1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁幼兒園教師教育隨筆：走個大圓圈幼兒園的教育情況以隨筆的方式記錄，也是很有意義的。本文是幼兒園教育隨筆，。幼兒園教育隨筆一：孩子們進人大班后，自我效勞的意識和才能都有所增強。于是，在用餐時我嘗試著讓他們自己排隊去端飯菜。然而，問題產生了，每次都有孩子撞到一塊兒，把飯菜灑了一地。我想這不能怪孩子，因為當第一組還有幾個孩子端著飯菜走回座位時，第二組孩子已準備排隊了，這一前一后面對面走，發生點碰撞是難免的。該怎么解決這個問題呢?我決定把自主權交給孩子。于是，我特意抽了一點時間，讓孩子討論怎樣排隊、端飯菜才能防止碰撞?幼兒自發地進展分組討論，然后各組選出一名

2、幼兒介紹討論結果。其中有一組幼兒建議端飯菜時都按順時針方向走，這樣就自然走成了一個大圓圈，互相之間就不會碰到了。那天，我立即讓孩子們試了一下，井然有序，互相碰撞、灑飯菜的現象沒有了。平時，孩子們不僅樂意承受這一常規，還主動地成為了常規執行的監視者。每當有個別幼兒忘記時，總有孩子提醒他走圓圈。后來，不管是分點心還是分活動操作材料，孩子們都自覺地按照“大圓圈”的規那么排隊拿放，每次活動都非常有序、順利。他們體驗到了常規有利于維持班級活動的秩序，滿足自己的活動需要。幼兒園教育隨筆二：內向的孩子最近幾天，我們班的佳佳總是在鬧情緒，早上奶奶送到幼兒園總要哭泣。昨天，幼兒園組織去秋游，佳佳一早背著一書包的

3、零食就到了班級。可剛到就開始拉著奶奶的手不停地哭，怎么都不讓奶奶分開，“佳佳，怎么了?”我連忙走上前去撫慰。“我不舒適，我要回家!”她哭著答到。“家里還好好的，嚷著要到幼兒園來，怎么剛到就要回去了。”她奶奶也在旁開始納悶。佳佳平時在幼兒園是個很聽話的女孩子，從來不鬧情緒，各方面表現也挺不錯的，就是略微有點內向。“怎么會突然不要上幼兒園了呢?”這讓我很納悶。見她還是在不停的哭鬧，非回家不可的樣子，我就對她奶奶說：“可能她今天身體不是很舒適，平時從來都不這樣的。”“是的，要不我先帶她回家去看看吧?”沒過多久，她又回來了，“剛到家，她又說想去秋游了，我就又帶她回來了。”她奶奶解釋到。“那就好!佳佳，

4、過來，我們馬上就要出發了!”說著我把她領到了隊伍當中。佳佳見她奶奶準備分開，又開始大聲哭喊起來，這次比上回哭得更兇了，還跟著跑了出去。我連忙追上去，“佳佳，怎么了?”她哭著就要回家。“我害怕!”我突然意識到事情沒有我想的那么簡單，到底是什么原因導致平時很愛上幼兒園的寶寶害怕上幼兒園呢?肯定幼兒園發生了什么事情讓她不愉快了吧!奶奶在可能不方便處理，于是我就對她奶奶說：“沒事的，我會解決的，您先回去吧?”我把佳佳抱到一邊，問：“你害怕上幼兒園是嗎?”她開始很合作的點頭，哭喊也減弱了些。 “那你害怕誰呢?”“周政杰!”她開始娓娓道來，“他打我”我一下子全明白了。周政杰是個很淘氣的男孩子，平時動作幅度

5、很大，經常會弄到小朋友，而他們兩個又坐在一起，難免會出現這種現象。佳佳又是比較內向的孩子，平時出現這種事情也不會跟教師來講，日子久了，她堆積的恐懼心理也就加劇了，導致了恐懼來上幼兒園的現象。我先找周政杰談了談，其實他就是比較淘氣，出手比較重，他并不是想成心打人。于是，我就把佳佳叫到身邊：“教師知道周政杰很淘氣，但他不是成心的，他是很想跟你做朋友呢!下次要是周政杰又打你，你就來告訴教師。”佳佳很聽話的點點頭。我又借機問小朋友，“要是你碰到有小朋友打你，你會怎么做?”“告訴教師!”小朋友搶著說，“還可以怎么做呢?”“跟他抱一抱，做朋友，他就不會打了”小朋友展開了劇烈的討論，并有了很多好方法，佳佳在

6、一邊也聽得很認真。在這一天里，我特別留意他們兩個，時常找她聊天，陪她游戲，讓她感覺到教師一直都在關注她，關心她，讓她增加一些平安感，希望能讓她逐步減少恐懼。后來，我跟她家長也談了話，發現這一現象已經持續了三四天，而且在家她還時常會做噩夢，可見這一影響已對她產生了很大的心理壓力，不是這么快能解決的問題，需要我們最近一段時間長期地觀察，并對她經常開展思想溝通與交流。對于我來說，這也是一個很大的個案挑戰，也是一個很好地展示我們教育功能的契機。幼兒園教育隨筆三：小班幼兒生活習慣的培養那么顯得尤為重要我國著名教育學家陶行知說過：“教育就是要養成良好的習慣”。在幼兒園學會知識并不是最主要的，最重要的是要培

7、養幼兒養成一個良好的行為習慣。俗話說：“三歲看大，七歲看老”，好習慣的養成會伴隨著人一生的開展，在幼兒階段，孩子的可塑性很強，加強對他們的養成教育的培養，使他們形成一個良好的行為習慣，對他們一生的影響都是宏大的。 培養幼兒的行為習慣包括很多內容，對于小班的幼兒來說，生活習慣的培養那么顯得尤為重要。欣欣是家中的獨生女，家里大人都很寵愛她，生活上過度照顧，所以養成了一些嬌氣的性格。在幼兒園欣欣還算是個聽話的孩子，但她有個不好的習慣，就是做每件事情都特別慢，尤其是吃飯，每次都是最后幾個吃完的。 有一天，欣欣又吃到最后幾個了。我不時地用眼神提醒她，她卻絲毫沒有反響，我給她講道理，但是沒有效果。怎么辦呢

8、?我環視了一下四周，看見欣欣最感興趣的娃娃家里有幾個小朋友玩得正熱鬧。于是，我的主意來了。我走到后面的娃娃家，對其中一位小朋友說了幾句話，然后快步走到她身邊，輕輕地對她說：“欣欣，涵涵在玩娃娃家，他剛剛告訴我，還缺一個人來當媽媽。你快吃飯，跟他們一起玩，娃娃家的寶寶們還沒吃飯，你快給寶寶們做飯去好嗎?”欣欣往后看了看，連說“好”。終于欣欣開始大口大口地吃飯了。本來不多的飯，很快就被吃完了。最后欣欣來到了娃娃家，經過教師的幾次引導，欣欣吃飯越來越快了。 看來，教師的教育不能只依賴于說教，要擅長從不同的角度利用幼兒的興趣和關注點進展引導，使其在適當的條件下轉變自己的行為。該案例中的教師擅長抓住幼兒的特點，把孩子的注意力引到其感興趣的地方，從而改正了她吃飯慢的缺