哪個詞最能 概括她此時的心情？ 學生依據字形猜測，理解“忐忑不安”就是心里上上下 下，極為不安。 男女生依據字體粗細輪讀句子,說一說讀出了什么。他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？ 不，還沒來！為什么把他們 抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！ 學生再讀句子，關注省略號，補充想象桑娜的心理，體會 桑娜忐忑的原因。3. 學生討論：作者為什么要詳細刻畫桑娜抱回孩子后的心 理活動，甚至還寫了她責備自己的想法，這樣不會有損桑

6、娜高尚 的形象嗎？（這樣的心理實際上更讓人覺得桑娜的想法真實可信。正因為桑娜雖然一度后悔自責，最終卻情愿挨揍也要收養兩個孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。）憐惜丈夫，深深自責，丈夫終日勞累，自己不能為他分憂，反而抱回孩子增加他的負擔。設計意圖：本文最精彩的是對桑娜心理活動 ，真實而又細膩的刻畫。抓住桑娜的心理描寫展開教學，可以充分感受心理描寫直接表現人物形象的作用?！笆撬麃砝玻坎唬€沒來！”說明了桑娜怎樣的心情？ 桑娜想丈夫快回來，可自己又沒準備好，想收養孩子又怕受到責罰的矛盾、緊張不安的心情。你從“嗯，揍我一頓也好！”這句話中體會到什么？從這里你認為桑娜是一個怎樣的人？為了照顧西蒙的遺孤，

7、甘愿受責罰。桑娜是一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。品讀對話,走進人物內心當漁夫得知西蒙已死，留下兩個可憐的孩子，他是如何表示的？從中可以看出漁夫是怎樣的人？ 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。從漁夫的表情變化中我們可以體會到什么？漁夫想到變成孤兒的兩個孩子今后的日子會很困難，思考著想把他們抱過來。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”（反問句的作用就是加強語氣，這里用嘆號，更進一步說明？）從這句話中我們可以知道什么？小孩不能和死人在一起，必須得抱過來。設計意圖：利用試寫心理, 補白桑娜的矛盾內心，為學生體會人物形象提供支點。2. 聚焦“漁夫

8、的內心”，感受人物形象。（1） 提問：不僅桑娜作出收養的決定不容易,漁夫的內心也是經歷過復雜斗爭的。同桌合作,讀讀第二十一至二十七自然 段中他們的對話，想想漁夫的態度有什么變化？（2） 交流中引導學生發現漁夫的態度變化是“嚴肅憂慮愿意把孩子抱過來擔心桑娜不愿意” 。（3 ）出示句子，關注內心變化。漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們 醒來！ 引導學生關注漁夫的神態、動作、語言，有感情地朗讀。 抓住關鍵詞“熬”，引導學生體會漁夫寧愿自己受苦也要 幫助別人的美好品質。3. 感受環境描寫的烘托作用。（1）引導學生回顧描寫屋外環境的句子。屋外寒風呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷。（2）引導學生讀故事的結尾?！澳闱疲麄冊谶@里啦！桑娜拉開了帳子。（3） 引導學生說一說讀出了怎樣的漁夫和桑娜以及環境描寫的作用。設計意圖：引導學生深入感受人物的善良后， 再體會環境描寫對人物形象的烘托作用，為語文園地中“詞句段運用”教學作鋪墊。四、總結升華，推薦閱讀1. 小結：課文學到這兒，你認為桑娜和漁夫是窮人嗎？請用下面的句式說一說你的理解。有人說：“