1、鄉愁教學設計 海安縣雅周初級中學朱永明 教學目標： 1.引導學生把握詩中的意象。2.學生能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情。3.有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法。4.能夠結合該篇自己創設意象。 教學重點：有感情地朗讀,準確理解詩中的意象教學難點：對詩中四種意象的體會和把握。課時安排：一課時 教學過程 (課前3分鐘播放歌曲故鄉的云，創設教學情境，營造氣氛。） 一、導入新課 同學們，一提到故鄉，想必你們都知道：它是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉

2、總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩鄉愁，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。（板書課題、作者） 二、作者簡介 讓我們先來認識一下作者吧，請一位同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。 出示幻燈片（余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他

3、的詩歌作品中的重要內容。）三、指導朗誦。 1.聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件) 明確：這首詩的感情基調是深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是緩慢的。學生試讀 生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音（“/”、“”）師巡回，指導有疑難的同學教師評價教師在評價時順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記)：要讀出節奏；要讀出重音；要讀出感情。鄉愁 小時候 鄉愁/是一枚/小小的郵票 （重讀“小小”） 我/在這頭 （重讀“這”，以下類推） 母親/在那頭 （重讀“那”，以下類推） 長大后 鄉愁/是一張/窄窄的船票 （重讀窄窄） 我/在這頭 新娘/在那頭 后來啊 （注意“啊”與

4、前一字連讀輕聲，不能當單字重讀） 鄉愁/是一方/矮矮的墳墓 （重讀矮矮） 我/在外頭 （語調稍微提高） 母親/在里頭 （語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音） 而/現在 （語氣轉平和） 鄉愁/是一灣淺淺的/海峽 （重讀“淺淺”） 我/在這頭 大陸/在/那頭 （“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼） 4.教師范讀（配上著名音樂家馬思聰的思鄉曲。）5.教師指點朗讀的技巧（幻燈片出示） 同學們，要把一首詩歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發之于聲，見諸于音。本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所

5、以語速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下： 四節，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，約停2.5秒。 讀的時候要配合相應想象，全情投入。 6.學生齊讀，加深感知四、品味感悟本詩 1 .整體感知你覺得這首詩抒發了詩人怎樣的感情？ 明確：作者對家鄉對祖國的思念之情2 .細細體會（1）詩人的這種感情是不是突發偶感？在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來？引導明確：小時候長大后后來啊而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人

6、以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。 （2）這種感情看得見嗎？要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？意象就是詩中的形象。意象是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。（教師）進一步解釋：創設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達的寫作手法。在這首詩里，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。（3）請大家再找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情？郵票、船票、墳墓、海

7、峽3 .想象構圖其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容（詩中有畫） （1）教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。母親還在原

8、地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈解析：母子別郵票小小，含情依依。（媒體示）（朗讀時注）（2）學生輕讀，作畫（媒體音樂）（3）說一說，適當評論（學生自評，師評結合）明確：第二小節：夫妻別船票窄窄，相思殷殷。（媒體示）妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。 第三小節：生死別墳墓矮矮，哀痛深深。（媒體示）第四小節：詩人在他的詩從母親到外遇中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉時

9、已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭”故國別海峽淺淺，鄉愁濃濃（媒體示）（4）結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同？ 前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。 感情的升華詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在那頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。 （5）請一學生再次有感情地讀一讀，或齊讀 4 .當堂記憶 通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。簡單陳述意象美。像這么美的詩，不把它記下來豈不可惜？注：切莫死記硬背，找規律。每一小節的第一句都是表示時間，

10、從小時候到現在。疊詞。還有每一小節的開頭都是“鄉愁是在這頭在那頭”。把這些詞想一想，然后，我們試著一起來記憶一下（單獨記，齊憶）五、拓展延伸 1.仿句 這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為鄉愁打個比方。（略思片刻，指名回答。）例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。 師評價：同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們嘗試做詩人了。 六、課堂總結“鳥飛返故鄉兮，狐死必首丘”。鄉愁是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象，精巧的構思，完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，在給以我們強烈的情感震撼的